基于深度学习的小学语文阅读教学策略

摘"要：在小学语文阅读教学中开展深度学习，对提高学生的阅读能力、发展学生的语文核心素养具有重要意义。基于深度学习开展小学语文阅读教学，教师要针对学生的实际学习需求，灵活运用多种教学策略打造多元学习环境，引导学生从多角度、多层面对文本内容进行系统解读，并运用所学知识解决实际问题，提高学生的认知水平。文章对基于深度学习的小学语文阅读教学策略展开探讨，分析深度学习的内涵及特点，指出深度学习在小学语文阅读教学中的重要性，提出具体的深度学习阅读教学策略，以供广大教师参考。关键词：小学语文；深度学习；阅读教学阅读是语文教学的重点，将深度学习理念融入阅读教学中，能提高学生的阅读效果。基于深度学习理念的要求，教师要在整合阅读材料进行综合性讲解和指导的过程中，注重发展学生的学科能力与思维品质，促进其在阅读中达成深度学习目标，提升自身的综合素养。深度学习能够使学生掌握基础知识，深化对文本内容的理解，自主探究文本内容和结构，提高学生的阅读能力，助力其语文核心素养的发展。为此，教师应该深入研究深度学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法，优化教学策略，培养学生的深度学习意识与能力，提升小学语文阅读教学的实效性。一、深度学习的内涵及特点1.深度学习的内涵深度学习是指以教师的科学指导为引领，促使学生在信息加工、自主探究、迁移运用及问题解决的系统化学习过程中，运用多样化的认知、加工方式深度理解知识。在深度学习的过程中，学生的内在学习动机将得到激发，能够对学科知识展开积极、主动地思考，进而掌握知识内涵，锻炼高阶思维能力和实践能力，是全面发展学生核心素养的有效教学策略。2.深度学习的特点深度学习的特点可以从多个方面分析。基于学习的本质对深度学习进行解读是一种复杂但有意义的方法。学习分为感知、理解和应用三个层次，对应着信息的获取和接受、整合和加工、迁移和运用。深度学习是依托高阶思维能力对复杂事物和信息进行深度加工的过程，可以帮助学生深化对知识的理解，提升思维品质，提高创造力。从学习目标的角度来看，深度学习重在培养学生的高阶思维能力，使其形成掌握学科核心知识、解决复杂问题、团队合作与有效沟通等能力，这将帮助学生以更为灵活且多样的方式获取学科知识，并将所学知识应用于现实生活来解决实际问题，从而形成高阶思维能力。从学习过程的角度来看，深度学习要求学生对知识进行理解和批判，并形成相应的能力。学生要理解知识的本质，对知识的核心概念与原理建立正确认识，通过改造与重组知识经验，实现对所学知识的批判性思考，深化对知识和概念的理解。二、小学语文阅读教学中开展深度学习的重要性1.提高学生的阅读学习质量深度学习强调以学生为课堂主体。这能够使学生转变被动的学习地位，改变机械学习语文知识的方法，思考重点和难点知识的内涵，对知识形成深刻的认知，从而取得理想的学习成果，提高阅读学习质量。在深度学习中，教师将引领学生打破思维定式，突破思维局限，学会从多个维度分析问题，掌握灵活且科学的学习方法，探索适合自己的阅读学习方式，在深入探究文本的过程中构建完善的学科知识体系。2.培养学生的知识迁移能力实现深度学习目标是建立在学生对文本内容展开深入思考与剖析的基础上。在小学语文阅读教学中开展深度学习，教师能够有效发挥学生的主观能动性，给予其充足的阅读学习空间，鼓励其主动探究文本在行文结构、传情达意等方面的特点，掌握语文阅读学习的基本技巧和方法。在阅读思考与探究的过程中，学生积极表达个人想法与观点，将所积累的学习经验与认知运用在相关阅读文本的学习中，实现知识技能的迁移运用。3.丰富学生的课堂学习体验小学语文阅读教学中的深度学习并非单纯地引导学生对学科知识进行深入解读，还需要注重引领学生获得较为深刻的情感体验，发挥语文学科的育人功能，培养学生的良好思想品德。在深度学习中，教师通常会指导学生在理解基础语言知识后对文本的深层次内涵展开剖析，主动探究文本所蕴含的哲理。在此过程中，学生的阅读学习体验将得以提升，能深刻感受到阅读的重要性，激发阅读兴趣。与单纯解读文本内容的阅读学习方式相比，深度学习给学生带来了更丰富的阅读体验。三、小学语文阅读教学中开展深度学习的具体策略1.凸显学生主体地位，培养深度阅读意识在小学语文阅读教学中开展深度学习，需要教师构建以学生为主体的教学模式，培养学生自主阅读的意识，为实现深度学习目标作铺垫。在实际教学中，教师应该对学生的阅读行为进行正向引导，使其认识到语文阅读学习的重要性，从认知层面对深度学习建立正确认识，积极参与课堂阅读活动，充分调动学习积极性，构建深度学习课堂。教师可以通过有效的师生互动引领学生深层次解读文本内容，探究语文知识的基本内涵，实现深度学习，以循序渐进的教学方式代替“一刀切”的指导方法，提高学生的阅读能力，引导其建立深度学习认知。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《剃头大师》这篇课文时，结合课文题目，教师可以鼓励学生展开想象，尝试通过解读题目说一说这篇课文讲述了一个什么样的故事，以谈话作为新课导入方式，并设置开放性话题，调动学生的学习积极性，使其主动对课文题目展开思考，根据个人理解表达自己的想法。在初读课文时，教师要注重发挥学生在阅读学习中的主体作用，让学生自由朗读课文，找出生字词，理解其含义。同时，教师可以结合课文中的重点字词，如“执”“锃亮”“耿耿于怀”等，让学生作为知识讲解者，介绍其含义和具体用法，这样不仅能够丰富学生的阅读学习体验，还能够凸显学生的主体地位。此外，在整体感知课文并解读课文内涵的阅读学习中，教师同样可以引导学生整体把握课文内容，并鼓励学生说一说课文中的老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。在教师的点拨下，学生将带着具体的问题对课文内容进行深度解读，并将自身的发现和观点与教师分享，营造师生平等交流互动的课堂氛围，为学生的深度学习助力。教师可以从多方面入手，增强学生在阅读学习过程中的参与感，凸显其在课堂中的主体地位，促进其深度阅读意识的形成。2.利用问题助推进程，引领学生思维发展在小学语文阅读教学中开展深度学习，需要教师结合学生现有的能力水平和学习需求，引领学生转变原有的思维方式，从深度学习的视角出发，搭建系统性和层次性的思维支架，深层次解读文本内涵。鉴于此，教师可以结合文本内容设置具有关联性和梯度性的问题，发挥问题的引导作用，促进学生思维的良性发展，厘清阅读学习思路，在探究实际问题的过程中形成高阶思维，通过想象、交流和感悟等认知建构方式，发散思维，探寻文本内涵，培养深度学习思维。例如，在教学教材四年级上册《牛和鹅》这篇课文时，教师可以通过设置问题，指导学生分层理解课文内容，通过解决问题深入解读课文内容，深刻认识其中蕴含的道理。教师可以在梳理课文内容的基础上，根据作者行文思路的转变设置如下问题。问题1：阅读课文，结合相关语句说一说“我”为什么怕鹅？问题2：“我”后来为什么又不怕鹅了？问题3：整体感知课文，思考“我”对鹅的态度为何会发生前后变化？根据问题的指引，首先，学生在课文中找出描写鹅追赶“我们”，以及“我”被鹅追时的神态的语句，通过反复阅读，体会“我”当时的心情，理解“我”怕鹅的原因。其次，学生要把握课文中的主要人物——金奎叔，结合相关语句分析金奎叔出现后做了什么，鹅面对金奎叔是怎样的反应。学生掌握相关线索，认识到金奎叔的出现是“我”变得不怕鹅的重要原因。最后，学生需要对比“我”对鹅的前后态度，并结合金奎叔对“我”说的话，理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话的内涵，由此理解“我”对鹅前后态度转变的原因，揭示课文的核心思想，学会从不同的角度看待事物。通过问题的引导，学生逐步深入探寻课文的核心观点，掌握深度阅读技巧，提高自身的阅读理解能力，主动探究课文的深层内涵。3.拆解文本内容结构，把握语文知识本质深度学习理念指导下的小学语文阅读教学不仅要求教师帮助学生理解文本内涵，还要求教师指导学生学习和掌握语文知识的运用方法，为知识与技能的迁移运用奠定良好基础。在实际教学中，教师可以引入拆解文本结构的方法，引导学生根据文本的结构特点，将文本内容分为几个不同的部分，针对性地分析各部分的语言表达特点，从整体上理解作者的创作意图和表达的思想感情，由此对其中蕴含的语文知识建立深刻的认识，锻炼阅读理解能力。教师可以在拆解文本结构的过程中着重培养学生的逻辑思维，使其把握文本结构之间的内在联系，掌握从细节中剖析文本整体内涵的阅读学习方法，积累深度学习经验，提高语文阅读能力。例如，教材四年级下册《白鹅》这篇课文从不同方面描写了鹅的特点，内容简洁，结构明了，教师可以让学生划分课文自然段并结合前后语句拆解课文结构，在此基础上指导学生对各部分内容展开分析，了解课文的基本结构特点与语言要素。首先，学生将课文拆解为鹅的姿态、鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相四个部分，从整体上了解课文的结构特点。其次，教师让学生针对各部分内容进行深入分析，了解作者从哪些方面描写了鹅的特点，采取了哪种方式描写鹅的特点，使学生能够联系相关语句总结出鹅的各方面特点，如姿态（左顾右盼）、叫声（引吭大叫）、步态（大模大样）、吃相（架子十足）等。最后，教师让学生围绕“这样设计课文内容有何好处？”这一问题思考课文的结构设计用意，学生根据个人阅读感受，体会到这样的课文结构设计使鹅的特点一目了然，对语言知识的本质建立正确认识，并学会将其运用到写作中，获得良好的阅读学习成果。教师通过拆解课文结构，将整体内容进行细化处理，能让学生从细节处探究语文知识的本质，认识到深度学习的重要意义，深化阅读认知，提高阅读能力。4.布置探究学习任务，促进知识经验内化在基于深度学习的小学语文阅读教学中，教师布置学习任务，不仅能引导学生将抽象的语文知识具象化理解，还能为学生的阅读学习指明方向，强化学生对所学知识的掌握，促进其高阶思维发展，培养其良好的学习习惯，达成深度学习目标。教师可以围绕阅读教学目标和文本内容设置具体的探究任务，驱动学生主动参与各种类型的学习活动，实现对所学知识的灵活运用，丰富阅读学习体验，获得综合能力的发展。例如，教材五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这篇课文是说明文，其教学目标是引导学生学习说明文的写作技巧，并掌握将这些技巧应用于写作中的方法，实现知识经验的内化与迁移。围绕这一目标，教师可以结合课文内容为学生布置如下阅读探究任务。任务1：找出课文中所列举出的“比猎豹的速度更快”的事物，分析作者描写其速度之快的方法。任务2：整体感知课文内容，分析课文中运用的语言表达方式的特点。任务3：自主搜集相关资料，找寻“比猎豹的速度更快”的其他事物，依据课文的写作特点进行仿写。根据任务要求，学生在从课文中找寻有关“速度比较”的语句的过程中，能够通过对句式和内容进行分析，学习说明文常用的写作方法。在此基础上，学生通过梳理课文的写作思路，了解到作者是按照从慢到