双减政策视角下小学数学作业“减”与“加”

双减政策视角下小学数学作业“减”与

“加”

摘要：在“双减”政策不断深化的背景之下，各学科教学方式也随之发生变

化，小学数学教学也紧跟时代步伐。作为一门逻辑性和思维性均较强的学科，小

学教学最讲究的是学生分析能力锻炼，配合“双减”之下国家对教学的要求，教

师应该在数学作业中注重“减”与“加”。基于此，为研究减政策视角下小学数

学作业“减”与“加”，本文通过查阅现有资料，从小学数学的“减”与“加”

两方面展开论述，希望能为相关工作提供参考。

关键词：双减政策；视角；小学数学；作业；质量

前百

“双减”指的是减少学生作业的量和时长，提升作业设计质量，做到真正的

提质增效。学科教师在设计作业的时候需结合“双减”政策要求，在减轻学生作

业负担的同时让作业发挥真正功效，让学生从中有所收获。另外，双减政策也不

光聚焦于减少作业的量，在双减政策中，“减”与“加”是相辅相成的，教师要

不断在作业设计中融入新思路，打造多元作业模式，让教学符合学生身心发展，

作业和课堂环环相扣，丰富学生的学习内容，这对促进学生数学能力的提升具有

重要价值。

1.双减政策视角下小学数学作业的“减”

1.1减少作业重复性

要想真正落实双减政策，教师要摒弃以往设计作业重复现象，不再让学生进

行题海战术，大量重复应的演练会让学生对作业产生抵触心理。结合现如今小学

生的性格特点，作业设计应尽量减少重复性，注重作业设计典型性，作业要做到

举一反三，以一敌十，让学生提升作业练习的效率，而不是疲于应付中丧失了学

习兴趣。

例如：在冀教版小学数学四年级下册第三章“三位数乘两位数”这一章的作

业设计中，结语很多学生对这种算法的竖式还不是十分了解，对算法计算不够熟

练，因此强化学生对计算的了解是布置作业的重点。以往的作业设计教师会针对

同一类型的题目设计多道，让学生在题海战术中将这类型竖式“印”在脑海里，

形成条件反射，但是现如今的小学生，很容易对相同的事情产生厌倦，所以教师

在布置作业的时候要选取典型，联系生活，不仅作业的难度要适中，设计的量也

要适中。教师可以先设计两道题目。题目一：面粉厂一台机器一个小时磨面152

千克，那一天之内这台机器可以磨面多少千克？写出算式并讲解如何得出结果？

题目二：假设一个大棚中一平方米有21株草莓，大棚一共198平方，可种植对

少株草莓？这两个题都是典型的三位数乘以两位数，题目一要得出式子，就需知

道一天24小时，即152X24=3648；题目二中用平方数乘以草莓数得出

198X21=4158.学生在讲述的时候强调了三位数和两位数分别代表什么，这样写

的原因，题量虽小，却是分内典型，让学生对知识有所功夫，还锻炼表达能力，

学生也乐于完成。

1.2减少作业机械性

在传统教学的作业设计中，教师布置数学作业往往遵循一定的模式，比如口

算+课后习题+试卷练习等，久而久之并形成了一定的固化模式，这种机械性的作

业方式年复一年地重复下去，渗透了学生课后时间、周末时间以及放假时间，学

生也对这种模式下的书写作业深感厌倦，效果也会大打折扣。在双减背景下，教

师在设置作业的时候可以结合一些趣味性的方式，打破以往机械性作业，让学生

主动去探究，提升教学效果卬。

例如：冀教版小学数学四年级下册第五章“分数的意义和性质”中的作业设

置中，本章节的作业设置主要围绕分数展开，让学生能结合具体情境，理解分数

的意义，并且能进行自主探究，对知识进行迁移，感受数学和日常生活的联系。

教师可以结合游戏来设置作业，比如可以将班上的学生分成10分一组，每个同

学手中举起一个小卡片，卡片上写着“橘子”、“苹果”、“香蕉”等水果名，

每个水果名10个同学，然后向相同水果名分到同一组。之后进行“让我来分一

分”的游戏作业设计。首先挑选一名同学站出来，老师说布置作业如下：“请将

苹果组的三名同学分出来，然后说出三名同学是苹果组的几分之几”？学生开始

从苹果组选出三名学生，然后说出答案：十分之三，以此类推，通过不断分组选

择，学生也很快了解了分数的意义，能很快进行分组，这样寓教于乐的作业方式,

既不会占据学生太多课余时间，也能让学生在游戏中完成作业，并且在游戏中进

行探究，激发学习兴趣。

2.双减政策视角下小学数学作业的“加”

2.1增加作业层次性

增加作业的层次性，就是教师要学会结合不同学生的基础和学习习惯，设计

分层的、弹性的、个性化的数学作业，摒弃以往那种题目、数量完全统一的作业

模式。教师通过增加作业层次性，让数学作业更加多元化，这样更符合学生的学

习特点，从基础到拓展，从易到难，让学生尝试不同层次的作业，引导学生主动

分析，培养其创新能力。

例如：冀教版小学数学五年级下册第二章“异分母分数加减法”的作业设置

中，教师需要结合本章的基础内容和难点内容，根据学生的基础设计作业。比如

先设计基础作业为：将下面图1和图2中未涂上颜色的部分改成分数形式，并计

算图1和图2相加之和。那么学生首先要明白的是下图中图1的圆被分成6份，

未涂颜色的只是6份中的一份，进而得出图1分数为1/6,图2同样的方法，分

数为3/6,进而有1/6+3/6=4/6。拓展作业为：上一作业中得出的结果是4/6,那

它可以写成分子和分母分别是哪两个数相乘得到的？这个题是一个进阶题，适合

数学成绩较好的学生，学生首先要将分子4分解为2X2,而分母为2义3,进而

得出2/3=2X2/2X3=4/6。在这样的作业练习中，不同基础的学生思维都得到锻

炼，实现探究、创新思维培养。

图1图2

2.2增加作业自主性

双减政策下，作业的量虽然减少，但质量却需要增加，而数学作业的质量想

要增加，就需要作业设计具有事半功倍的效果，比如增加作业自主性，调动学生

的主观能动性，让学生主动去探究学习，自己为自己布置作业。这种形式的作业

将主动权交给学生，学生所完成的作业只要围绕所学内容就行，形式不限，这样

能够最大限度地培养学生学习的积极性，激发学生主动思考⑵。

例如：冀教版小学数学五年级上册第二章“小数乘法”的作业设置中，作业

需要围绕教学目标来设置，教学目标是让学生学会小数乘以整数，小数乘以小数

的算法。教师为了激发学生主观能动性，可对学生说：“同学们，今天的作业让

大家自主完成，自由发挥一切和本节课知识有关的题目”。学生在接到这样的题

目后，首先会回想这一章的重点，然后对应知识自己设计作业。比如一个学生完

成的作业是：放学回家帮妈妈买了3瓶酱油，一瓶酱油是12.8元，三瓶是

12.8X3=38.4元；另一名学生完成作业：我家的客厅长4.9米，宽3.7米，我家

客厅的面积是4.9X3.7=18.13米。这样的作业能调动学生积极性，激发学生自

主思考，提升作业质量。

结语

综上所述，作业是小学数学教学过程的重要环节之一，通过作业设计能有效

检测学生对课堂知识学习的掌握程度，也能让学生对所学知识起到温习效果。双

减政策之下教师对小学数学作业设计应''减”"加”有度，在作业的量减少的同

时要增加作业的质量，明确双减的真正目的是促进学生全方位的发展，为教学工

作创设良性循环的教学现象。跟随双减政策的脚步，打造多元化教学模式，真正

落实双减政策，让