小学道德与法治四年级下册“生活因他们而温暖”热心精神培育教案

小学道德与法治四年级下册“生活因他们而温暖”热心精神培育教案

一、教学内容与背景分析

（一）教材分析

【基础】本课内容源于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“美好生活哪里来”的拓展与延伸，是“我们的公共生活”主题的情感升华。教材旨在引导学生从认识身边各种职业和劳动者对社会作出的贡献，转向主动发现人与人之间的善意与温暖，从而激发学生内心深处的热心肠，愿意为他人、为集体、为社会做力所能及的好事。本课内容不是孤立存在的，它上承学生对职业分工的认知，下启对公共秩序和公共利益的维护，是学生从“知”到“情”再到“意”与“行”转化的关键节点。

（二）学情分析

【重要】四年级学生正处于从他律道德向自律道德过渡的关键期。他们具备了一定的观察能力和共情能力，能够感受到来自他人的关爱，但对于“热心精神”的理解往往停留在“帮助他人”的表面行为上，例如借文具、扶老人过马路等。他们容易忽视日常生活中的细微善意，也缺乏将一时的善念转化为持久、自觉行为的意识。部分学生可能存在“事不关己高高挂起”的心理，或者在帮助他人后渴望得到表扬，对“热心”的内在价值理解不深。因此，本课需要从学生的生活经验出发，通过深度的情感体验和价值辨析，引导他们将“热心”内化为一种精神追求，外化为一种生活习惯。

（三）设计理念

【核心素养导向】本设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为导向，特别是聚焦于“道德修养”、“健全人格”和“责任意识”。通过体验式、探究式、项目式的学习活动，引导学生在真实或模拟的情境中，感悟热心精神的实质，即在平凡的生活中主动释放善意、传递温暖、担当责任。本设计强调教学要回归生活、服务生活，避免单纯的说教，让学生在情感的共鸣中实现道德的自主建构。

二、教学目标设定

（一）核心素养目标

1.道德修养：能够识别并赞赏生活中的热心行为，懂得热心不仅是帮助他人，更是传递温暖、播撒善意的高尚品质，初步形成乐于助人、与人为善的道德情感。

2.健全人格：通过情境体验和反思，培养学生对他人处境的敏感性和共情能力，激发其内心的向善力量，形成积极乐观、关爱他人的性格特质。

3.责任意识：认识到每个人都有能力为营造温暖的社会氛围贡献力量，愿意主动承担力所能及的公共责任，将热心精神落实到日常行动中。

（二）【重中之重】课时教学目标

4.情感与态度：感受来自他人热心的温暖，体验向他人施以援手所带来的内心愉悦，树立“我为人人，人人为我”的价值观念。

5.行为与习惯：能够在学校、社区和家庭生活中，主动观察并发现需要帮助的人和事，尝试用恰当的方式表达关心、提供帮助，养成乐于助人的行为习惯。

6.知识与能力：理解“热心精神”的丰富内涵，认识到热心不仅体现在重大事件中，更渗透于日常生活的细微之处；学会在帮助他人时注意方式方法，尊重受助者的感受。

三、教学重难点突破

（一）【高频考点】教学重点

引导学生感知和发现生活中的温暖瞬间，理解热心精神的多种表现形式（如：一个微笑、一次搀扶、一句鼓励、一次分享等），从而认同热心是每个人都可具备的品质。

（二）【思维难点】教学难点

帮助学生内化热心精神，实现从“被感动”到“想行动”再到“会行动”的转化，即如何将一时的情感共鸣转化为持久、自觉且恰当的行为实践。

四、教学准备

（一）教师准备

搜集与“热心”相关的公益短片、新闻报道片段、绘本故事（如《市场街最后一站》）；设计“校园热心观察员”记录表；准备用于“热心能量瓶”的便签纸和透明瓶子；制作多媒体课件（PPT）。

（二）学生准备

留心观察一周内身边发生的热心小事，可以是自己经历的，也可以是看到的；每人准备一个“热心故事”，准备在课堂上分享。

五、【核心环节】教学实施过程（详案）

（一）第一板块：暖场导入——捕捉身边的“微光”（预计8分钟）

1.创设情境，引发共鸣

【基础】上课伊始，教师面带微笑，用温和的语气开场：“同学们，每天我们都在校园里、在生活中与许多人擦肩而过。有时，一个瞬间，一个小小的举动，就能让我们的心里变得亮堂堂、暖洋洋的。老师这里有一个视频，想和大家一起分享。”（播放精心剪辑的1分钟短片，内容为：雨天高年级同学为低年级没带伞的小朋友撑伞；公交车上年轻人主动给老人让座；图书馆里有人轻轻扶起倒下的指示牌；食堂里同学帮忙递一下餐盘……）

2.初步交流，唤醒感受

短片结束后，教师引导学生自由发言：“同学们，看完这段视频，你的心里有什么感觉？哪一个画面或者哪一个细节最触动你？为什么？”（学生可能会回答：“感觉很温暖”、“那个撑伞的大哥哥很好”、“让座的人有爱心”等。）教师认真倾听每一位学生的发言，并及时给予肯定和情感上的回应，如：“是啊，这种温暖的感觉真好。”“你捕捉到了那个动人的瞬间。”

3.揭示课题，明确方向

教师顺势引导：“同学们说得真好。这些看似微不足道的小事，就像一束束微光，虽然细小，却足以照亮我们的心灵，温暖我们的生活。这束微光，其实就是我们今天要探讨的核心——‘热心’。”（板书课题核心词：热心）继而完整呈现新课题：“生活因他们而温暖——热心精神培育”（板书完整课题）。教师引导：“今天，就让我们一起走进这些温暖的瞬间，去发现、去感受、去传递这份宝贵的‘热心精神’。”

（二）第二板块：故事汇——我眼中的“热心人”（预计12分钟）

1.【重要】分享交流，多元感知

教师过渡：“其实，这样的温暖瞬间不仅仅发生在视频里，更发生在我们的身边。上节课老师请大家当了一回‘小观察员’，留心寻找身边的热心人、热心事。现在，就让我们走进‘我的热心故事’分享会。”

学生四人小组内交流自己记录的“热心故事”。教师巡视，倾听小组交流情况，鼓励平时不太发言的学生参与进来，并挑选几个具有代表性的故事在全班分享。这些故事可能包括：

（1）同学之间：忘带文具时的主动分享；摔倒时的搀扶；遇到难题时的耐心讲解；心情不好时的安慰。

（2）师生之间：老师课后为生病的学生补课；老师发现学生情绪低落时悄悄谈心。

（3）家庭之中：家人为劳累一天的自己准备水果；邻居帮忙照看宠物。

（4）社会之上：外卖小哥将洒落的餐食清理干净；环卫工人提醒小朋友注意台阶上的积水。

2.深度追问，提炼特质

在全班分享环节，教师不再仅仅是倾听者，更要成为一个深度的追问者。

当一位学生讲述“同桌在我没带彩笔时主动借给我”的故事时，教师追问：“除了解决了你没有彩笔的困难，同桌的这个举动，还让你感受到了什么？”引导学生体会被尊重、被关心的情感层面。

当一位学生讲述“看到一位大哥哥主动扶起摔倒的小弟弟”时，教师追问：“这位大哥哥可能和小弟弟素不相识，他完全可以走开不管。是什么力量让他停下了脚步，伸出了双手？”引导学生探究热心行为背后的心理动因——同理心与责任感。

【难点】通过层层追问，引导学生从“做了什么”深入到“为什么做”以及“带来了什么感受”，从而将学生的思维从浅层的行为描述引向对“热心精神”本质的思考：热心，是一种设身处地为他人着想的善良，是一种无需提醒的自觉，是以自己的光和热去温暖他人的行动。

（三）第三板块：思辨台——热心，仅仅是大事件吗？（预计15分钟）

1.创设认知冲突情境

教师呈现两个生活化案例（可用PPT呈现文字或教师口述）：

【案例一】学校组织为山区小朋友捐书活动。小明的妈妈特意带他去书店买了五本全新的、包装精美的图书捐了出去，老师在全班表扬了小明。而小华回到家，在自己心爱的书架上挑了三本自己看过但保存得很好、并且觉得山区小朋友也会喜欢的旧书，他悄悄地把书放进了捐赠箱，没有告诉任何人。

【案例二】放学路上，小红看到一位老奶奶在焦急地东张西望，好像在找什么东西。小红犹豫了一下，心想：“她可能不需要我帮忙吧？”就走过去了。小刚看到后，主动走上前，轻声询问：“奶奶，请问您在找什么？需要我帮忙吗？”得知老奶奶丢了钥匙，小刚陪着她在附近找了好一会儿，虽然最后没找到，但安慰了老奶奶，并建议她去路旁的保安亭问问。

2.【高频考点】组织小组讨论与辩论

教师提出问题：“请大家分组讨论一下，在案例一和案例二中，谁的行为更能体现‘热心精神’？说说你们的理由。”

学生分组讨论时，教师深入到各组，倾听观点，适时引导。讨论中必然会产生分歧：

对于案例一，有的组认为小明是“真热心”，因为他付出了很多，买了新书；有的组则认为小华的“热心”更真诚、更贴心，因为他想到的是别人真正需要什么，而且不图名不图利。

对于案例二，有的组认为小红只是“没帮忙”，不算不热心；有的组则认为小刚才是真正的热心，因为他主动关心了陌生人的困难，并付诸了行动，即便结果不一定完美。

3.教师点拨与价值澄清

在小组充分讨论、观点交锋后，教师进行总结点拨：“同学们讨论得非常激烈，这说明我们对‘热心’的理解正在不断深入。刚才的讨论，其实涉及了两个关键问题：热心与形式、热心与结果。”

【重中之重】教师引导：“案例一告诉我们，热心的本质不在于付出物质的多少或形式的新旧，而在于那颗心是否真诚地为他人着想，是否出自本心的善良。小华把自己最珍爱的、觉得适合别人的书分享出来，这份心意比任何新书都宝贵。案例二告诉我们，热心往往体现在一个主动的问候、一次勇敢的尝试。即便最终没能帮老奶奶找到钥匙，但小刚的主动关心和陪伴，已经温暖了老奶奶的心。有时候，我们伸出援手的过程，本身就是热心最动人的部分。热心，不一定是惊天动地的壮举，它更多地，就藏在这些平凡的主动与关心里。”

（四）第四板块：行动场——成为一束“微光”（预计10分钟）

1.情境模拟与行为指导

教师过渡：“理解了热心的真谛，我们更要在生活中去实践。但是，帮助他人也需要智慧和方法。如果遇到下面的情况，你会怎么做？”

创设情境（教师演读，邀请学生上台即兴表演）：

（1）情境A：班里有一位性格内向的同学，因为考试没考好，正趴在桌上默默地流泪。你想安慰他，你会怎么做？是走过去大声说“别哭了，没什么大不了的”，还是悄悄递上一张纸巾，轻声说“如果需要聊聊，我随时都在”？

（2）情境B：放学路上，你看到一位盲人叔叔走到了施工路段前，似乎迷失了方向。你想帮他，你会怎么做？是直接上前拉着他的盲杖就走，还是先走到他面前，用清晰的声音说：“叔叔您好，前面在修路，可能需要绕行，请问您要去哪里，我可以带您过去”？

2.师生共议，提炼“热心小贴士”

针对每个情境，学生讨论哪种方式更合适，并说明理由。教师引导学生自己总结出热心助人的原则：

【重要】原则一：尊重为先。在帮助前，先询问是否需要帮助，尊重他人的意愿和选择。

原则二：方法得当。用对方感到舒适和安全的方式提供帮助，关注对方的情绪和尊严。

原则三：量力而行。在自己能力范围内提供帮助，必要时可以寻求成人或专业人士的帮助。

教师将学生的智慧提炼成“热心能量小贴士”，写在黑板的角落。

（五）第五板块：升华与延伸——点亮“热心能量瓶”（预计5分钟）

1.情感升华

教师播放轻柔的背景音乐，用充满感情的语言进行总结：“同学们，今天我们共同探寻了‘热心精神’。它就像一束光，照亮别人的路，也温暖自己的心。它让我们看见，生活因每一个热心人的存在而变得如此美好。老师相信，我们每一位同学的心里，都有一颗热心的种子。”

2.【基础】布置课后实践作业——“点亮热心能量瓶”

教师拿出准备好的透明瓶子和彩色便签纸，向学生介绍：“这个瓶子叫‘热心能量瓶’，它将是我们班级接下来一周的‘温暖收集站’。从今天开始，请大家用心去发现、去创造、去记录身边的热心事。不管是自己做的，还是看到的，只要是一件让你感到温暖的小事，就请把它简要地写在便签纸上，写上日期，署上名或者不署名都可以，然后投进这个能量瓶里。”

教师展示能量瓶，充满期待地说：“下周的这个时间，我们将一起开启能量瓶，分享这一周我们收集到的所有温暖。让我们每个人都努力成为一束‘微光’，用我们的热心，让我们的班级、我们的校园、我们的生活，变得更加温暖、更加明亮！期待看到大家的能量瓶闪闪发光！”

六、板书设计

生活因他们而温暖

——热心精神培育

（一）发现微光：平凡举动中的温暖

（二）理解热心：真诚为他人着想

（三）践行善意：

1.尊重为先

2.方法得当

3.量力而行

（四）点亮能量：我是一束微光

七、教学反思与预设（预设）

（一）【重要】生成性问题应对

1.如果学生在分享“热心故事”时偏离主题或只关注“大事”，教师要及时引导，用追问“这让你感觉怎么样？”将话题拉回到情感体验层面。

2.如果在“思辨台”环节，学生固执地认为“买新书才是热心”，教师可以进一步追问：“如果你就是那个山区小朋友，你收到一本全新的