双减背景下小学语文作业的创新设计与案例分析范文8篇

双减背景下小学语文作业的创新设计与案例分析

【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害

民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、

健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训,

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》（简称“双减”）。从这开始，''双减”成了街头巷尾议论的主要话

题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究

任务。

【摘要】《语文课程标准》指出：“学生在教师的指导下主动地、

富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作

业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让

学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促

使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。

从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。

【关键词】双减；小学；语文作业设计；创新；案例分析

作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因作业量

多，题型呆板，单一，机械重复，质量较低成了学生的学业负担。这

样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的

兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题？我认为作业的创新设计

应从以下几个方面着手。

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一、作业内容灵活新颖

多数老师布置的作业都是大量的巩固性练习。很少有老师能联系

学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的作业，使学生达到

更深层次的理解。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和

清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把收集到的《语文训

练与检测》、《一课一练》、《语文练习册》等让学生去做。相当一部分

学生做作业就是应付，没有丝毫的兴趣及主动性可言。长此以往，就

导致学生对作业产生了厌烦情绪。

如学完了《将相和》，可让学生把课文改成评书的形式在班上开

展讲评书比赛；学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度

观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学了《掩

耳盗铃》后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;

学了《十里长街送总理》或《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画

一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联；学了修改

病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开

处方，动手术；学了“直述句"改"转述句，”可设计打电话游戏题,

让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元

复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元

化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。

如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚

至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感

官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的

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作业。例如，我在教学《只有一个地球》一课时，让学生让学生调查

家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学

《小壁虎借尾巴》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动

物尾巴的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学

做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动

物??做这样的作业，同学兴奋，老师高兴,自然地显现出各自不同的智

力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学

习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。

学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的

学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水

平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根

据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好

地完成作业，培养语文能力。

如学了《桂林山水》一课时，我设计了以下作业：

1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段

话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法？把想写下来。

4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一

篇导游词。（以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做）。

这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学

生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有

利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最

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近发展区”主动发展。

四、作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固

课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机

械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导

学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴

趣，提高学生语文素养。

如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导

学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最

常用的汉字；《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相

互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，

沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，

开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。

使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。

更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动

的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产

生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲

究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主

观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

如教学了《小蝌蚪找妈妈》后，我布置学生养几只不同类型的小

蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学

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生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学

生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。教学了《晏子使楚》我

安排学生编排课本剧表演。提高了学生的表演能力。

六、案例

案例一：自主设计作业，作业分量好承担

在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计

作业。

师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业

呢？

生1:我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。

生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理

写下来。

生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。

生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，

我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所

能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。

X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。

分析和反思：

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创

造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不

同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的

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差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据

自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选

择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的

练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被

消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他

们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作

业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生

所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进

了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享

受到成功的喜悦。

案例二：设计趣味性、实践性作业，学生兴趣得培养、个性能张

扬

三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化”。

《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，

让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食

物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地

域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹

未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。这正是我布置作业

的有效契机。

师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻

找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。

生1:为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长,

收集有关的资料，一定要办得内容丰富。

生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插

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图跟内容融合一体。

生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元

宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。

生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕

节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之

处。

生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中

的、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。

师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。

分析和反思：苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依

赖于兴趣。”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而

培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统

和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌

握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，

内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合,

通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中

增长知识，增长才干。

总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多

样的。我们的语文老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容

和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的

学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文

知识，提高综合能力。

“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结

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新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家

长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑

战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现

实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师,

或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实

课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不

超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？

XX的讲座一一《“双减”政策下有效作业的设计》，就在这个时

候来了，就像一场及时雨。它引导我们：

一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教

学设计上，向40分钟要质量。

陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容

易犯的错误：

1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参与的学习，

易造成“高分低能”的现象。

过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效

的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增

加很多补救式作业。

3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶

段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。

他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突

破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课

堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉,

挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因

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之一。

二、在作业的设计上发力。

减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设

计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。

作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目

标落到实地了，作业才能减得下来。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主

动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、

合作交流都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经

历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程。”“数学活动经验需要

在做，的过程和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐

步积累的。”可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是

一个注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体到“做数

学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转向学生学习活动。

作为一名数学教师，我常常反思自己的教学，探索“做数学”的方法，

设计有利于学生动手操作、观察描述、实验验证、分享反思的学习任

务，帮助学生建构知识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发现大多数

学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当学生提出三角形内

角和是180度后，便顺势提出：想一想你有什么方法验证？学生基本

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都选择测量并计算的方法，最后发现结果或是比180度多一点，或是

比180度少一点，对之前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨

论后，大家认识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方

法验证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同三角形的

不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角剪下来拼在一起，

有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。展示环节，大家争先恐后

地分享自己的做法和得出的结论。随后，我引导学生根据手中的长方

形更严谨地推导三角形的内角和。这样的活动设计和实施让学生经历

了探索研究的一般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学

生的观察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推理

走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境中思考和

理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在学生了解横排为行、

竖排为列后，引导学生用自己的语言表示自己和身边同伴的位置。告

诉学生通常要先列后行之后，提出：还有没有更简洁的描述或表示方

式来表示自己的位置呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想

法，在讨论中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的

积极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、归纳中，

最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问题研究和对解决问

题方法反复探讨修正的过程的同时，展示了个人的思考和团队的合作,

使学习活动成为集体解决问题的过程，并意识到自己经历了和数学家

一样的解决问题的过程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运用知识的

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能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学习任务，在包装2

个（4个）长方体盒子的具体情境中，引导学生利用课前准备好的长

方体，动手操作，在拼摆中体验多种包装方法，辨析哪一种包装方法

最节约包装纸，通过不断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠

后，重合的面积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，

也就越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更多的

时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、对话、质疑

和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面面俱到地

传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的“学”，从很难入

脑的被动接受走向充满生命活力的主动探究，从单纯地记忆和掌握知

识走向体验活动过程、积累活动经验。

“双减”背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天

书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不

只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化

教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保“量”

少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，

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行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣,

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，

悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维

导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自

由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续

巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外

之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就

感倍增。

二、实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。

可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说

制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达

出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真

挚，趣味盎然。

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三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调

是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜

索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材

料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；**同学跟

着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；**同学和家

人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪

念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄**烈士的故

事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学

生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大

词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”，

因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句

优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保

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证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读

贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，

其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学课后

查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我

惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论

赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同

学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学

们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语

言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多

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的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事

情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

课堂教学效率的策略

“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化

挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢？我

想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学生学,

要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效率，

从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快乐学

习，全面发展。

教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈

何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本，因为

学生是学习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动都应

该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐

学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。

一、激发兴趣是前提

兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是

哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必须激

发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学习的

动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。

在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，

为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以使学

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生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、理解

能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他们的

创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意识和

问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、愉

快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰富有

趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实践活

动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全身心

投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。

二、培养习惯是基础

“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良

好习惯，受益终身。”有无良好的研究惯对于学生的成长

至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学生良

好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认真

读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃表达

的习惯，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习的习

惯……

那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？

第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的学生提出

不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生，要从一点一滴的小

事中帮助他们建立起一定的行为准则；

第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并非一朝一

夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间的坚持、练习、纠

正、重复，才能将认知内化为自己的行为，从而形成习惯；

第三，树立榜样，激发自觉性。”榜样的力量是无穷的。"我们要

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善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向上、正能量的一

面，从而感染带动其他同学一起学习，共同进步；

第四，趁热打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻视表扬、

夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝彩，一阵掌声，一

个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能在学生的心理荡起涟漪，要

知道转变有时候真的只是一个瞬间的事。

三、学会方法是目标

教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是

如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学会怎

样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知识。

“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在我们提倡

的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯

燥的知识，而是教给学生终身受益的学习方法。

我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全部，成为

学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书，让学生学会去粗取

精，吸收消化……

教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进

一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的数学

学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘

记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法，数

形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍的效

果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。

在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学

起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大提升。

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因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的学法指导，

培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学有效的方法指导下进

行的学习才是有效的，也必将是高效的。

教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、

引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂教学

中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥教师

的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没有优

良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演点拨、

启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，我

们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的求学、

求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂于学

生，还学生以发展。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

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当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（-）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

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以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校

HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的

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数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以

及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小

红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

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分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

〃双减〃后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学

生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段

学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

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要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如

何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但

是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一

位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至I」，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反

而“熟能生厌

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄

特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性

作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

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业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有

更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作

业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长

越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一

丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

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处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔

术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改

变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作

业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批