去年的树教学反思

去年的树教学反思

去年的树教学反思1

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇非常

感人的童话故事，用平淡的语言讲述了鸟J屏口树之间深厚的情谊。

阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教

师、学生与教材之间的互动中展开的。通过研读教材，我把这堂课的教学重点和难点定为：通

过多层次的对话，体会这篇童话的语言魅力：用最平淡的语言，描写最深厚的感情。因此我创

设情境，通过补充提示语的方式，让学生发挥想象，调让他们的情感体验，力求通过多种形式

和多元化的朗读，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的

情境中，体会鸟Jj口树之间深厚的情感。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标基本完成了。学生能很快地理解、分析误文中的

词句，并感受到小鸟和大树之间感情的深厚。但毕竟是新接手的班级，对学情把握不准，所以

在上这堂课时感觉很吃力，期望过高。我努力地创设情境力图引导学生有感情地朗读I但学生

的‘朗读水平有限，不能通过朗读来很好地表达对课文的理解。课虽已尘埃落定,课堂上不能

忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题：

1、重视整体把握和各环节时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想

这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中就能更好地整体规划，有

意识地，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2、重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。班上大多数学生的突出表现是不

会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，学生能在读的过程中，形成一定的思

考力。可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

去年的树教学反思2

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿

和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一还要回来唱歌

给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找

到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤

和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故

事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后

来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了”以人为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学

是教师、学生、文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读

感香、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；

从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解,有的课文偏重于工具性,

有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文

性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，

让学生从朗读中感悟鸟1次吠树分别时的难分难舍,鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。"珍视学

生独特的‘感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问©:小鸟深情地注视着油灯的火苗，

然后为火苗唱起了去年的月陵歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说："树啊，我的好朋

友，我终于找到你了。"有的学生说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开

你,我们之间的友谊天长地久」……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

去年的树教学反思3

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人

至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，t匕较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角

色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一

个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力

求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生

真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注

意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的

焦急与艰辛。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中

一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的

感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了

读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里

安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出

乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课

文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能

忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾句。

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到

心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完

成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课

文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的

难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。

可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我

又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述

故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的

设计?口教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

去年的树教学反思4

本文是一则感人的童话故事，故事讲述了鸟儿答应树朋友明年回来给它唱歌，可是第

二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火

柴点燃的灯火，最后鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。本文虽然篇幅较短，但感情至深C

对于这样一篇感情丰富的文章，学生在第一课时的时候感悟得很好，鸟儿与树告别时

的难舍难分，鸟寻找大树时的焦急心情学生都能够通过朗读表现出来。所以我将高潮设计在

鸟儿面对火柴燃烧的灯火唱起去年的歌。最后的三个自然段文字较少，却给了学生们丰富的想

象空间。我在这个环节上请学生说说，读了这三个自然段你有什么感受或疑惑吗？学生们各抒

己见，问题主要集中在1、鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？2、鸟J曙到灯火为什

么还要唱去年唱过的歌？3、鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？针对学生的这些问题，

我让学生自己来说说原因，由于这些问题需要学生发挥合理的想象，所以给了学生很大的想象

与说话的空间。仕此我适时地仕这个环力上安排了一个想象说话的环节「我想对________说：

"(\"有学生说："我想对大树说树啊，树啊，虽然你已经化成灰烬，但是我们的友谊不会

消失，让我们下辈子再做一对好朋友，我再唱歌给你听r

有的同学说："我想对小鸟说，你那为了信守自己的‘诺言而永不放弃的精神深深地打

却了我，虽然你失去了树朋友，但是我愿和你成为好朋友。"

有同学说道："我想对伐木人说，你不要再砍伐大树了，大树能够帮助我们抵挡洪水,

阻止沙尘暴的来临，给我们带来新鲜的空气，他是我们的好朋友。如果你们继续这样破坏大自

然，最终将受到大自然的惩罚」

听着学生们的回答，我感觉真是"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，同一篇课文，给

学生们的感受可能是多方位的，孩子们的感受虽然不同，但都说得那么精彩，处处动人。所以，

在课堂中，我尊重学生们的个人体验，不求学生只感受到"小鸟的信守诺言与它的珍惜友情"。

只要学生说得有理，感受真切，我就给予了肯定。学生说话的积极性也受到了鼓励，我想在课

堂中，应该多给孩子们一些说话的机会，同样他们也会回赠你一份精彩的礼物。

去年的树教学反思5

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好

朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求一还回来唱歌给它听。可是

第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的

火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的

生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍

惜友情"，"人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对"信守诺言，

珍惜朋友之间的情谊”方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展”

的教学思想，深化"阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、

思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的

对话，是心灵与心灵的碰撞，充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让

他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！

为了更好地体会每一个角色的情感，弓I导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读

教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之

间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角

色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，

创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界才巴学生真正带入文本的情境中。

在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时

的.难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗.这样，渐渐的，孩子们走近了这对形

影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一

条情感的链，让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。

课文学到最后，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下

来并进行了交流。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、个性化的语言，如环保问

题，奉献话题等。听到学生的回答，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所揭示的道理。

我的教学目的达到了。因为,我认为教学生做事的前提是应该先教会他们怎样做人。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。

小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之

间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终

生受益的。

去年的树教学反思6

告诉你使我达到目标的奥秘吧。我唯一的力量就是我的坚持精神。一巴斯德

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉

的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天,

小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心

里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内

容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深

刻的。因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在"环保"上：要爰护树木，保护树木，

不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于丰常生动

地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变

成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，4坞为什么还要歌唱？小鸟对着不可触

摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的

爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责J虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，

对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心'头，久久挥之不去。究竟

是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的、构思却与众不同：故

事刚交待了鸟J丽树的友于友谊的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。作者

的叙述主线完全落在了鸟J身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵

震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树,而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样,

鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的

友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得

这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

《语文课程标准》提出”应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，

尊重学生在学习过程中的独特体验"。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜

友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自

然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要

看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充

分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的

设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

去年的树教学反思7

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的

一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小

鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在,于是，它心里

充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容

虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻

的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路，以"小鸟与树的友r为出发点，也以

它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。""看整篇文章要看作者的思路。”抓住

了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以"小鸟与树的友情”为线索，在上

课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又

一步步地感受鸟树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡

气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式一对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事

的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和

鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对

话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理

解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。

让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树

的‘对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别

之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打

破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过

程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗

读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法,

这节课我也是非常重视读的,除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让

学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝写了很多，

有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与TB分之间的连接不

够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去

考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相

信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

去年的树教学反思8

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的自：

常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特

别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想

感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借

助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分

地理解课文内容，明白其中的道理。

处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：

一是了解课文内容。

二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊,并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课

文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设

计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回

事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

一、重视了解学生的知识结构

平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学

生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和

我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我一定要关注全体学生，了

解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要

求，并且尽量在教学设计中体现出来。

二、重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好,还是以形象思维为主，对客观、形象

的事物更容易理解、接受。而恰当的‘板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助

学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下

板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，

如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了

难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

三、把握放的度，妥善处理放与抓

新课标要求以学生为本,重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新

课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导。教师以引导

者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本

了,也就是放得过度了,学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时

间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的

理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到

心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完

成。

去年的树教学反思9

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的

一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小

鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里

充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料

虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻

的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以

它为课眼，叶老以前说道："作者思有路，道路识斯真。”"看整篇文章要看作者的思路。”抓住

了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以"小鸟与树的友情”为线索，在上

课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又

一步步地感受鸟1屏口树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡

气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。

这篇童话主要透过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别

是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成

了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次在话中逐步地显现出来。所以学生每谈

到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次

次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开始

鸟与树的对话中,请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依

惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来这样也给了学生充分展示自我的问。

打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友

过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的‘想象空间。只有让学生充分地

去朗读，去感受，去体验,才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多

种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话

可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，自安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各自各的想法，

效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不

够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自我，而较少地去

思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相

信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

去年的树教学反思10

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养

良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是

多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

教时安排：2教时

流程设计：

第一课时

-.媒体激趣，导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大梃上，正动情地为他的好朋友??大树唱

歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只

美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树（齐读）

二.自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友

结合课后问题去读，这是T阅读的好习惯。）

2.交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

A."歌唱"和"唱歌"有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”-

般带有赞美什么的意思，改口"歌唱祖国"，"歌唱家乡”「歌唱美丽的景色"，而"唱歌"不

含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取"去年的树"？

（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边

深入地研读课文,一边思考着解决好吗？）

3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索

师：孩不门爱读书，也很会读书，边读边想,提出了很多有思考价值的问题。这些问

题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小

鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树

的友情？［

1、请大家默读课文，用"??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，

任边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考

刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导工

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听

听）

C、学生在小组活动中交流自凌时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节

课的全班交流做好了充分的准备。相信孩不门在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交

流交流。

相互交流

L"天天……"一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相

处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无

奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，

应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听,这是

他们之间的约定。(板书：约定)

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故??树被人砍

倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么

体会到他们真挚的友情的？

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的、好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？

(百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折)

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4.出示小鸟向人询问的三次话。

(1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

(2)门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？

(3)小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

(1)自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？"到什么地方去了？"语速都加快

了，说明心里很急。

(2)"树在哪儿，您知道吗？"你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦

虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

(3)小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小

鸟感动了？小鸟仕寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友

情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么"睁大眼睛"、"盯着‘、"看了一会儿"、"又看了一会儿"？为什么唱起去年唱过

的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个"看"字饱含了多少真情，多

少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个"看"是简直

不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火

中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

3.想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你

睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想

说什么？

B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留

下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美

好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是

生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

三、想象写话，深化主题

师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言,

那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下

这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话

师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对

伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书:小鸟去年的树

寻找

信守诺言

去年的树教学反思11

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟）麻口树之间的真挚

情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为

了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，

教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展

开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。

因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别

时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形

影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字

很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的

训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交

流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文

中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后逐应该注

意以下几个方面，反思如下：

1、重视整体把握和时间的安排：

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到

心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完

成。

2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，

这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的

读书情况。

3、注重评价语的.丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的,

要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人

至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角

色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一

个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力

求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生

真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此任教学初始，我就逐步引导学生注

意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍/但寻找大树时的

焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗

读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中J把握了

读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了

读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学'生练笔的训练点。最后我还在这里

安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后,感慨很多，很出

乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课

文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能

忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，

尊重学生在学习过程中的独特体验"。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜

友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自

然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要

看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充

分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心'头，久久挥之不去。究竟

是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事

刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让乌

儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤一鸟儿找到的已经不是当年枝叶

繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打

动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成

为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它

有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在"环保"上：要爰护树木，保护树木，

不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于丰常生动

地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变

成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，4唱为什么还要歌唱？小鸟对着不可触

摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的

爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。"虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，

对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到

心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完

成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课

文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的

难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，

我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除

了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，

感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是白规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的

设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》教学反思

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚

情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1,正确有感情地朗读课文。2,

感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

在教学中,为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是

鸟J仔口树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌

的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读

教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之

间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角

色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会

鸟J■口大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子

们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我引出课题的阶段浪费了太多课堂时间，我删去了原本在教学中采取多

种朗读训练的方法，如：分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字

很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的

训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问："①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看

了一会②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会“

学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。最后我还在这里安排了

一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意

外。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解，分析课

文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对"正确有感情地朗读课

文”这一块的设计不到位，平时训练不够。刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发

现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

lo重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会

用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行

教学，保证教学内容的顺利完成。

2。重视学生平时的朗读训练

3。注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要

尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

去年的树教学反思12

《去年的树》是日本作家新美男吉的作品，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好

朋友，鸟儿天天给树唱歌，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求一还回来唱歌给树听