小学三年级信息技术下册《图文并茂：数字资源的插入与创意排版》教案

小学三年级信息技术下册《图文并茂：数字资源的插入与创意排版》教案

  一、课程设计指导思想与理论依据

  本教学设计严格遵循《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心理念，以培养学生数字素养与技能为目标，超越单一的软件操作训练。设计以“科”与“技”并重为原则，将知识建构于解决真实问题的情境之中。理论层面，深度融合建构主义学习理论，强调学生在已有认知基础上（文字处理基本操作）主动建构新知（多媒体元素集成）；同时，应用任务驱动教学法与PBL（项目式学习）理念，通过“为校园文化活动制作宣传单”这一核心项目，引导学生经历“规划-选材-设计-创作-评价”的完整数字化作品创作流程，在实践中理解数字资源合理使用的伦理与规范，初步形成用信息技术赋能表达与创新的意识。

  二、教学背景与学情深度分析

  （一）教材内容定位与重构。本课源于清华版教材三年级下册“锦上添花——插入剪贴画”单元。原内容侧重于掌握在文本处理软件中插入本地剪贴画库资源的技术操作。基于新课标要求，本设计对教材进行了二次开发和深度拓展：将技术点从“插入剪贴画”升级为“插入与处理多元数字资源”（包括本地图片、在线素材库安全检索、简单形状），将学习目标从“学会操作”提升至“理解图文关系并进行创意排版”，使课程内容更具时代性与综合性。

  （二）学生学情精细剖析。教学对象为小学三年级下学期的学生。其认知与技能基础表现为：第一，知识基础。学生已熟练掌握中文输入，并对文字处理软件（如WPS文字或Word）的基本界面、文件保存、字体段落设置有了初步操作经验。第二，能力倾向。该年龄段学生形象思维活跃，对色彩和图形敏感，具有强烈的表达欲望和一定的模仿能力，但抽象概括能力与整体规划能力尚在发展初期。第三，潜在挑战。学生容易陷入“技术操作兴奋期”，即过度关注插入图片的数量和特效，而忽略图文内容的相关性与排版的美观性、合理性；对数字资源的版权意识模糊；在遇到操作困难时，部分学生可能因步骤记忆不清而放弃尝试。第四，发展需求。学生需要在一个有支持、有引导的创意空间中，将技术操作与审美表达、逻辑规划相结合，体验完整的设计过程，从而发展计算思维中的“算法思维”（步骤化解决问题）和“评估思维”（对作品进行优化）。

  三、素养导向的教学目标

  （一）核心素养目标。1.信息意识：能感知到在文档中合理添加图片、形状等元素可以更生动、准确地传递信息，增强表达效果；初步形成根据表达目的选择合适数字资源的意识。2.计算思维：能够将“制作一份图文并茂的宣传单”这一复杂任务，分解为“明确主题-收集素材-插入对象-调整排版-检查美化”等多个步骤（分解），并设计出基本的操作流程（算法）。3.数字化学习与创新：能利用文字处理软件的数字资源插入与编辑功能，创作一份主题鲜明的图文作品；在模仿范例的基础上，尝试进行个性化的版面设计与创意表达。4.信息社会责任：初步了解使用数字资源时应尊重他人劳动成果，知道在课堂环境下使用的素材应来源于教师提供的安全资源库或经授权的免费资源，建立初步的版权认知。

  （二）具体教学目标。1.知识与技能：（1）掌握在文字处理软件中插入来自文件（本地）的图片、插入在线素材库（限定范围）中图片以及插入基本形状（如对话框、星形）的方法。（2）学会针对插入的对象进行基本编辑：包括调整大小、移动位置、更改文字环绕方式（重点体验“四周型环绕”和“衬于文字下方”）。（3）能综合运用文字格式化与对象插入、编辑技能，完成一张布局相对合理、图文主题匹配的简易宣传单。2.过程与方法：通过观察范例、分析任务、动手实践、小组互评、迭代修改的过程，体验数字化作品设计、制作与优化的完整流程，学会利用信息技术工具进行创意表达的基本方法。3.情感态度与价值观：感受信息技术使表达形式更加丰富多彩的乐趣；在作品创作中培养细心、耐心的品质和初步的审美能力；通过作品主题（如爱护校园环境、书香校园等）渗透积极向上的价值观。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点。1.数字资源的多元插入方法。2.对图片、形状等对象进行位置、大小及文字环绕方式的调整，以实现图文混排。

  （二）教学难点。1.难点分析：学生能够完成单个技术操作，但在整合应用时，难以从作品整体效果出发进行规划和排版，常出现图文不符、布局混乱（如图片覆盖文字、排版拥挤或空洞）的情况。这本质上是将技术操作服务于整体设计与表达意图的“设计思维”的初步应用，对三年级学生具有挑战性。2.突破策略：（1）提供“设计支架”：使用“半成品”文档（已有标题和部分文字），并提供分层任务卡，引导学生分步添加和调整元素。（2）强化“范例教学”：通过正反对比鲜明的范例（如排版有序vs.杂乱无章），引导学生观察、讨论，归纳出“主题突出、图文相关、布局均衡、留有空白”等简单的排版原则。（3）采用“可视化指导”：利用动画或分步图示，清晰展示“选择对象-找到对应工具栏或右键菜单-设置环绕方式”的操作路径，降低认知负荷。

  五、教学资源与工具准备

  1.教师端：多媒体教学系统、教学课件（含范例、操作微视频、对比案例）、安装了WPSOffice（或MicrosoftWord）的教师机并联网。2.学生端：每人一台安装了相同软件的学生机，并确保网络连接可用（用于访问安全的校内素材库或教师指定网站）。3.学习素材包：（1）任务情境素材包：包含“校园读书节”、“春季运动会”、“班级环保倡议”等主题的文字草稿（.docx格式）。（2）数字资源库：在教师机或校园网服务器上建立共享文件夹，分类存放与各主题相关的精选图片（如书籍、运动图标、绿植等）和校园实景照片。同时，指导学生使用软件内置的“在线图片”功能，在教师监控下搜索关键字（如“卡通书本”、“绿色环保”），并讨论选择“无版权限制”或“知识共享”标签素材的意义。4.过程性评价工具：设计“我的设计草图”简易规划表、“伙伴点赞与建议”互评卡。

  六、教学实施过程（详细展开，共两课时，80分钟）

  （一）第一课时：情境导入，规划先行，初探图文融合（40分钟）

    环节一：创设真实情境，激发创作需求（预计用时：8分钟）

  教师活动：首先，在屏幕上展示两份关于“校园读书节”的通知。第一份是纯文字版，第二份是图文并茂、排版精美的宣传单。提问引导学生对比观察：“同学们，如果要在校园里宣传读书节活动，你更可能被哪一份吸引？为什么？”学生自由发言后，教师总结：图片、形状等元素能让信息更醒目、更生动，这就是“图文并茂”的魅力。接着，发布本单元的核心项目任务：“我们每个人都将成为校园文化的小小设计师，为自己选择的主题活动（读书节、运动会或环保倡议），制作一份图文并茂的电子宣传单。”明确最终作品将有机会在班级或校园橱窗中进行展示。

  学生活动：观看对比案例，进行思考和讨论，直观感受图文混排在信息传递中的优势。了解项目任务，产生参与兴趣和创作愿望。

  设计意图：通过真实情境的创设和视觉化对比，引发学生的认知冲突，使其深刻理解本课学习的现实意义和价值，从而将学习从“要我学”转变为“我要学”，激发内在动机。

    环节二：共同分析范例，解构设计要素（预计用时：10分钟）

  教师活动：呈现一份优秀的“校园读书节”宣传单范例，并采用“提问链”引导学生深度观察和分析：“1.这张宣传单上有哪些组成部分？（标题、文字、图片、装饰形状）2.图片内容与‘读书’主题有什么关系？3.图片和文字是怎样安排位置的？是图片压住文字，还是文字环绕图片？哪种看起来更舒服？4.整张宣传单的布局给你什么样的感觉？（是否拥挤？重点是否突出？）”根据学生回答，教师用简单的语言归纳出几个“设计小秘诀”：主题要一致、图文要搭配、排版要透气、重点要醒目。同时，在白板或课件上板书关键操作动词：“插入”、“调整大小”、“移动位置”、“文字环绕”。

  学生活动：仔细观察范例，在教师引导下思考并回答关于设计要素和排版原则的问题。初步形成对优秀作品特征的感性认识，并明确即将学习的关键技术操作。

  设计意图：此环节旨在培养学生的“设计思维”起点——观察与分析。将一份完整的作品解构为内容要素和形式原则，为学生后续的自主规划提供思维框架和评价标准，避免盲目操作。

    环节三：任务规划先行，草图勾勒构思（预计用时：7分钟）

  教师活动：分发“我的设计草图”规划表。规划表包含：主题选择（勾选）、我想表达的主要信息（关键词）、我打算用的图片或形状（画简图或写描述）、我大概想怎么排版（用方框和线条简单布局）。讲解规划的重要性：“就像建房子要先画图纸一样，制作宣传单也要先有规划。”给予学生3-5分钟时间，根据所选主题进行构思并填写草图。教师巡视，对构思有困难的学生进行个别启发。

  学生活动：选择自己感兴趣的主题任务，领取对应的文字草稿电子版。在规划表上勾勒自己的初步设计想法，完成从“想法”到“可视化草图”的第一步转化。

  设计意图：强制性的规划步骤是突破教学难点的关键一环。它促使学生在动手操作前进行思考，将模糊的创意具体化，有助于培养其整体规划和任务分解的能力，减少后续操作的盲目性。

    环节四：学习核心技能，分层尝试实践（预计用时：15分钟）

  教师活动：首先，演示如何在WPS文字中“插入”来自“本地文件”（教师共享资源库）的图片。演示后，发布第一个基础任务：“请打开你的主题文字稿，从资源库中挑选一张最符合你主题的图片，插入到文档中。”学生操作时，教师巡视，收集共性问题，如：图片太大/太小，图片插错位置无法移动。接着，集中讲解并演示两个核心技能：1.调整大小（拖动角点等比例缩放）；2.移动位置。之后，提升任务难度：“现在，让你的图片和文字‘做好朋友’，尝试找到‘文字环绕’工具，选择‘四周型环绕’，再移动图片，看看有什么奇妙变化？”同时，鼓励学有余力的学生探索插入一个简单的装饰形状（如强调重点的“爆炸形”或对话“气泡”）。

  学生活动：根据演示和任务指引，动手操作。完成插入图片、调整大小和位置的基础练习。尝试使用“文字环绕”功能，观察并体验不同环绕方式（尤其是“四周型”与“嵌入型”）带来的版面变化。部分学生开始尝试添加形状。

  设计意图：技能学习采用“演示-基础任务-发现问题-集中精讲-提升任务”的循环模式。将核心技能分解到具体的小任务中，让学生在“做中学”，并及时解决操作中的真实困惑。分层任务照顾了学生的差异性。

  （二）第二课时：深化设计，完善作品，展示与评价（40分钟）

    环节一：复习回顾，引入在线资源与进阶调整（预计用时：10分钟）

  教师活动：简要回顾上节课的核心操作（插入图片、调整、文字环绕）。提出新需求：“如果老师提供的资源库里没有你特别想要的图片，我们还可以在保证安全的前提下，探索更广阔的素材世界。”演示使用软件自带的“在线图片”搜索功能（教师预先设定安全搜索过滤），以“环保卡通”为例，搜索并插入一张符合CC0协议（可免费使用）的图片。强调“尊重版权，使用合法合规素材”的重要性。然后，针对学生上节课作品中出现的“图片背景与文档底色不协调”等问题，演示一个进阶技巧：对于部分图片，可以使用“图片工具”中的“删除背景”或“颜色调整”进行简单处理（此操作视软件功能和学生接受度作为选学内容）。发布本课时核心任务：根据自己的设计草图，完善和美化宣传单，最终完成作品。

  学生活动：观看演示，学习安全搜索在线素材并插入的方法。理解使用合规素材的初步概念。根据自身作品需要，尝试使用在线搜索或进阶图片工具，优化已插入的素材。

  设计意图：引入在线资源搜索，拓展学生获取数字资源的渠道，同时将信息社会责任教育无痕渗透。提供进阶技巧，满足部分学生深化创作的需求，保持学习挑战性。

    环节二：自主创作，个性化实践与教师个别化指导（预计用时：20分钟）

  教师活动：宣布进入“自主创作时间”。呈现作品评价的初步标准（内容匹配、排版美观、技术运用）。教师在教室中巡视，进行“差异化的个别化指导”：对操作仍有困难的学生，进行手把手的步骤辅导；对已完成基本排版的学生，通过提问引导其深化设计：“你觉得标题还可以怎么突出？”“这里的空白太多，可以考虑加什么？”“这两段文字和旁边的图片关系紧密吗？”，鼓励其运用已学的所有技能（字体、颜色、图片、形状）进行综合优化。同时，提醒学生随时保存文件。

  学生活动：进入专注的创作阶段。参照自己的设计草图，综合运用两节课所学技能，在文档中插入、调整、组合各种元素，努力实现自己的设计构想。在遇到困难时，可先尝试借助软件帮助或与邻座同学小声讨论，仍无法解决则举手请教老师。

  设计意图：这是将知识技能内化、迁移并转化为具体成果的关键阶段。充足的自主实践时间保证了每位学生都能完成基本作品。教师的个别化指导实现了分层教学，确保了不同起点的学生都能在原有基础上获得进步。

    环节三：作品展示交流，多维互动评价（预计用时：8分钟）

  教师活动：组织“小小设计展”。通过教学软件随机选取或学生自荐3-4份作品，投屏展示。引导学生依据之前讨论的“设计小秘诀”和评价标准进行欣赏和评价。提问不仅关注技术：“他用到了哪些我们学过的技巧？”，更关注设计思维：“你觉得他的作品哪里最吸引你？为什么？”“如果给个小建议，你会说什么？”。同时，分发“伙伴点赞与建议”卡，鼓励学生在课后进行更广泛的同伴互评。教师对展示作品给予积极、具体的点评，既要肯定创意和亮点，也要以建设性的方式指出可改进之处。

  学生活动：观看同学作品，积极参与评价，学习他人的优点。展示自己作品的学生进行简单介绍（我的主题是什么，我最得意的地方是……）。接收来自老师和同学的反饋。

  设计意图：展示与评价是学习过程的重要组成部分。通过公开呈现、多元评价（师生、生生），学生能获得成就感和改进方向。评价过程再次强化了对设计原则的理解，促进了元认知的发展，即对自己学习过程和成果的反思能力。

    环节四：总结延伸，关联生活（预计用时：2分钟）

  教师活动：总结本单元学习历程：“同学们，我们从规划草图开始，学会了寻找和插入图片、形状，学会了让它们与文字和谐共处，最终创作出了属于自己的宣传单。大家不仅是学会了几个操作命令，更体验了一次完整的设计过程。希望大家能把这种‘先规划、再动手、常优化’的思维，和‘图文并茂让表达更出色’的技能，用到以后的学习和生活中去，比如制作班级电子小报、生日贺卡等。”布置一个选择性拓展任务：尝试为自己家庭的周末活动计划制作一张图文计划表。

  学生活动：聆听总结，回顾整个项目学习的过程和收获，思考信息技术在生活中的更多应用可能。

  设计意图：将课堂学习进行结构化总结，升华到思维方法和生活应用的层面，实现从课内到课外的迁移，体现信息科技课程的实践性与生活性。

  七、学习效果评估设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“定量与定性评价相结合”的方式。1.过程性评价：（1）“我的设计草图”规划表：评估学生的规划意识与前期构思能力。（2）课堂观察记录：教师巡视时，记录学生在操作技能掌握、问题解决策略（是独立尝试、求助同伴还是求助老师）以及学习专注度方面的表现。（3）“伙伴点赞与建议”卡：通过同伴互评，了解作品在同学中的接受度，并收集多元反馈。2.终结性评价：最终提交的电子宣传单作品。制定简单的量规进行评价，主要维度包括：主题明确性与图文相关性（30分）、排版布局的合理性与美观度（30分）、技术运用的丰富性与熟练度（30分）、文件命名与保存规范