初中八年级历史下册“第9课 对外开放”核心素养导向教学设计

初中八年级历史下册“第9课对外开放”核心素养导向教学设计

一、课程背景与设计理念

【核心素养重点】本课教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本理念，以培养学生历史学科五大核心素养为终极目标，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。针对“对外开放”这一极具现实意义与历史纵深感的课题，设计理念聚焦于“以史为鉴，面向未来”，力求打破教材章节的局限，构建一个“点—线—面”相结合的知识体系。教学过程中，强调创设真实、复杂的历史情境，引导学生通过多源史料（文献、图像、口述、数据）的辨析与互证，自主建构对“对外开放”从决策到实践、从局部到全面、从政策到国策的完整历史认知。同时，发挥历史学科的跨学科特性，有机融入地理学（经济地理格局）、政治学（国家治理与国际关系）、经济学（市场经济规律）等视角，使学生在多维度的思辨中，深刻理解对外开放对中国现代化进程的深远影响，涵养开放包容、自信自强的大国国民心态。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课“对外开放”是部编版八年级历史下册第三单元“中国特色社会主义道路”的核心内容之一。从教材结构上看，它上承“伟大的历史转折”（十一届三中全会确立改革开放方针），下启“建设中国特色社会主义”的理论探索与实践成就（如社会主义市场经济体制的确立）。本课内容主要包括“经济特区的建立”、“对外开放领域的扩大”和“加入世界贸易组织”三个子目，清晰地勾勒出中国对外开放“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的渐进式、多层次、宽领域的格局演变。教材提供的史料丰富，包括历史照片、地图《沿海地区对外开放示意图》、相关史事和问题思考，为开展探究式教学提供了良好基础。教学的关键在于帮助学生理解对外开放不是被动“开放”，而是主动融入世界、追赶时代潮流的战略抉择。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生，他们思维活跃，对新鲜事物充满好奇，具备一定的自主学习和合作探究能力。在知识储备上，通过前两课的学习，学生对十一届三中全会和改革开放的起步已有初步了解；在日常生活中，他们对经济特区（如深圳）、外资企业、国际贸易（如中美贸易摩擦）等概念有不同程度的接触，这为新课导入和深度理解提供了经验基础。然而，学生的认知也存在明显的局限性：一是对“开放”的历史必然性和复杂性认识不足，容易将今天的开放成就视为理所当然；二是对历史现象的分析多停留在表面，缺乏用联系、发展的眼光看待对外开放与内部改革、国内发展与国际局势之间互动关系的深度思维；三是时空观念有待强化，难以在脑海中准确构建对外开放格局的动态演变过程。因此，教学中需借助地图、时间轴、数据分析等工具，引导学生“神入”历史，通过角色扮演、辩论等方式，体验改革者的勇气与智慧，突破思维定式。

三、教学目标与核心素养达成设计

【教学目标的精准设定】

1.时空观念与历史解释【重要】：通过阅读《沿海地区对外开放示意图》和相关历史地图，学生能够准确描述我国对外开放格局从“点”到“线”再到“面”的演进历程；能够运用经济地理和政治经济学的视角，解释对外开放格局形成的历史背景、阶段特征及其内在逻辑。

2.史料实证与历史理解【核心】：通过分析邓小平关于对外开放的讲话、特区建设的图文史料、中国加入世贸组织谈判的文献资料以及反映开放前后社会生活变迁的对比数据，学生能够从中提取有效信息，并据此论证“经济特区是技术、管理、知识、对外政策的窗口”这一论断，理解加入世贸组织的机遇与挑战。

3.唯物史观与家国情怀【灵魂】：学生能够运用生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识的唯物史观，分析对外开放政策出台的必然性；通过感受深圳等特区“三天一层楼”的建设速度和现代化建设成就，体悟“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”的深刻内涵，树立民族自信心和自豪感，并初步形成面向世界、面向未来的国际视野。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点【高频考点】

经济特区的建立与对外开放格局的形成。

【突破策略】：以深圳特区为典型案例，采用“解剖麻雀”的方法。1.数据震撼：展示深圳1979年与今天（或关键节点）的GDP、人口、城市面貌的对比数据与图片，形成强烈的视觉冲击。2.史料探究：提供深圳蛇口工业区“时间就是金钱，效率就是生命”的口号、早期建设者回忆录等史料，引导学生探讨特区“特”在何处（特殊政策、管理体制、发展理念）。3.地图建构：引导学生在地图上动态标注开放区域，亲手“绘制”对外开放格局的演变轨迹，将静态知识动态化、过程化。

（二）教学难点【难点】

理解对外开放政策的历史必然性及其对中国和世界的深远影响。

【突破策略】：采用“思辨课堂”模式。1.历史回溯：引导学生回顾明清“闭关锁国”的教训和新中国初期“一边倒”外交下对外交往的局限性，形成历史对比。2.国际视野：引入20世纪70-80年代世界科技革命浪潮、亚太经济崛起（“四小龙”）等国际背景材料，让学生意识到外部压力与机遇。3.辩论交锋：设计微型辩论赛“加入世贸组织，是利大于弊还是弊大于利？”（课前准备），让学生在观点碰撞中全面认识对外开放对国家产业、社会生活、国际地位带来的复杂而深刻的变化，最终达成共识。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课综合运用“史料研习法”、“地图动态演示法”、“问题驱动探究法”和“情境体验法”。教学过程以问题链为导向，层层递进。教师作为“平等中的首席”，负责创设情境、提供支架、引导思辨；学生作为学习主体，通过“自主阅读—小组研讨—全班分享—反思提升”的学习闭环，实现深度学习。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含《沿海地区对外开放示意图》动态演示动画、深圳发展对比视频、相关历史文献PDF节选（如邓小平《办好经济特区，增加对外开放城市》讲话）、世界地图及中国加入WTO签字仪式照片等。编制导学案，设计指向核心素养的探究问题。

2.学生准备【基础】：课前预习教材，完成导学案中的基础知识填空。搜集1-2个关于经济特区或身边与“对外开放”有关的事物（如外资商场、出口产品、中外合资企业等）的图片或故事。

六、教学实施过程（核心环节，详案）

【导入新课】——时代强音，激发共鸣（约3分钟）

教师活动：多媒体播放一段约30秒的混剪视频：画面从深圳特区建立时蛇口开山炮的爆破瞬间，快速切换到今日深圳璀璨的城市夜景、繁忙的盐田港、上海浦东陆家嘴的金融建筑群、以及中国高铁出口海外的震撼场景。视频背景音乐选用富有时代感的激昂旋律。

教师提问：同学们，刚才视频中的画面，哪些让你印象最深刻？有人说，深圳是“一夜之城”，有人说，开放让中国融入了世界。那么，究竟是什么力量，让中国在短短四十多年里发生了翻天覆地的变化？今天，让我们一同走进那段波澜壮阔的历史，探寻“对外开放”如何改写中国的命运。

【设计意图】：利用视听冲击力迅速集中学生注意力，通过强烈的今昔对比，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课主题，并为后续学习奠定情感基调。

【新课讲授】——层层深入，探寻历程（约32分钟）

（一）惊雷第一声：经济特区的建立（“点”的突破）【核心素养重点】【高频考点】（约12分钟）

1.决策背景探析：为什么是深圳？

教师引导：请同学们阅读教材P44第一段和【相关史事】，并结合屏幕上的两则材料。材料一：20世纪70年代末，亚洲“四小龙”经济腾飞，中国与世界的差距拉大。材料二：1978年10月，邓小平访问日本，在乘坐新干线列车时感慨：“就像推着我们跑一样，我们现在很需要跑。”

问题链驱动：

（1）根据材料，你认为当时中国为什么要做出对外开放的决策？（引导学生从国际压力、国内发展需求两个角度分析，理解对外开放的必然性）

（2）为什么选择深圳、珠海、汕头、厦门作为首批经济特区？它们在地理位置上有什么共同点？（学生观察地图，得出结论：靠近港澳台，便于吸收外资和技术；是著名侨乡，便于吸引侨资；历史上对外交往较早，有传统基础。）【重要】

2.特区之“特”大揭秘：

小组合作探究（5分钟）：将学生分为四组，每组领取一个探究任务，阅读教材P45及教师补充的史料包（《广东省经济特区条例》节选、早期建设者回忆、蛇口口号诞生故事等）。

第一组（政策特）：探究经济特区在吸引外资、税收、土地使用等方面有哪些特殊政策？

第二组（管理特）：探究“蛇口模式”是什么？为什么说它是对旧体制的冲击？

第三组（精神特）：探究“时间就是金钱，效率就是生命”这句口号的背景，它反映了什么样的精神面貌？

第四组（成就特）：根据数据图表，简述深圳特区在建立初期（1979-1984）在经济总量、工业产值上的变化。

全班分享与教师点拨：各组代表发言，教师结合动态地图和图片进行精准点拨。重点强调特区不仅是经济建设的窗口，更是技术、管理、知识、对外政策的窗口，是改革的“试验田”。【非常重要】

3.结论升华：特区创办的成功，如同一声惊雷，向世界宣告了中国开放的决心，也为更大范围的开放积累了宝贵经验。

（二）由沿海到内地：对外开放格局的形成（“线”与“面”的延展）【重要】（约10分钟）

1.动态地图接力：

教师展示动态地图《沿海地区对外开放示意图》。地图按时间顺序依次点亮：1984年大连、秦皇岛等14个沿海开放城市；1985年长江三角洲、珠江三角洲、闽南三角地区等沿海经济开放区；1988年海南经济特区；1990年上海浦东开发开放；随后，开放区域逐步向沿江、沿边和内地延伸。

学生任务：请一位同学上台，配合地图的演进，用“先是……接着……然后……最后……”的句式，描述中国对外开放格局的扩大过程。其他同学在座位上用手势模拟“点、线、面”的演变。

2.思维进阶：为何要层层推进？

教师设问：为什么不一次性全部开放，而要采取这种“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的多层次、梯度推进战略？（引导学生讨论，理解这是从国情出发，积累经验、规避风险的稳健策略，体现了实事求是的精神。）

3.深度聚焦：开发开放浦东的象征意义。

教师补充材料：20世纪90年代初，国际局势风云变幻（东欧剧变、苏联解体），国内改革面临考验。邓小平说：“上海是我们的王牌，把上海搞起来是一条捷径。”【难点】

学生思考：为什么此时中央决定开发开放浦东？（引导学生认识到，这是向世界展示中国坚持改革开放的坚定决心，是重塑中国在国际上形象的战略举措。浦东的开发，标志着对外开放进入了一个新阶段。）

（三）拥抱世界：加入世界贸易组织（融入全球的里程碑）【热点】【高频考点】（约10分钟）

1.情境模拟：艰难的“入世”之路

教师简述：从1986年正式申请恢复关贸总协定缔约国地位，到2001年正式加入WTO，这条路我们走了15年。为什么需要这么长的时间？这场谈判被喻为“黑发人谈成了白发人”。

多媒体展示：中国加入WTO签字仪式上，外经贸部部长石广生签字的激动人心的画面，以及中国代表团团长龙永图在谈判中“为了国家利益，我们寸步不让”的引述。

2.思辨交锋：模拟辩论赛“加入WTO，是机遇还是挑战？”

课前准备分组：将全班分为正方（机遇大于挑战）和反方（挑战大于机遇）。课堂上给予2分钟时间，小组内快速梳理观点。

正反方观点陈述（各1分钟）：

正方观点：有利于扩大出口，利用外资；有利于推动国内经济体制改革，建立市场经济体制；有利于中国人民享受更丰富的商品和服务；有利于提升中国的国际地位和话语权。

反方观点：国内幼稚产业（如汽车、农业）将面临巨大冲击；民族工业可能被外资挤压；经济安全面临风险；贫富差距、地区差距可能拉大。

3.教师总结与升华（结合当今现实）：

教师点评：同学们的辩论非常精彩，这正是当年决策者和全体中国人民所面临的真实思考。加入WTO，确实是一把“双刃剑”。但历史证明，我们勇敢地跨出了这一步。我们通过深化改革，将压力转化为动力，许多产业不仅没有被冲垮，反而在竞争中发展壮大（如家电、通讯、高铁）。加入WTO，标志着中国对外开放进入了全方位、多层次、宽领域的新阶段，中国经济从此深度融入全球经济体系，成为世界经济增长的主要稳定器和动力源。这正是我们今天道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的底气所在。【非常重要】【家国情怀】

【课堂小结与升华】——反思历史，启迪未来（约3分钟）

1.结构梳理：教师引导学生回顾本课，以“点—线—面—体”为线索，总结对外开放从经济特区的“点”状突破，到沿海沿江沿边的“线”状延展，再到全方位、多层次的“面”上铺开，最后通过加入WTO，实现与世界经济体系的“体”化融合的壮阔历程。

2.主题升华：对外开放不仅是一项政策，更是一种海纳百川的胸襟和顺应潮流的智慧。它改变了中国，也影响了世界。正如习近平总书记所言，“中国开放的大门不会关闭，只会越开越大！”今天的我们，站在新的历史起点，更要懂得开放的意义，以更加自信、开放的姿态，迎接未来的挑战与机遇。

【课堂延伸与作业布置】——知行合一，学以致用（约2分钟）

【基础作业】：完成导学案中的“对外开放格局”填充图，巩固基础知识。

【拓展性作业】（选做一题）：

1.【跨学科实践·地理与历史】：选择一个你感兴趣的经济特区或开放城市，结合其地理、历史、人文特点，制作一份“开放城市名片”，简要分析其对外开放的优势与特色产业。

2.【探究性学习·经济与社会】：调查你所在的城市或社区，有哪些与“对外开放”直接相关的企业、商店或文化元素？尝试采访一位亲历者（如外贸从业人员、外企员工、经常出国的人士），写一篇300字左右的“我身边的开放故事”微报告。

3.【文献研读·思辨】：阅读邓小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》（南方谈话节选），结合本课所学，写一段100字左右的读后感悟。

【设计意图】：分层作业设计，兼顾基础巩固与能力提升，鼓励学生将历史学习与现实生活、社会实践相结合，培养历史解释和社会调查能力，实现知识的内化与迁移。

七、板书设计（结构式）

第9课对外开放

一、潮起南方：经济特区的建立（“点”的突破）

1.时代呼唤：国际背景与国内需求

2.大胆尝试：深圳等特区的建立

3.特区之“特”：政策的窗口、改革的试验田

二、春潮涌动：对外开放格局的形成（“线”与“面”的拓展）

4.战略步骤：沿海开放城市——沿海经济开放区——内地

5.关键布局：开发开放上海浦东

6.格局特点：全方位、多层次、宽领域

三、拥抱寰宇：加入世界贸易组织（“体”的融合）

7.艰辛历程：漫长的“复关”与“入世”谈判

8.机遇挑战：融入世