2026 北师大版三年级语文望天门山古诗教学课件

202X一、前言演讲人2026-03-02XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026北师大版三年级语文望天门山古诗教学课件XXXX有限公司202001PART.前言前言时光荏苒，转眼间我已站在了2026年的讲台上。作为一名深耕小学语文教育多年的一线教师，我深知每一堂课都是孩子们认知世界的一扇窗，而古诗教学，更是这扇窗中最璀璨的那抹亮色。今天，我手中捧着的这本《2026北师大版三年级语文下册》，经过几轮教材的迭代与更新，在保留经典文学底蕴的同时，更加注重了核心素养的落地与情境化教学的融合。《望天门山》，这首由“诗仙”李白创作的不朽名篇，对于三年级的孩子来说，不仅仅是一首需要背诵的文本，更是一次跨越千年的视觉与心灵的旅行。北师大版教材在编排上，向来强调“文以载道”与“以生为本”。当我第一次翻开教材，看到这首诗时，脑海中浮现的不仅是天门山那雄奇的景色，更是孩子们初读诗句时那种眼睛发亮、充满好奇的模样。前言我设计这份教学课件，并非为了完成一份枯燥的教学任务，而是为了构建一个沉浸式的语文学习场域。我希望通过这堂课，让那些平面的汉字在孩子们眼中立体起来，让那奔流的长江水仿佛能流淌进他们的心田。这是一场关于美、关于力、关于自由的对话。站在讲台上，面对着几十双清澈的眼睛，我深知自己肩上的责任，也满怀期待地准备开启这段旅程。XXXX有限公司202002PART.教学目标教学目标在正式进入新课之前，我必须明确这堂课的“航向”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第三学段（小学三年级）的要求，结合北师大版教材的编写意图，我将本课的教学目标设定为以下四个维度，力求层层递进，由浅入深。首先是知识与能力目标。这是基石。我要让孩子们准确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》，这是最基本的要求。同时，我要让他们掌握“断、楚、孤”等生字词的读音与字形，理解“中断、相对、孤帆”等词语在诗中的具体含义。更重要的是，我要引导他们通过朗读，感知古诗的韵律美，读出“开”、“回”、“出”、“来”这几个动词的力度与节奏。其次是过程与方法目标。这是路径。我要采用“情境教学法”和“图文结合法”。北师大版教材非常注重图文互证，我会利用多媒体技术，将天门山的实景图、长江的航拍视频呈现在孩子们面前，帮助他们建立直观的视觉印象。同时，我会引导学生运用“联系上下文”和“想象画面”的方法来理解诗意，培养他们的想象力与理解力。教学目标第三是情感态度与价值观目标。这是灵魂。李白在这首诗中表达了对祖国壮丽山河的热爱，以及自由奔放、豪迈不羁的情怀。我要通过教学，让孩子们在感受自然之美的同时，体会诗人那种昂扬向上的精神状态，激发他们热爱大自然、热爱生活的情感，培养他们的审美情趣。最后是文化自信目标。这是根本。作为中华文化的传承者，让孩子们从小接触并理解李白这样的文化巨匠的作品，有助于增强他们对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。我们要让他们知道，这些优美的诗句，是我们民族共同的文化记忆。XXXX有限公司202003PART.新知识讲授新知识讲授教学的过程，就是拨开迷雾见月明的过程。我将这四个部分的教学内容，设计为“初识山水，感知气势”到“品读诗句，领悟意境”再到“融情于景，体会诗情”的递进逻辑。情境导入，初识天门上课铃响，我并没有急于翻开课本，而是打开了多媒体课件。屏幕上出现了一幅气势磅礴的山水画卷：两座大山如巨斧劈开江水，江水浩浩荡荡，一条小船在江面上破浪前行，背景是初升的太阳，金色的光辉洒满江面。“同学们，请大家闭上眼睛，听，这是什么声音？”我播放了一段长江奔腾的音频，“再睁开眼，看看这是什么画面？”孩子们睁大眼睛，惊叹不已。“今天，我们要去拜访一位伟大的诗人——李白。他站在长江边，看到这样壮丽的景色，挥笔写下了《望天门山》。请大家齐读课题，注意‘天门’和‘山’的声调。”孩子们齐声朗读，声音清脆响亮。接着，我介绍了李白的生平。2026年的课堂，我们不再仅仅依赖课本上的寥寥数语，而是通过短视频资料，让孩子们看到一个真实的、鲜活的李白。他游历名山大川，性格豪爽，他的诗，往往与他的行踪紧密相连。了解背景，是读懂诗歌的第一步。初读古诗，正音释义“书读百遍，其义自见。”我请一位朗读能力强的同学先读全诗，其他同学注意听他的字音和节奏。“读得不错，但还可以更有韵味。”我示范朗读，注意停顿和重音。“天门—中断—楚江—开，碧水—东流—至此—回。”接着，我们进入字词攻关环节。北师大版教材特别注重字词的积累。我指着“中断”一词提问：“天门山，为什么是‘中断’的？是谁把它‘中断’了？”“是长江水！”一个孩子抢答道。“对，是长江水。‘开’字在这里是什么意思？”“是劈开。”“是冲开。”初读古诗，正音释义“非常好。‘楚江’指的是什么？”我补充介绍道，“在古代，这一带属于楚国，所以叫楚江。这一句‘天门中断楚江开’，写出了长江水的力量之大，竟然把巍峨的天门山硬生生地劈开了。”接着是“碧水东流至此回”。这里的“碧”字，不仅是颜色，更是一种质感。“为什么说是‘碧水’？”“因为水是绿色的，很清澈。”“那‘回’呢？水为什么要回旋？”“因为有山挡住了。”“对，因为天门山夹江对峙，水流到这里被阻挡，不得不回旋涌动。这一句写出了水的动态美和力量美。”精读品味，想象画面这是本课的重中之重。我引导孩子们进行“三步走”：第一步，看图说话。屏幕上切换到“两岸青山相对出”的画面。两座青山，一座在东，一座在西，隔江相望。“‘相对’是什么意思？”“面对面。”“‘出’字很妙，大家看，如果改成‘两岸青山相对立’，好不好？”“不好，‘出’字好像有动的感觉，好像山在动，船在动。”“太棒了！这种‘相对而出’，是诗人站在船上，船在前进，所以感觉青山迎面而来。这运用了什么修辞手法？”“拟人！”精读品味，想象画面第二步，画面定格。屏幕上出现“孤帆一片日边来”。“孤帆一片，孤在哪里？”“只有一艘船。”“一片，又说明了什么？”“很小，很孤单。”“‘日边来’这三个字，意境开阔。太阳在东边，船从太阳那边来，给人一种温暖、希望的感觉。大家想象一下，在那样宏大的山水之间，一叶扁舟，显得多么渺小，却又多么自由。”背诵古诗，拓展延伸理解了诗意，背诵就成了水到渠成的事。我利用课件上的配图，帮助孩子们建立图像记忆法。一边看图，一边背诵，孩子们很快就背了下来。最后，我鼓励他们尝试默写，检查对生字词的掌握情况。XXXX有限公司202004PART.练习练习如果说讲授是“输入”，那么练习就是“输出”。在北师大版的教学体系中，练习设计往往具有趣味性和综合性。针对《望天门山》，我设计了三个层次的练习，让孩子们在动手中巩固知识，在应用中提升能力。第一层：基础巩固——字词连连看与填空。课件上出现了一些词语，如“天门中断”、“碧水东流”、“两岸青山”、“孤帆一片”。我将这些词语与对应的诗句连线，或者让他们根据诗句填空。例如：“（）江东流至此回”、“（）（）青山相对出”。这个环节旨在强化对诗句的记忆和对字词的理解。练习第二层：句式仿写——动词的运用。古诗中“开”、“回”、“出”、“来”这四个动词，炼字极妙。我设计了这样一个练习：“请同学们发挥想象力，用这四个动词，造一个句子，描写你生活中看到的一个场景。”孩子们开始踊跃发言。“春风（吹）开了花园里的花。”“河水（流）过我家门口的桥。”“小猫（跳）出了窗外。”“快递员（送）来了我的包裹。”通过这样的仿写，孩子们不仅体会了动词的准确性，还学会了将古诗的意境迁移到现实生活中。练习第三层：创意表达——我是小诗人。这是最具挑战性，也是最能激发创造力的练习。我给出一组词语：青山、碧水、孤帆、日边。要求孩子们将这些词语组合成一段话，或者一首小诗，描写自己心中的天门山。有的孩子写道：“天门山真高啊，像两座大门守卫着长江。江水碧绿碧绿的，太阳照在上面闪闪发光。一艘小船从太阳那边慢慢开过来。”虽然语言还略显稚嫩，但那种对诗意的捕捉和表达，是难能可贵的。我给予了他们充分的肯定和鼓励。XXXX有限公司202005PART.互动互动课堂的灵魂在于互动。在2026年的课堂上，互动不再是简单的“对不对”、“好不好”，而是思维碰撞的火花，是情感交流的桥梁。角色扮演：李白的一天为了让孩子们更深入地体会诗人的心境，我组织了一次角色扮演活动。我邀请几位同学上台，分别扮演李白、船夫和游客。“李白，你为什么要写这首诗呀？”“船夫，你能描述一下当时江面的情况吗？”“游客，你看到天门山有什么感受？”孩子们穿上简单的戏服，拿着道具，在讲台上演得惟妙惟肖。当扮演李白的同学用那种豪迈的语调朗诵出“孤帆一片日边来”时，全班掌声雷动。这种沉浸式的体验，比任何枯燥的讲解都来得深刻。小组讨论：我眼中的天门山我将全班分为四个小组，每个小组发一张画着天门山简图的卡片，要求他们以小组为单位，讨论诗中哪些地方让你觉得美？为什么？并选出代表发言。小组讨论时，教室里热闹非凡。有的孩子指着“碧水”说美，有的指着“孤帆”说美，有的则关注到了“中断”所体现的力量美。在交流中，孩子们的思维变得更加开阔，他们学会了从不同的角度去欣赏美。问答挑战：飞花令为了增加趣味性，我设置了“飞花令”环节。规则是：说出带有“山”、“水”、“日”、“帆”字的诗句。“白日依山尽。”“孤帆远影碧空尽。”“两岸猿声啼不住。”孩子们争相举手，有的甚至能说出五言绝句和七言绝句。这个环节极大地调动了他们的积极性，也复习了以前学过的古诗，实现了知识的融会贯通。XXXX有限公司202006PART.小结小结下课铃声即将响起，但这堂课的余韵才刚刚开始。总结是画龙点睛的一笔。我走到讲台中央，看着孩子们意犹未尽的脸庞，深情地说道：“同学们，今天我们一起跟随李白，游览了壮丽的天门山。我们看到了被江水劈开的大山，看到了碧绿回旋的江水，看到了迎面而来的青山，看到了从太阳边驶来的孤帆。这首诗，短短二十八个字，却容纳了如此宏大的画面和如此磅礴的气势。”“李白的诗，之所以能流传千古，是因为他有一颗热爱生活、拥抱自然的心。他眼中的天门山，是豪迈的、自由的。我希望大家以后在读书、生活中，也能拥有一双发现美的眼睛，去感受大自然的鬼斧神工，去体会诗人笔下的喜怒哀乐。古诗，不仅仅是文字，它是一种生活方式，一种精神寄托。”小结我再次带领全班朗读了一遍《望天门山》。这一次，声音更加整齐，更加响亮，更加充满了力量。那声音在教室里回荡，仿佛真的有一艘孤帆，从日边驶来，驶向了孩子们未来的广阔天地。XXXX有限公司202007PART.作业作业作业是课堂教学的延伸，也是学生个性化发展的空间。为了避免机械抄写，我设计了开放性的分层作业，让孩子们根据自己的兴趣和能力进行选择。必做题：1.背诵与默写：能够熟练背诵《望天门山》，并正确默写全诗，要求卷面整洁，无错别字。2.朗读录音：利用手机或录音笔，录制一段自己的朗读音频，要求感情充沛，语速适中，可以配上背景音乐。选做题（三选一）：作业1.画一画：根据对诗句的理解，画一幅《望天门山》的插图。重点要表现出“天门中断”、“碧水东流”、“孤帆一片”的意境。2.改写故事：以“李白”的视角，写一段200字左右的小故事，讲述他看到天门山时的所见所闻所感。3.实地探访（如果条件允许）：搜集关于天门山的资料，了解它的地理位置、历史背景，或者观看相关的纪录片，下节课与同学们分享。拓展题（挑战题）：搜集李白的另外两首描写山水景色的诗（如《望庐山瀑布》、《早发白帝城》），读一读，想一想，它们与《望天门山》在描写手法上有什么相似之处？这些作业设计，既巩固了基础知识，又培养了学生的绘画能力、写作能力和搜集资料的能力，真正体现了“减负提质”的教育理念。XXXX有限公司202008PART.致谢致谢最后，我想说的是，这堂课之所以能够顺利呈现，离不开团队的支持。首先，我要感谢北师大版教材编写组的专家们。是你们高瞻远瞩，将这首经典古诗纳入三年级教材，为我们提供了优质的文本。2026年的教材修订，更加注重核心素养的渗透，这让我在备课时有章可循，有据可依。其次，我要感谢学校领导和同事们的帮助。在课件制作过程中，信息技术组的老师帮我解决了多媒体交互的问题，美术组的老师为我提供了画面构图的建议，语文组的同仁们帮我反复推敲教学环节。正是因为有了集体的智慧，这堂课才得以精彩纷呈。再次，我要感谢我的学生们。是他们的每一个眼神、每一次举手、每一句回答，给了我教学的灵感。是他们让我明白，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。在与他们的互动中，我仿佛也回到了童年，重新感受到了