口语交际教学随笔

口语交际教学随笔

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩

的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要善于发现、用心抻捉

现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，不断

提高学生的口语交际能力。下面是小编精心为您整理的口语交际教学

随笔，希望您喜欢！

口语交际教学随笔篇一

说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是

非常重要的，现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学

的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，

就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听

说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，

海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许

多野猪。树ye,秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以

根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，

又便于理解字义，并练习运用。既掌握了〃ye〃的四声,又进行了语

言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、。止匕外，

让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以

训练学生的说话。如在教学形声字〃蜂，峰，锋〃时，先让学生懂得

声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如

何记，如何造句，学生通过分析，知道〃蜂〃是虫字旁，它与昆虫有

关，组词〃蜜蜂〃，造句：蜜蜂会采蜜;知道〃峰〃是山字旁，与山有

关，组词〃山峰〃，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子

在观海;知道〃锋〃是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗

有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵

活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的

〃对话〃，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如

《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进

行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：〃朋

友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。〃这段话留给了学生

一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课

文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生

想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的

话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学

生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的

构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生

创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语

交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民

主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，

善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际

的环境，使学牛在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地

提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地是口语交际的源头、活水。学生

的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实

生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感

到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用〃同学们，早上好!〃

的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作〃我叫XXX,是你们的老

师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还

是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?〃孩子们的眼睛亮亮的，

扬起小手，嘴里〃嗯嗯〃地抢着要发言。我就抓住时机，，学生在愉

快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同

桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上

台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动

地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了

孩布门之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用，

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一

些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定

的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触

的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春

天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬

的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，

美好的语言如渭涓细流，流出心田。〃花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴

呢!〃〃风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。〃有

的孩子还编了一首儿歌：〃草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿

披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。〃自然风光的熏陶与感染，启发了学

生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变

得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些

亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语

交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早

期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训

练。学了《谁住顶楼》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们

一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话

给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样

的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语

交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,

口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语

交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设

口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语

言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余

时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对

每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择

恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

学校或班里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉

浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有〃一吐为快〃

的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义

或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样，学生说话的兴趣盎

然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否

清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学牛的口头表达

能力就会自然得到提高。

3、利用电视节目进行说话训练

优秀的电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电

影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西

游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中

的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行

想象说话;有时让学生转述节目的主要内容;我还组织了一次〃《西游记》

人物评论会〃，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的

训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片,都是学生进行口语训练的

好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节

目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，

一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往

往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口

语训练。如我班学生小明捡了同学的尺子.据为己有，别人索取时他

还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己

见，对小明进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际

的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学

来的，而是在交往中训练出来的。

总之，口语交际的教学还有很多值得探讨的方面，诸如交际情境

的创设，教学方式的拓展等等，本人只是谈了粗浅的认识。〃新课程

理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的

生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注

生命的高度，用变化的生成的观点看待教学。〃在语文课程中更是如

此，应灵活运用课堂的动态生成，挖掘更多的口语交际素材，为学生

搭建口语交际训练平台,扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

口语交际教学随笔篇二

口语交际教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它一般安排

在每单元之后的语文园地中，每一学期大都会安排八次，下面我就结

合自己的教学实践，谈一谈口语交际教学的策略：

一、师生高度重视，提前做好准备

口语交际教学作为语文教学的一部分，被安排在教材里面，老师

和学生必须高度重视，口语交际教学和教学息息相关的，如果口语交

际教学上不好，那么作文教学就会跟着受影响。口语交际教学要提前

做好准备，和综合性学习紧密结合，如人教版三年级语文上册语文园

地一中的口语交际内容是我们的，其中有一项要求就是让学生翻翻自

己的课余生活记录，这个就必须提前给学生布置好任务，让学生记录

自己的课余生活，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画〃〃如果

提前不做好准备，那么这次口语交际教学很可能达不到预期的效果，

二、教学目标明确，紧密联系习作

在口语交际课的开始，教师应该让孩子们明确要求。在《我的课

余生活》这一节口语交际课中，我首先告诉学生：这一次的习作内容

就是写自己的课余生活，同学们在课堂上可要积极举手发言，同时要

认真听别人的发言,对其他同学的发言要及时评价，交流完了以后，

大家要把自己的交流内容写下来，经过认真的修改誉抄在自己的正式

作文本上。经过了这样的要求之后，我再让学生来交流，孩子们用心

多了，课堂上气氛热烈，精彩不断。

三、搭建学习平台，走进孩子生活

除了按照教材的安排，跟随语文园地进行口语交际教学以外，在

平时我们要有意识地给孩子们创设口语交际的机会。在我们雏鹰班，

每天孩子们吃完早餐之后都要进行五分钟的〃早间新闻播报〃活动，就

是让孩子们把自己前一天下午放学到第二天早晨到校所看到的和听到

的感兴趣的消息说一说，可以同桌两个说,或者四个同学为一个小组

说，也可以自由组合，找自己喜欢的同伴说，教师还可以指名让孩子

们在班上说，孩子们的兴致可高了，畅所欲言，说高兴的，说烦恼的，

这才是从他们的心地流淌出来的最真实最动听的声音。每每此时，我

总不忘组织孩子们进行及时的评价，主要是以鼓励为主，以此作为对

他们的奖赏。

四、变换交际形式，激发学习兴趣

在教学人教版二年级下册语文园地六中的口语交际《大家都来帮

帮他》的时候，我采用了辩论会的形式，根据孩子们所持的意见，我

将全班同学分成正反和反方，让他们展开辩论，谁料课堂气氛异常的

活跃，孩子们的情绪高涨，各抒己见，辩论的理由都很充分，只要是

同一方的，说得不到位的地方，其他的同学会争着抢着补充，一节课

在不知不觉中接近了尾声，最后针对教学内容我做了小结，并且对孩

子们的精彩表现给予了表扬，在以后的口语交际教学中孩子们的兴趣

更浓厚了，表现更加出色了。

总之，口语交际对提高孩子们的语文能力有着极其重要的作用，

在以后的教学中，我将不断去探索，采用更科学、更合理、更适合孩

帝门的教学方法，让孩子们喜欢口语交际教学，喜欢语文课。

口语交际教学随笔篇三

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教

育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出:

〃语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当

培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾

听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合

作精神。〃可见口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际能力

的培养，已是刻不容缓，势在必行。因此,我在平时的教学中以激发

学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，

以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力，

一、口语交际课，重点培养

L创设情境，激发兴趣。

在现实的教学中，如何上好〃口语交际〃内容，培养好学生的口

头表达能力呢?通过在不断教学实践中摸索，我觉得如果只是简单、机

械地要求学生讲、〃命令〃学生讲，往往不能激发学生说话的欲望。

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便

有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于

激发他们的自觉性，这便成功了一半。学牛如果兴趣不浓，就不能产

生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言，或含糊

其词，更有甚者讲得东扯西拉、离题千里,教学效果如何就可想而知

了。那么要怎样激发学生的兴趣，要怎样激发学生说话的欲望呢?在教

学实践中，我总结出：如能给合学生的实际经验创设具有一定挑性的

情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲

望，令〃口语交际〃教学活动取得良好的教学效果。

创设情境的方法很多。首先，老师生动的语言，便可以创设一个

引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富

的想象使他们想说，争着要说。其次，现代化教学媒体的运用，为学

生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运

用，是创设情境的重要手段，它直观形象,帮助我们生动地再现了情

境，达到其他教学手段无法达到的效果。另外，开展丰富多彩的活动，

把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，

提高口语交际的兴趣。

2、加强互动，注重实践。

课堂教学是一个动态变化发展的过程。它不可能完全按老师的预

想中进行,其间可能出现许多偏离教学目标的行为。作为教学组织者必

须加强调控，促进〃互动〃的不断展开。口语交际必须通过大量实践锻

炼，才能内化为能力。〃口语交际〃教学时，教师应充分发挥指导的

作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流

全员参与，开展诸如〃我说你猜〃、〃小组讨论〃、〃一说一评〃等

活动，调动每位学生的表达欲望。我在教学〃开卷有益〃时，采用辩

论会的形式，由正反两方提出各自观点。从读书的目的、获取的知识、

懂得的道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自

己的口语表达能力，教师也从中受到启迪,从而达到了更好的互动效

果。

3、评价质疑，反馈互动。

参与评价这是检验口语交际课效果的重要环节。让学生在评价反

馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差

距，发现存在的不足，以便对症下药及时补救，最终达到引化正确，

纠正偏差的目的。评价过程可以逐步学会如何评价、学会倾听、判断

正误、学会赞扬欣赏别人的优点。评价的内容既可以从语言看是否清

楚明白，是否讲文明礼貌;也可以从交际习惯和方式看，是否正确等方

面考虑，并给予恰如其分的评价，好的加肯定，不足的指出分析原因，

提出富有针对性的矫正意见。这样更有利于他们的口语交际能力的提

局Jo

二、语文教学中，注重培养。

1、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语

言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，

有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、

推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这

样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。在阅

读教学中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说

话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什

么，学生就回答什么，再也不肯〃施舍〃一个字。然而，我却向学生

提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《为

人民服务》这课时，我提出了这样一个问题〃死为什么或重于泰山或

轻于鸿毛呢?〃同学们纷纷举手。一个同学说：〃因为有的人死是为人

民的利益而死的，比如课文中的张思德、、、雷锋等，他们是为人民而

死的，他们死得有价值、有意义，这种死是比泰山还要重的，人们会

永远记住他们;而有的人的死是因为他们背叛了祖国，伤害了人民的利

益，这样的死就比鸿毛还要轻，他们将会一臭万年。〃说得多好啊!看

他既能联系自己知道的知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧

扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

2、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。〃作〃靠〃评〃来

完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力

的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认

为这样一来可让学牛欣赏别人好的作文，二来也可以在〃评〃的过程

中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传

统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在

让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先

作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写

作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣

词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一

个大致的概念，开始跃跃欲试了。每次的优秀作文讲评课，同学们总

是情绪高涨，各抒己