双减背景下教师关于作业管理的认识范文

“双减”之下，老师如何打造高效课堂?

总体要求：

A、指导思想

坚持全面贯彻教育方针，落实立德树人的根本任务，服从大局，培

养德智体美劳全面发展的事业建设者XX,促进学生健康快乐成长。

B、工作原则

（一）作业题必须经过精选才能布置给学生，题目要贴近学生实

际，教师个人要先行收集资料并认真做题，再由备课组集体讨论确

定。

（二）坚持有效性、科学性、层次性和发展性，兼顾自主性开放性

和多样性。

（三）遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权

利，整体提升学校作业质量，提升学生学习效率，全面落实关于减轻

学生过重学业负担有关规定，严格落实“双减”工作要求。

（四）减轻学生过重负担，激发学生学习兴趣。帮助学生养成良好

的学习习惯，掌握科学学习方法，提高发现问题、分析问题和解决问

题的能力，培养独立性、责任心、创新精神。避免因作业过多或难度

过大而出现的敷衍、抄袭等问题。

C、工作目标

（一）学校教育教学质量和服务水平进一步提升，同时进一步提高

作业布置科学性和合理性，学校课后服务基本满足学生需要，学生学

习更好回归校园。学生过重作业负担和校外培训负担和家长相应精力

负担一年内有效减轻、三年内成效显著。

（二）培养学生良好的作业习惯。复习再作业，作业必须限时。同

时备课组要集体研讨作业布置，杜绝无效作业，分层布置作业，课后

服务巩固时能精准练习，潜能生做到面批面改，学生就不会感到作业

难、作业久了。作业更重要的是要培养学生自律、高效的意识。

落实“双减”，在于“减负提质”。要达成这一目标，需要变革传

统课堂，生成有效课堂。什么样的课堂才是高效课堂呢？

一、有精准的教学目标

我们每一堂课都有其教学目标，要达到什么的目的。一堂新课，要

让学生掌握什么知识点、如何突破重难点、要让学生达到什么程度

等，事先都要有一个目标，而且作为一名教师，我们必须要做到这个

目标要精准。

所以，我们必须要在课前做好充分的准备工作。

了解学生，确定策略；

钻研教材，吃透教材；

解读课标，把握方向；

熟知内容、重点难点；

选对方法，突破难点。

二、合理的教学方式

俗话说：“条条大路通罗马”。我们要圆满的完成教学目标，有很

多方法，不同的学生、不同的教师、不同的场合,所采用的方法未必相

同。

教学方法由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式

四个层面组成。

1.案例教学法

在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有

针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法

拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例

教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学

生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

2.情景教学法

情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景

场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的

场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，

又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的

教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，

提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。

学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意

识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。止匕外，在本门课程的

教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需

求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

3.讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲

述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学

时，大多都伴之以讲授法。

讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的

教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游

刃有余的应用打好坚实的理论基础。

讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难

问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及

教学方法，可以全班进行，也可分大组甚至是小组进行。

采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队

中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性

任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互

依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过

开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲

自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

体验学习教学法

“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程

中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并

不是一个“教师传授一一学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真

实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学

生在“探究知识”中形成个人化的理解。

问答法

它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通

过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于

激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述

的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教

材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深

化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问

题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者

作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知

识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的

印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概

念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意

力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察

和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

8.练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完

成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方

法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力

定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、

外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对

于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成

学生的道德品质等方面具有重要的作用。

9.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或

巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还

必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是

只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好

的读书习惯。

实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制

条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化

中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理及

科学等学科的教学中，实验是一种重要的方法。

一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可

以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科

学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过

实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得

比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和

科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条

件。

启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练、探究实验的形式来体现;也

可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所

以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的

教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。

也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都

是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学

习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。

13.逻辑推理法

逻辑思维非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能让自己的逻辑更

缜密，思维更活跃，学习更轻松，知识更扎实，解题更迅速……

三、有愉悦的教学氛围

营造和谐的课堂氛围

教师是学生的引导者，启发者所以师生应该是彼此尊重、互相信

赖、互相合作，只有在这样的平等和谐的课堂氛围中，师生之间才能

形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎

然地发挥想象力，以最佳状态进入学习掌握知识的氛围当中，才能真

正的焕发出高效课堂的魅力。

2.激励鼓励的评价言语

少年儿童即使是成人都是渴望被赏识的。老师要关注学生成长的

每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我、发现自我认定自我，从而

不断进步，最终也许会无心插柳柳成荫！

奖赏是最好的奖励孩子的良药，它是激励孩子茁壮成长的必然条

件，是学生走向成功的力量源泉。课堂上我们应该采用多种表扬方式：

比如“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；

或用亲切和蔼的动作：拍拍肩膀、轻轻地抚摸一下头或是一个浅浅的

微笑……

只要是真真切切实实在在的。都能给学生以极大的鼓励，有了赞赏

这一“催化剂”，高效课堂就来了。学生在学习中就能常常感受到成

功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果更好。

3.倾听孩子的想法动态

传统的课堂教学多是教师一言堂、填鸭式教学，而现在的新课标提

出了要以学生为中心。

这样我们教师势必要学会倾听学生的发言。学会放开学生的思维，

给学生创造想象的平台，让学生踊跃发言。从而了解学生的动态情

况，从而有针对性进行引导指引。

在我的教学过程中总结出发挥学生的自主合作探究的学习方式，教

师学会倾听有几点好处：

是通过“听”可以使教师更好地了解学生。

通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长〃的真谛。

通过学生的“说”可以锻炼学生会说、乐说、自信乐观积极的学习

态度。更能激发学生学习的兴趣，焕发出课堂的活力。

四、有实在的教学效果

一堂课的效果如何就是看我们是否圆满的完成了“精准的教学目

标”，课前所制定的教学目标是否已经圆满的完成了。

有些教师，特别是有些公开课整堂课看起来非常的完美，从新课的

导入，到传授课堂内容；从师生互动到教学设计；从重难点突破到课

内练习都好像无懈可击。

可是，实际效果好像却事不如意，学生掌握的情况不容乐观。公开

课之后又得花更多的时间去弥补。这样的一堂课那只能说是花架子而

没有什么实在的效果了。

有实在的效果不仅仅我们圆满的完成了课前所准备的“精准的教学

目标”，还要从学生的课后作业体现出来。

总体来说教学效果不错的课堂大致要满足以下四点：

1.完成了预定的教学目标；

学生学习积极性高，课堂气氛活跃；

学生能当堂掌握基本知识、基本技能；

师生配合默契，学生思维活跃。

实际上，“双减”之后的课堂教学方法多样、途径丰富，不论采用

何种方法，加强对学习本质的理解和重视，是解决问题的金钥匙。

“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结

在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直

是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实

践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三

个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这

些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却

很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在发挥主体作用，

主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教师用一组一组的细微琐

碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，

学生在课堂上的任务就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老

师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不绝。教师抛出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔

滔不绝地讲解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学

生。学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教师

的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三是执行教

案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和预设亦步亦趋地

开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学

生跟着自己的思路走。如果没等到自己想要的答案，便无法进行下一

步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主动性和创

造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文的

恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一定要由“注重教师的

教”向“注重学生的学”彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起来，让学

生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本原则一一“让

学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时间给学生，还主体

地位给学生；注重学生的学，其次要激发学生的学习热情，培养学生

的学习兴趣；注重学生的学，第三要有教师的精心组织、合理安排、

适度参与和巧妙点拨。注重学生的学，还学生以主体地位，可采用以

下措施：

（一）实施“板块式”教学

所谓“板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同

角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学

的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板块式”教学是相对

传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有机划分，其中必然让学

生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”

是明确地归属于学生活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开

了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样三个板

块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得有滋有

味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中获得的认识、

感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表达形式的角度谈，有

的从宏观的角度谈，有的从微观的角度谈……不知不觉便将文本读了

个通透，而且气氛非常活跃；在第三个板块里，教师让学生质疑，以

能难住同学、老师为佳，学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里

行间进行探寻，提出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过

程中完成对课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜

悦。整个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，

收获之丰，效率之高，不言而喻。

（二）实施“主问题”教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题来带

动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼的，是一种

具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或问题设置都能形成

和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。这样一来，一般性提问

的量大大减少，达到“一问抵多问”的效果。

例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样一个主问

题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问题，学生开始了

一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的说读出了看到地球遭到

严重破时的“酸味”，有的说读出了宇航员提到宇宙中美丽地球的“甜

味”，有的说读出了人类破了地球别无去处的“苦味〃……

又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设计了这样

一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是什么地方？在这

问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、思考、表达等语文实践活

动，把思维的触角伸展到文章的每个角落，最后落脚到凡卡写的信封

上，经老师点拨，学生豁然开朗，体会到前所未有的学习的乐趣。

“主问题”教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、活的提

问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展

课堂活动，提高课堂效率。

（三）实施“无提问”教学

所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而通过组

织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。

“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于课堂上没有教师的

提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最少，而学生活动的时间被

延长到最长。在教师调控下，学生的阅读能力得到最大程度的锻炼和

提高。

例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问题，设计

了四个话题一一

说说文章的“意”（观点）

说说文章的“法”（方法）

说说文章的“言”（语言）

说说文章的“情”（情感）

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品味、感悟

等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的“意”有：我们

是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对待生死；我们应该如

何对待批评；我们应该如何对待困难；我们应该如何对待。读出的文

章的“情”有：对张思德的深切哀悼之情；对全国人民的热爱之情；

对帮我们指出错误提出建议的感激之情；对队伍里每一位的关切之

情。读出的文章的“法”有：引用名言法、举例证明法、正反对比

法、排比推进法、补充论证法、联系实际法。其教学效果远非教师频

频提问的课堂所能相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种“无提

问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。支老师客

串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生物学

家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众”。活

动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观众”

咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然的“访

谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的见解，既迁

移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；既深化对文章的理

解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人，令人拍案叫绝！

无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”教

学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学生开展语

文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获得健康成长。

二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变

翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录〃“全国大

赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教学顶多一半

的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表达形式（怎么写

的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文章写了什么，为什么

写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上升到文化的高度。这样的教

学，笔者称之为“教学生读懂课文的教学”，而并非真正意义上的“阅

读教学”。真正意义上的“阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，

也就是着眼于培养学生阅读能力的教学。

归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。“关注课

文内容”突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作者的情感对学

生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强调课文的审美价值。

但是，只“关注课文内容”的教学是极不完整的语文教学，是脱离了语

文本体的教学。语文的本体是什么？语文的本体就是文章的表达形

式，也就是语文的工具性。关于语文的人文性和工具性，笔者曾有一

比：工具性就像一辆车，人文性就像车上的货物，我们现在要做的

是，教会学生怎么驾驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货

物！当然，学习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然

分开，但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。

实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们关注的也

仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会主动顾及的。对

于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的任何帮助，学生也能对

文章的主要内容理解到百分之八九十。从这个意义上讲，我们在课堂

上仍然花那么多时间去引导学生理解内容，大多是在做无用功。学生

已经懂的东西，我们还颠来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不

低下才是咄咄怪事！相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我

们却没有引起足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，

得到的仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说,

学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈

不上“运货

因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内容”向

“关注表达方法”转变。

（一）关注词句的表达效果

优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是将语言文

字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们手中也显现出化

腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品析、揣摩精妙词句表达

作用的实践活动，学习作者是怎样通过恰当的词句准确地表达出自己

的思想感情的。比如，有位老师执教《山中访友》：

师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如果是

你，你怎么写这句话呢？

生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！

生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！

师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风撞了个满

怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢?

生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作者当时激

动的心情。

生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。

师：生活中我们在哪些情况下会用到“撞”字？

生：撞车！（全班哄笑）

师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！

生：撞彩！”

师：什么意思？

生：中大奖了！

师：心情如何？

生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！

师：事先想到过吗？

生：没有，意外的惊喜！

师：还有这样的例子吗？

生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了谁”。

师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个新奇的

感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表达出对微风的

喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可以想像出当时作者迫

不及待地要去见山中朋友们那种激动、急切的心情。作者开头也给了

我们一个惊喜啊！来，我们再一起好好读读开头这两个自然段！

（二）关注基本段式的结构特点

文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作者情感和

思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究布局谋篇。我们

的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。叶老说，“作者思有

路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小学生而言，宏观地把握每篇

文章的思路有些困难，我们可以引导学生从把握段的结构特点入手，

逐步学会理清作者思路。比如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：

师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？

生：（默读，数）六个问句。

师：这六个问句可以分成几类？

（生静思默想）

生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。

师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？

生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

师：试着把反问句改为陈述句。

生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。

生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。

师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，看看有什

么发现。

（生自由朗读）

生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。

生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。

师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设问，他不

像一般的设问用陈述句来回答，而是一一

生：（齐）用反问句来回答。

师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。我问你

们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;

师：我留着些什么痕迹呢？

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？

经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，并通过朗

读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并被学生吸收进脑

海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？

（三）关注文章的表达方法

文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔法”。明

清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一部小说优劣的

标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”的杰出代表。四大

名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓吾等文学批评大家也因此

倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散文、诗词歌赋等各种文体的文学

作品的“笔法”均引起了前所未有的重视。研究文章的表达方法，不

仅有助于我们更加深入地理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术

的审美感受。我们引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之

外，更重要的是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的

写作能力。

有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分钟引导学

生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学生从文中探寻

“写作的精妙之处”。最后，学生在教师引导下发现文中竟然蕴藏着

五大精妙的表达方法：

一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严监生

已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。

二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两个手

指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。

三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲六眷

猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活现。

四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨，不

厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为赵氏的出

场做好了铺垫，渲染了氛围。

五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜底，

产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣地讽刺了严

监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。

虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已将我们带

入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象也一步步在我们

头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形象的语文课堂永远无法

比拟的！

三、由“要求大量做题〃向“引导大量读书”转变

质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追求什么样

的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的质量，却是值得

探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的语文素养！我们追求语

文教学的质量就是追求学生语文素养的提升，尤其是其核心一一语文

能力的提高！而追求这样的质量，我们的教学除了要实现前面两个转

变外，还必须引导学生大量读书！

关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少先哲圣贤

说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团体、个人证明

过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各种文件、会议、讲座

上强调过。可到了今天，这个问题依然未能引起我们应有的重视。

我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我们的孩

子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下三方面着手去

努力：

（一）加强朗读

朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收语文知

识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重要方法，通过

反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不断深化：正确地识词

断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停顿适宜，是熟知内容、理解

深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色，是融会贯通、深有体会的表现。

朗读还是培养学生语感的最佳途径。

在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳出“手披

目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗中写道：“故

书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九渊也说过：“读书

切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，《菜根潭》云：“善读书者，要读到

手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗话》云：“读《骚》之久，方

识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟，然后为识《离骚》。”曾国藩告诫

子女说：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其

深远之致。”清代陈芳生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教

以抑扬吟诵之法，则书中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章

神韵，积累优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓

大矣。

如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：

形式多样，让学生多读而不厌倦。

要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。

适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最直观的指

导。

给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习惯。

（二）增加背诵

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。”意思是说，我们

通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。然后，

学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更好地进行其他

学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材不仅仅是一个例

子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老唱反调，实则不然。笔

者是从语言的积累这个角度说的，意思是：语文教材的选文大都是名

篇佳作，遣词准确，语言优美，结构精当，语法规范，值得我们好好

积累下来，化为己有，不要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要

好好地吸收它、消化它。

怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做到有感情

地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，收录到了脑海

中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时建议读者“看重背

诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一则，小时候背熟了的一辈

子记得住；二则，更重要的是，记忆力是需要培养、需要锻炼的，背

诵是最现成的好办法。”通过背诵，可以积累优秀的规范的精粹的语

言，可以积累文章的表达方法，可以积累巨大的精神财富，可以锻炼

记忆能力，真的是“受用无穷”！

故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步骤地安排

大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让学生在记忆的黄

金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，教师还应做到：

精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。

加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟读成诵。

根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。

（三）大力开展课外阅读

《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名家学者进

行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取得辉煌成就的人

物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读的时期！全国著名特级

教师于永正先生更是直截了当地告诫我们：“孩子的语文素养不是做

题做出来的，而是读书读出来的！"我们就是要通过各种形式，调动

学生课外阅读的兴趣，培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能

力，真正让学生与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外

阅读的方法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：

向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生的年龄特

征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合适的书籍或提供

合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读的方向也就很明确。比

如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书，中年级可以推荐优秀的儿童

小说、童话、科幻作品，高年级可以推荐名家名作。

营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学生一起静

静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组织班级读书会，

分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一起走进书籍。

开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读中来，帮

助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持每天至少阅读半

小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大家长吸引到读书活动中

来。让孩子们实实在在感受到读书的乐趣，变“要我读”为“我要

读”.

我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非一朝一

夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强学习，仔细钻

研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力投入到提高学生语文

素养的活动上来。

学校落实“双减”政策教师心得体会

今年秋季学期以来，我校大力推动“双减”工作，坚持在教学质量

上做加法，学业负担上做减法，让学生和家长感受到了实实在在的变

化。

“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家对教改的决心和

力度，同时也督促着我们一线教师，要想更多的办法去努力提升学校

教育教学质量一一将课堂归还给学生，努力让课堂做到“精”和

“实”，以高效的课堂来落实“双减”政策。我们要把功夫下在课前

的备课上，充分备教材、备学生、备资源、备教法、备习题，才能在

教学中有的放矢，实现高效课堂。“双减”政策下的教育教学，需要

我们每一位教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有

这样，教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意

义。

在此基础上，作业也要“减负”，但并不意味着没有作业，学校在

不断提升教育教学质量、为教师赋能、为课堂赋能的同时，还在作业

设计质量上想了不少“金点子”一一完善作业管理，深化评价改革。

形成并完善学校作业系统，减少作业总量，提升作业质量，同时，探

索探究性、实践性、综合性、跨学科作业。

作业少了，负担轻了，学生可以腾出时间来做喜欢的事，生活变得

更加丰富多彩。我校充分利用好课后服务时间，指导学生认真完成作

业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓

展学习空间，开展形式多样的阅读、美术、音乐、体育等社团活动，

丰富学生的校园生活，满足学生个性化需求，提升学校课后服务质

量，增强课后服务的吸引力。

在校园一角，学校还专门开辟出一块劳动实践基地一一“幸福农

场”，种上了各种蔬菜，学生可以参加劳动课程。通过劳动实践，学

生不仅体会到劳动的辛苦，还丰富了农业知识，学会了劳动技能。对

于课余时间，鼓励孩子们从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育

锻炼活动，保护好学生的身体健康、心理健康。“双减”政策的目的

在于让教育回归本真，全面落实立德树人，培育学生核心素养，教会

学生学习是重点，教会学生做人是关键。

教育的征途是星辰大海，教育人的征途却是日积底步。再宏大的教

育目标，都需要每一位教育人的实践，把每一份教育的温度传递到跟

孩子携手的指尖。“双减”政策，对学生、对老师都是新的挑战与机

遇。每一位教育人，都将为打造更高更优的教育质量，培养更加全面

的新时代接班人，办人民满意的教育而贡献自己的一份力量！

“双减”背景下单元作业设计与实施的心得体会

2021年国家教育方面最火的词莫过于“双减”，其根本目的在于

减轻学生负担和家长“内卷”焦虑、规范课外培训机构、提高校内学

习质量，进而促进公平且高质量的教育氛围。因此减少学生的作业负

担成了小学教育领域必不可少的工作之一，使得人们不得不开始重新

审视我们的“作业”，于是一场“作业工程”就此展开。作为基层学

校落实层面，结合教育部“五项管理”要求，我们XX小学以优化作业

管理为切入点，重视作业管理与研究，把控制作业数量、提升作业效

益等作为重要抓手，不断积极探索，逐步形成了作业“2H工程”。经

过两个多月的尝试，学生逐渐尝到了“甜头”，他们爱上了写作业，

老师们也把改作业当成了一种享受。

首先，作业完成的时间更加充足。本学期我们严格落实“微课堂”

教学模式，要求教师在课堂“精讲精练”，做到20分钟精讲课程，10

分钟的学生精练习过程，10分钟的教师评价提升过程。这样就要求教

师课堂不讲废话，提高课堂提问的艺术性和有效性，根据每个知识点

设计有针对性的教学活动，目标明确，方法得当，真正做到“精讲精

练”。而课堂作业在课上就有时间完成，并且能保证较高的正确率。

其次，作业的内容和形式更加丰富，灵活。作业内容上我们设计了

必做题和选做题，既有基础训练也有适时提高，放权让学生自主地选

择适合自己的作业内容，真正成为学习的主人。而作业形式上我们设

计了一般作业和特色作业，减少了机械性抄记任务，提高了自主发挥

的实践活动，例如对语文课文的续写，课本剧展示，数学的单元思维

导图，数学日记，英语的单词卡制作，学具制作，科学的实验操作

等，在听、说、读、写、做多方面培养了学生的能力。

再次，作业评价搭建师生沟通平台。教师的才干不仅表现在渊博的

知识，更要善于为学生营造宽松愉快的成长环境。学生花心思完成的

作业，无论好坏，都会很想得到老师的肯定，如果这时候老师只是一

个简单的阅号，会严重打击学生完成作业的积极性。本学期，我们特

别注重对作业的评价，写上赞赏，写上感受，写上鼓励，写上教诲，

写上批判……学生也可写上类似的话语，师生呼应，师生沟通，不必

见人，真诚更好流露。学生们每天盼望着完成各科花式作业，盼望着

拿到作业本查看教师的评语，盼望着与老师沟通交流。在这样的氛围

下，师生情感得到了升华，更有利于日常教学