双减背景下《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结【五篇汇编】

双减背景下《小学语文作业个性化设计的研

究》课题总结

“双减”是一场教育的重大转型，"减负"是为了“增效”,

这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传

统教学模式。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”学生学习的动能，由外在“考

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试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依

赖”时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让

教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正

的绿色育人质量。

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富

有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是**“以人为本”

的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活

泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让

学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样

的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工

作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

一、在一学年的实践中，我们采取了以下做法

（一）加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而

喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我

们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修

养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展

开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用

课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存

档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领

性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我

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们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习

相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

（二）领导高度重视，落实课题实施工作

一学年来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展,

学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评

课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还

专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并

组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关

心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。

（三）勇于实践探索，寻求教学途径规律

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就

会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学

紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤

之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有

意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个

性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我

们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组

成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于

思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积

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极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学年的研

究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案

例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中

提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上

课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。

课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控

和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案

例、反思、论文集结成册。

二'通过对本课题一学年的研究和探索，也取得了一些

成绩

1、学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化

作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本

的知识，而是将语文学到了生活的每个角落，学生的创造性

得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一

定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题,

将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为

以后的学习奠定了基础。

2、教师方面。经过一学年的实践研究，课题组成员教

学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重

学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老

师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教

科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师

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的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

三、研究结论

经过一年的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的

作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，

他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业

的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。

2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中

主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有

一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,

学会创造性的学习。

3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一

定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、

爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从样本班一年的

发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。

4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教

学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水

平的提高。

四、存在的问题

1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课

改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要

求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全

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面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑

的问题。

2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别

对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作

业。

3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细

有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究

实验过程的效果不够彰显。

4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我

们有待解决的另一个问题。一年的研究，我对学生开展的多

元化评价，只是进行了一些探索，得到的只是一些个案素材,

没有形成一个完整有效的体系。

五'今后的研究设想

1、设计个性化作业，尊重学生个体差异。

个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个

体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生

围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生

留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培

养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。

2、设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转

化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里

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有生活，哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和

重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式

了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边

的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，

总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业

的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生

的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3、设计合作型作业，促进学生共同成长。

新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养

目标之一。因而，设计合作型作业加强团结协作能力的培养，

学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导,

将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取

长补短，一起努力完成作业。

4、探究性作业，培养学生主动探索能力。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种

根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作

业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和

认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导

学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意

识和探索能力。

5、多元评价，促进学生主动学习的热情

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(1)过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关

注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意

志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势

和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评

价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价,

发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一

个保证。

(2)激励性评价。”人性深层地需求就是渴望别人欣赏和

赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主

要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好

的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法

比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探

究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导

学生积极探索。

(3)挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他

以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的

评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要

给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评

价时，老师要注意方式方法，切不可将你说得不对“你真笨

之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会

起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

(4)实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学

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科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。课程的评

价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异,

促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作

评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。

总之，“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作

中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队!

我们清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道

远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的

挑战。在今后的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我

校学情的有效个性化作业，同时积累探索中的优质案例，促

进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地努力，

我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一'分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学

生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的

或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生

在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机

心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教

师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么

选作业。

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(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段,

识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不

同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对

此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学

生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保

证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差

的学生尽量跟上节奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教

师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高

语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学

生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够

使每位学生都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识

的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背

诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的

《绝句》中，“两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非

常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”

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对“一行”；动物对动物，如“翠”对“青”；具体事物对具

体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐

诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写

社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很

多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回

到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理

解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的

工对。

二、采用多元化评价

(1)教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作

业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着

学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教

师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当

学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大

小相同，字形规范，你一定能做到二当学生的作业中出现

了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师

相信下一次一定会做的更好二

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对

学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，

但还有进步的空间，老师期待你变得更好！”“看得出你写作

业非常用心，老师给你一个赞！”

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对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语:

“多阅读，多思考，老师希望你能更上一层楼！”

(2)学生自评

在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结

自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学

中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢？在教学

中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满意

的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完

作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价

可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面

小旗等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作

业，同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，

注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，

调整好心态，积极思考一一如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻

了，对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不

同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置

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不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提

高思维品质，作业的形式可以更加多样化。

一'好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说

这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合

学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支

架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份

作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子

们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚

焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，

有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站

在全局的角度进行梳理，从而有所收获。

二'好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身

其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学

生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过

身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，

目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5

分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃

探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过

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程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。

三'好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教

师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上,

学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事

都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫

寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓

言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本

单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这

一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，

是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。

“双减”小学数学作业设计

【课标要求】

“通过观察、操作，了解圆的周长与直径的比是定值，

掌握圆的周长公式，探索并掌握圆的面积公式，并能解决简

单的实际问题”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发

展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达

自己的思考过程与结果”“在运用数学知识和方法解决问题

的过程中，认识数学的价值”。

【单元解析】

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本单元的内容是小学阶段的最后一个认识平面图形的

单元，圆这个平面图形与以往学习的平面图形有显著的不同,

长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等都是直线图

形，而圆是曲线图形。因此，教学从对直线图形的研究过渡

到对曲线图形的研究，这对学生而言是一种跨越与挑战。

【学情分析】

本课是在学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、

三角形、梯形的面积以及圆的周长推导过程和计算方法的基

础上进行学习的。通过前面圆周长的学习，发现学生对所学

习过的平行四边形及三角形的面积推导过程有所遗忘。我所

带六.12班，家长能积极配合，大部分学生有较强的自我发

展意识，愿意独立自主探究问题，小部分学生在老师与家长

的引导下，也能按部就班完成探究任务。

【本课学习目标】

1.通过观察、操作、分析和讨论，经历圆面积计算公式

的推导过程，掌握圆面积计算公式。

2.能正确运用圆的面积公式计算，并能运用圆面积知识

解决一些简单的实际问题。

3.在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思

想，初步感受极限思想。

【作业设计目标】

1.熟练运用正方形、长方形、三角形、圆的周长和面积

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公式进行计算。

2.以动手操作为基础，探索和发现“周长一定时，围成

的圆的面积最大“，加强学生动手操作，自主探索的能力。

3.了解蒙古包的文化，增强学生的民族自豪感。

【作业内容】

1.“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，

野茫茫，风吹草低见牛羊”。这首民歌里的“穹庐”就是古

代游牧民居住的毡帐，即现在的蒙古包。蒙古包以圆形为总

风格，无棱无角呈流线型，蒙古包营造技艺被列入国家级非

物质文化遗产名录，作为内蒙古自治区的一员，你还了解蒙

古包的哪些文化？你知道蒙古包的底面为什么是圆的吗？

2.实验操作

要求：动手实践操作并将思考结果与同伴或者家人分享。

提示：

动手操作：用一根长31.4厘米的绳子，围出一块空地，

可以是圆形、正方形、长方形……，画一画、算一算，

怎样围面积最大？

说明：以上提示过程只针对于认知能力弱的同学，对于

认知水平较好的同学自主思考。

【作业说明】

本次作业是在学习完圆的周长和面积后进行的一次探

究性作业，是探讨：当周长一定时，围成什么图形的面积最

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大？

圆在生活中无处不在，生活在内蒙古，独特的建筑一一

蒙古包是我们内蒙古大人孩子都熟悉的，以“蒙古包的底面

为什么是圆形”作为探究情境，既提高学生兴趣，又用数学

知识解决生活中的实际问题，体现了数学学习的重要价值。

在小学阶段还无法严格证明周长相同的情况下，圆的面

积最大，但可以通过实验的方法，假设用一根绳子围成正方

形、长方形、圆等，分别计算出它们的面积，就会发现围成

的图形中圆的面积最大。

“当前，数学新课标实施应以学生数学素质的养成为核

心目标，课堂教学中学生数学活动经验的获得，是学生数学

素质养成的必要条件”，已经成为大家的共识。《课标（20xx

版）》也指出，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”

的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。本次

探究作业以实践性的活动让学生“做”起来，在“做”的过

程中引发学生的思考，进而主动探究，最终得出结论。

【作业效果反思】

能力较好的一些同学，基本上采用了视频展讲的方式,

有的学生边画边讲边算，语言表达流畅，思路也很清晰，用

时达五分钟；有的同学提前画好算好，直接进行展讲。这些

同学通过动手画、算，动脑想，探究得出了“周长一定时,

圆的面积最大”。一些中上等生做成精美的数学小报，小报

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中呈现了自己的思考过程，从而得出了结论。一些中等生和

学困生都采用计算探究，在计算中，或许有一些错误之处，

但看得出思路是正确的，也值得表扬与鼓励。

本次作业能力不同的学生选用了不同的方式，通过学生

动嘴动手动脑进行自主探究，知道了蒙古包的底面做成圆形

的缘故，也体会到了生活中处处有数学。

“双减”小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系

列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动

的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，

充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是

广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

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接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的XX版小学数学教材XX

主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的

进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值

难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式

会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这

个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现

在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要

把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

二'在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

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要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

XX教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平

描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织

的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操

作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不

足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

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比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都

涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以

提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业:

“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，

有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？

请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己

的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花

层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做

不到的。

数学家所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思

很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘

本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作

业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

三'在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才

算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真

分