基于儿童视角的幼儿园区域游戏活动策略研究

摘"要：区域游戏是幼儿自我发现和自我探索的一种活动形式，它可以让幼儿在游戏中提高思维、交际和实践操作能力。从儿童视角出发开展区域游戏活动，可以更好地利用区域游戏促进幼儿发展。目前，基于儿童视角的区域游戏活动中仍然存在一些问题。为此，教师可以从制订促进幼儿全面发展的活动目标、增强幼儿的自主选择性、选择合适的时机指导游戏、尊重幼儿的个体差异、创设幼儿感兴趣的游戏区域环境、丰富区域游戏的开展形式、建立健全评价体系方面出发，更好地开展幼儿园区域游戏活动。关键词：儿童视角；区域游戏；综合能力儿童视角是指成人对儿童的认知、经验和行为的理解，其主体是成人，这就要求成人在生活中要主动关注儿童、理解儿童、想儿童所想。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状、兴趣爱好和学习需求，在幼儿园中为幼儿创设丰富、有趣的教学环境，包括室内区域游戏和户外区域游戏。室内区域游戏包括益智区、美工区、表演区和植物角等，户外区域游戏包括沙水区、攀爬区、种植区和感统训练区等。本文中的区域游戏主要指室内区域游戏，教师在教室内划分不同的区域，使幼儿能够根据自己的兴趣爱好和发展水平，自主选择活动材料，在区域中有效、系统地进行活动，从而使幼儿获得全面发展。一、基于儿童视角的幼儿园区域游戏中存在的问题1.活动目标制订不全面区域游戏活动可以从认知、能力、价值观三个领域来制订目标。在实际活动目标的制订过程中，教师更多考虑的是幼儿认知发展、能力提升方面的目标，容易忽略价值观方面的培养目标。在课程思政背景下，将思想政治教育融入幼儿园教育，不仅可以帮助幼儿增强民族自豪感和认同感，还有利于幼儿传承红色精神。目前，部分教师没有意识到区域游戏活动中对幼儿价值观方面的培养目标，没有将思想政治教育与幼儿园教育结合起来。例如，区域游戏“摸箱”的活动目标包括引导幼儿通过游戏感知不同材料的特点和引导幼儿用自己的语言描述发现。这两点目标没有涉及培养价值观方面的目标。2.教师指定个别游戏区教师让幼儿自主选择游戏区是合理的，但在实际活动中，幼儿往往喜欢根据自身的兴趣和经验选择区域，从而导致部分区域闲置。为了充分利用这些区域，教师便会随机指定个别幼儿到这些区域进行活动，导致幼儿被迫待在自己无感的区域，影响了游戏体验，长此以往，会影响幼儿能力的提高。例如，区域游戏开始后，幼儿根据自己的喜好自主选择了不同的区域开始游戏，教师发现数学区一个人也没有，于是随机指定身边的幼儿去了数学区，但游戏持续了一会儿就结束了。针对此情况，教师把游戏的玩法讲给幼儿听，在教师的指导下，幼儿玩了起来，但区域游戏进行到一半的时候，教师发现幼儿静坐着，看到教师时又赶紧玩了起来，嘴里却说“一点儿都不好玩”。这种对幼儿的游戏区域进行限制的方式会导致其缺乏自主性，影响幼儿创新精神的发展。3.教师介入时机欠佳幼儿在自主选择自己喜欢的游戏区域后便开始了游戏。若游戏进行顺利，教师就不需要进行指导或干预；若幼儿遇到困难或挫折停止游戏，或游戏出现意外而无法继续时，便是教师适当介入的时机。在实际游戏中，教师会不分时机地介入幼儿的游戏活动，打乱了幼儿的游戏计划和节奏，影响了区域游戏的教学效果。例如，部分教师会在幼儿玩得正起劲时突然介入并提出“你在做什么？”“这是什么游戏？”“这个是什么？”等问题，干扰了幼儿的游戏思绪，使活动效果大打折扣。4.忽视幼儿的个体差异在幼儿园区域游戏中，尊重幼儿的个体差异是非常重要的。每名幼儿都是独一无二的，儿童视角强调尊重幼儿的意愿和想法，保障幼儿的权益，因此，教师应该把幼儿的权益放在组织开展活动的首位。但在实际活动中，整个游戏的组织开展通常由教师主导，教师制订目标、规则、玩法等，提前安排整体流程，幼儿只是机械地遵守游戏规则、完成游戏任务，这样没有考虑到幼儿的具体情况，忽视了幼儿的个体差异，导致幼儿被动地“玩”，在游戏区域中会无所事事，难以促进幼儿独立自主、团结协作等能力的提高。5.区域规划不科学，活动材料匮乏在幼儿园游戏区域的规划方面，要注重区域规划的合理性和高效性，确保规划的区域是幼儿所喜欢的。在规划游戏区域时，教师不仅要考虑幼儿自身的年龄特点和认知水平，还要考虑到幼儿的兴趣爱好。然而，部分幼儿园的活动室中出现了有的区域空无一人、有的区域人员爆满的现象。因为游戏区域是教师站在自己的角度考虑并规划出来的，所以个别区域不受幼儿欢迎，浪费了活动室的空间和游戏材料。在幼儿园的活动室中，有些幼儿抗拒不感兴趣的区域，如数学区等，这些区域没有给他们带来游戏的欲望。在游戏材料的投放环节，部分教师没有考虑幼儿的个体差异、现有发展水平和兴趣，更多考虑的是材料的便利和教学任务的需要；部分教师提供的材料通常沿用一个月或一个学期，材料单一导致幼儿缺乏探究兴趣。当幼儿在区域游戏活动中接触的材料数量有限或长时间没有更新材料时，就会逐渐失去对材料的新鲜感和好奇心，降低对游戏活动的兴趣，无法全身心地投入活动，教学效果会大打折扣。6.活动形式单一在以往的幼儿园区域游戏活动中，教师投放材料，幼儿选择自己喜欢的区域，并运用已有的知识经验开始游戏。单一的区域游戏活动开展方式不能给幼儿带来良好的体验，还会使幼儿产生厌倦情绪。在开展区域游戏活动时，教师让幼儿自主选择区域，讲解游戏的玩法，长此以往，幼儿会对活动开展形式降低探索欲望。7.活动评价片面在幼儿园区域游戏活动的评价环节，教师和幼儿作为活动的参与者，双方都有评价的权利。然而，现实情况是多以教师为主实施评价，很少以幼儿为主体对游戏作出评价。幼儿自己没有作出评价，也没有思考教师的评价是否合理、准确，评价标准也是教师提出的，没有让幼儿参与，忽视了评价的合理性和幼儿的主体地位。二、基于儿童视角的幼儿园区域游戏活动优化策略1.制订促进幼儿全面发展的活动目标活动目标指引着游戏活动进行的方向和节奏。因此，科学、全面的活动目标在幼儿园区域游戏活动中不可或缺。在活动开始之前，教师可以根据幼儿的发展情况制订全面的活动目标和课程思政目标，弥补部分教师容易忽略的价值观培养方面的目标，有利于红色文化的传承和发展，使幼儿获得全面、良好的发展。例如，在角色扮演区，“革命家的故事”游戏活动目标包括：了解革命先烈的伟大精神；能讲述和表演革命英雄事迹；强化幼儿的爱国主义情怀和对革命先烈的敬仰之情。2.增强幼儿的自主选择性幼儿是整个区域游戏活动的主角，教师是游戏活动的观察者、指导者、合作者，应当尊重幼儿的选择，把主动权归还给幼儿，让幼儿拥有自主选择游戏区域的机会，激发其在区域游戏活动中探索的主动性。因此，在区域游戏活动开始之前，教师要让幼儿按照自己内心的真实意愿选择区域，不能强迫幼儿去自己无感的区域，要体现游戏本身所具备的自主、自由的特点，真正促进幼儿的发展。3.选择合适的时机指导游戏在区域游戏活动中，教师要注意观察幼儿的游戏进度，了解幼儿的兴趣和发展需要，根据幼儿的游戏情况选择合适的时机深入幼儿之中，给予适当的指导和帮助。教师可以在幼儿需要帮助、违反游戏规则、多次重复单一行为、不会运用游戏技能或无所事事的情况下介入其中。例如，在“开心叠高乐”区域游戏活动中，一名幼儿选择用一次性纸杯叠高，他将杯口朝上，一个一个地摞上去，叠了很多纸杯后高度并没有增加多少，且幼儿还在不停地重复此步骤。此时，教师可以再拿几个纸杯，将第一个纸杯的杯口朝上，然后将第二个纸杯的杯口朝下，对应叠放，反复几次，幼儿会受到启发，最终把纸杯越叠越高。4.尊重幼儿的个体差异在传统的教学模式中，区域游戏活动多以教师为主导，幼儿是被动接受者，这样会影响幼儿的学习效果。因此，教师要考虑幼儿自身的发展水平和兴趣爱好，尊重幼儿的个体差异。以尊重、开放、包容的态度对待幼儿，看到幼儿的独特性，积极与幼儿沟通、交流，与幼儿建立平等、信任的关系，促进每名幼儿都能获得良好发展。5.创设幼儿感兴趣的游戏区域环境兴趣能调动幼儿的参与积极性。教师在设计区域游戏活动时必须关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的身心发展特点，创设适宜的游戏环境，营造浓郁的活动氛围。因此，教师要从儿童视角创设游戏区域环境，用幼儿喜欢的鲜艳色彩来营造区域游戏活动氛围。在创设游戏区域环境时，教师应当征求幼儿的意见，创设对幼儿发展有意义的游戏区域环境，这样的环境能为幼儿提供更多表现自我的机会，有助于激发幼儿的参与兴趣。例如，部分幼儿喜欢趣味性强的区域，如角色扮演区，教师可以准备符合幼儿喜好的服装道具和舞台布景，让幼儿扮演不同的角色，充分释放自己的想象力和创造力，体验扮演不同角色带来的快乐，通过角色扮演提高语言表达和社交能力。材料作为幼儿玩游戏的工具，不仅起着联结幼儿与游戏的中介作用，还是影响幼儿游戏质量的关键。当幼儿对游戏不感兴趣时，教师应该适当置换材料。因此，教师要为幼儿提供多元、有效的活动材料，根据幼儿的需求和年龄特点及时更新材料。幼儿的个性不同，选择的材料也会不同。有的幼儿喜欢建构游戏中的雪花、积木等材料，有的幼儿喜欢毛绒玩具、布偶娃娃等材料，教师要满足不同幼儿对材料的需求，提供丰富多样的活动材料供幼儿挑选，也可以将多种材料分批投放。6.丰富区域游戏的开展形式为了使幼儿保持对区域游戏活动开展形式的好奇心，教师可以将区域游戏活动与幼儿园的其他活动结合起来，在保持幼儿新鲜感的同时，完成幼儿园的活动任务。例如，在区域游戏活动中开展绘本故事阅读活动，以游戏形式表现绘本想要传达给幼儿的思想。在美工区，教师可以让幼儿根据故事情节画出故事场景，或者画一些绘本故事中的人物；在表演区，教师可以让幼儿穿上与故事相关的服装，将绘本故事演绎出来；在阅读区，教师可以引导幼儿进行角色分配，将绘本通过绘声绘色的朗读呈现出来。将区域游戏活动与绘本阅读相结合的方式，不仅能激发幼儿对绘本的阅读兴趣，还丰富了区域游戏的形式。7.建立健全评价体系评价是深度学习的必要条件，对于促进幼儿的全面发展来说是必不可少的环节。建立健全评价体系有助于增强幼儿的自我意识，培养幼儿的主动性，使幼儿在区域游戏活动中获得更好的发展。因此，教师和家长可以