初中英语九年级下册 Unit 11 Section A (1a1c) 教学设计

初中英语九年级下册Unit11SectionA(1a-1c)教学设计

一、教学基本信息

本课为人教版初中英语九年级下册第十一单元SectionA的第一课时，课题为“Sadmoviesmakemecry.”。本单元的核心话题围绕情感与感受展开，旨在引导学生探讨外界事物如何影响人的情绪变化。SectionA1a-1c是整个单元的起始部分，起着话题导入、词汇铺垫和句型感知的关键作用。教学内容主要涉及描述情绪的形容词以及“make+宾语+形容词/动词原形”这一核心使役结构的初步接触。授课对象为九年级学生，该阶段学生已具备一定的英语语言基础，能够进行简单的日常对话和观点表达，但针对抽象情感进行系统、逻辑性的描述以及运用新学复杂句型进行即兴交流的能力仍有待提升。本课时为一节综合听説课，融合了词汇学习、听力训练与口语交际，旨在通过情境化、任务型的活动，激发学生兴趣，降低学习难度，为后续的深度阅读和写作输出奠定坚实基础。课时安排为一课时，标准时长为45分钟。

二、教学目标

基于英语学科核心素养理念，结合本课时的教学内容与学生认知水平，制定以下四个维度的教学目标：语言能力目标，学生能够准确识别并运用描述情感的形容词如“relaxed,nervous,sleepy,sad,angry”等【基础】，能够听懂并初步运用“make+宾语+形容词”结构表达事物对自身或他人情感的影响，理解其在具体语境中的表意功能【重要】。文化意识目标，通过对中外影视、音乐作品引发的不同情感体验的讨论，引导学生认识到情感表达的共性与个性，尊重不同文化背景下人们的情感反应，培养开放包容的文化态度【重要】。思维品质目标，在听力预测、信息加工和对话创编过程中，训练学生的逻辑推理能力和发散性思维；通过对情感原因的追问与分析，培养学生探究事物因果关系的批判性思维能力【重要】。学习能力目标，通过小组合作探究，引导学生主动发现并归纳目标句型的结构规律【非常重要】，提升自主学习和合作学习的能力；借助课堂内外资源，拓展情感表达的词汇和方式，增强学习的主动性和策略性【重要】。其中，语言能力目标中的“make+宾语+形容词”结构是【高频考点】，需要在本课时确保学生能够初步掌握并尝试运用。

三、教学重难点

基于对课程标准和学情的分析，本课时的教学重点【非常重要】设定为：引导学生在听力和对话的语境中，理解并初步运用核心句型“make+宾语+形容词”来描述事物对人的情感产生的影响。要求学生能够准确理解该结构的含义，并能用其就熟悉的话题进行简单的口语表达。教学难点【难点】在于：第一，帮助学生在不同语境中辨析并恰当使用情感形容词，尤其是近义词之间的细微差别，如区分“tired”（疲劳的，可能由于劳累）和“sleepy”（困倦的，想睡觉），“relaxed”（放松的）和“excited”（兴奋的）之间的界限；第二，引导学生在口语交际中，能够灵活地将目标句型与新旧知识相结合，创编出内容丰富、逻辑连贯的对话，而不仅仅是机械地套用句型；第三，如何引导学生在听力过程中，有效捕捉关键信息，排除干扰项，完成听力任务的同时，关注说话者的语气和情感变化。

四、教学准备

为了保障教学过程的顺利实施和教学目标的有效达成，教师需要进行充分的课前准备。教师需制作包含高清图片、精选音频和视频片段的多媒体课件，音频材料需保证音质清晰，语速适中，视频片段应选择文化内涵丰富、情感对比鲜明的电影或音乐剪辑，如卓别林的默片喜剧片段与现代快节奏的摇滚音乐会片段。同时，教师需准备一套情感形容词的词卡，用于课堂游戏和即时板书。学生方面，要求学生课前预习本课生词表中与情感相关的形容词，并通过网络或家庭资源，搜集一段能让自己产生强烈情感反应（如快乐、放松、紧张）的音乐或电影片段，准备在课堂互动环节中进行分享和交流，以此建立起课堂学习与个人生活经验的联系。

五、教学实施过程

本部分为教学设计的核心环节，将详细展开每一个教学步骤，包括具体的教师活动、学生活动、设计意图以及时间分配，确保教学过程的科学性、逻辑性和可操作性，整个过程约占40分钟。

（一）导入与激趣：唤醒情感，链接话题（约5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约30秒的无声电影片段，选择的是卓别林的经典喜剧，画面内容幽默滑稽，充满了肢体语言的喜剧效果。播放完毕后，教师面带微笑，以亲切自然的语气向全班学生提问：“Boysandgirls,justnowwewatchedashortvideoclip.Howdidyoufeelwhilewatchingit?Wasitfunny?”学生基于直观感受，会积极回答：“Yes!Itwasveryfunny.”“Itmademelaugh.”“Ifelthappy.”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引导：“Good!Itmadeyouhappyandlaugh.Butwhataboutthesound?Doesthesoundinfluenceourfeelings?”接着，教师播放同一片段的有声版，加入了典型的欢快背景音乐和音效。再次提问：“Now,afteraddingthesound,doyoufeelthesame?Doesthesoundmakeanydifference?”学生对比后会发现，有声音的版本更能烘托喜剧效果，让人感觉更加有趣和开心。教师由此引出本课的核心话题：“Exactly!Thesound,themusic,andeventhemoviesthemselvescanmakeusfeeldifferent.Today,wearegoingtotalkabouthowthingsmakeusfeel.ThisisUnit11,Sadmoviesmakemecry.”教师随即板书课题，并用不同颜色的粉笔标出核心结构“makemecry”。此导入环节通过强烈的视听对比，迅速抓住学生的注意力，激活其已有的情感词汇和表达经验，自然流畅地过渡到新課主题，为后续学习营造了良好的心理和认知氛围【基础】。紧接着，教师展示一系列直观的图片，例如阳光明媚的沙滩、拥挤嘈杂的地铁车厢、安静雅致的图书馆。教师指向沙滩图片提问：“Whataboutthisplace?Howdoesitmakeyoufeel?”引导学生尝试用英语表达，有学生可能会说出：“Itmakesmewarm.”或“Ifeelcomfortable.”教师将学生的回答进行提炼和板书，如：“Thebeachmakesmerelaxed.”即使学生没有使用目标句型，教师的这种板书示范也是一种隐性的输入，为学生后续系统学习句型做好了铺垫。

（二）听力与感知：输入驱动，聚焦形式（约10分钟）

1.听前预测，激发图式【重要】

教师引导学生翻开课本，快速浏览1a部分的图片和词汇列表。教师提问：“Lookatthepicturesin1a.Canyounamethesefeelings?Whatwordscanyousee?”学生迅速说出：“Happy,sad,nervous,relaxed,sleepy...”教师将这些词汇板书在黑板一侧，并补充一些必要的词汇，如“stressedout”等。接着，教师引导学生观察图片中的人物表情，并进行简单描述：“Lookatthegirlinthefirstpicture.Howdoesshelook?Whatmightmakeherfeelthatway?”学生根据常识进行推测，例如：“Shelooksrelaxed.Maybethesoftmusicmakesherrelaxed.”教师对学生的预测给予鼓励，并引出听力任务：“Now,let’slistentotwoconversations.TheyareabouthowdifferentthingsmakeAmyandTinafeel.Let’scheckifyourpredictionsarecorrect.”通过听前预测活动，帮助学生熟悉即将听到的词汇和情境，降低听力焦虑，培养有目的的听力策略。

2.听中捕捉，获取信息【非常重要】

教师播放1b听力录音第一遍，要求学生整体感知对话内容，重点捕捉对话中提到了哪些事物以及它们使说话者产生了何种感受。播放结束后，教师提问：“Inthefirstconversation,whataretheytalkingabout?WhatmakesAmyfeelrelaxed?”引导学生根据记忆回答。多数学生能捕捉到关键信息：“ThesoftmusicmakesAmyfeelrelaxed.”教师再次板书此句，并用线条和符号标注出句子的结构：主语（Thesoftmusic）+make+宾语（Amy）+形容词（relaxed），初步揭示目标句型的形式。教师播放第二遍录音，这一次要求学生完成1b的填空练习，将听到的形容词准确填写在横线上。这一遍要求学生专注于细节信息。录音结束后，教师通过师生互动核对答案，确保每一位学生都能正确完成听力任务。对于听力有困难的学生，教师可将录音文稿的关键句呈现在PPT上，进行针对性讲解和跟读。通过两遍层次分明的听力活动，学生不仅完成了听力任务，更是在真实的语境中反复感知了目标句型的用法。

3.听后归纳，聚焦规则【高频考点】

在核对完答案后，教师将黑板上的目标句型和教材中的其他例句集中呈现，例如：“Theloudmusicmakesmenervous.”“Themoviemakeshimsad.”“Thenewsmakesherexcited.”教师引导学生以四人小组为单位，观察、讨论并归纳这些句子在结构上的共同点。教师巡视各小组，适时给予提示，如：“Lookattheverbs.Isitalways‘makes’?Whataboutthewordsafter‘me’,‘him’,‘her’?Whatkindofwordsarethey?”小组讨论结束后，各小组派代表汇报讨论结果。在学生汇报的基础上，教师进行精炼的总结和板书，清晰地写出核心结构公式：主语（事物/人）+make+宾语（某人）+形容词/动词原形。教师特别强调，此处make作使役动词，后接形容词作宾语补足语，用以说明宾语的状态。为了加深理解，教师故意呈现一个错误句子：“Thesoftmusicmakesmehappily.”引导学生发现错误并改正，从而强化“make+宾语+形容词”这一结构的正确形式，其中形容词用于描述状态，而非副词。此环节通过引导学生自主探究，从语言现象中归纳语法规则，体现了以学生为主体的教学理念，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，加深对【高频考点】的记忆和理解【非常重要】。

（三）词汇与句型操练：夯实基础，内化新知（约8分钟）

1.词汇匹配，扫清障碍【基础】

教师利用多媒体展示1a中的情境图片，并随机抽取准备好的情感形容词词卡，如“relaxed,stressedout,tired,sleepy,sad,angry”。教师邀请学生进行图片与词汇的快速匹配游戏。例如，教师展示一张一个人在按摩椅上闭目养神的图片，学生快速举起“relaxed”的词卡。教师展示一张学生面对堆积如山的作业的图片，学生则举起“stressedout”或“tired”。通过这种高频率、快节奏的互动，帮助学生巩固新学词汇的音、形、义。在此基础上，教师引导学生对情感词汇进行简单的分类和辨析。教师在黑板上画出两个圆圈，分别标注“Positivefeelings”和“Negativefeelings”，邀请学生将学过的词汇归类。对于“tired”和“sleepy”这样的近义词，教师通过肢体语言或例句进行辨析，例如做出伸懒腰、打哈欠的动作，让学生理解“tired”更侧重于疲劳，而“sleepy”则特指困倦欲睡。此环节旨在夯实词汇基础，为准确运用句型铺平道路。

2.控制性口语操练，模仿应用

在学生对词汇和句型结构有了初步掌握之后，教师组织进行控制性口语操练。首先进行全班齐说操练。教师快速切换PPT上的图片，每出现一张图片，如“loudnoise”，全班学生齐声说：“Loudnoisemakesmeannoyed.”又如出现“rainydays”的图片，学生齐声说：“Rainydaysmakemesad.”此活动节奏快、参与面广，旨在通过机械性重复，帮助学生建立条件反射，熟练掌握句型的发音和基本结构。接着进行两人小组操练。教师给学生一分钟时间，两人一组，一人扮演描述者，一人扮演感受者。描述者说出一个事物，如“Spicyfood”，感受者则用目标句型回应：“Spicyfoodmakesmesweat/feelexcited.”然后互换角色。教师巡视全场，及时纠正学生的发音和语法错误，特别是形容词的使用是否正确。这种半机械性的小组活动，为学生提供了在安全环境下尝试运用新学语言的机会，逐步实现从模仿到初步自主运用的过渡【重要】。

（四）情境与交际：意义协商，综合运用（约10分钟）

1.听力再探，关注情感【重要】

为了进一步提升学生的听力理解深度，教师再次播放1b录音，但提出新的听力任务：“Thistime,listennotonlytothewords,butalsotothespeakers’voices.Howdotheirvoicesshowtheirfeelings?DoesAmysoundrelaxed?Howdoyouknow?”引导学生关注语调、语速、重音等超音段特征在表达情感时的作用。例如，当Amy说“Thesoftmusicmakesmefeelrelaxed”时，她的声音是平缓、轻柔的；而谈论吵闹的音乐时，语速可能会加快，声音会提高。通过这一活动，培养学生细致入微的听力策略，理解语言形式和情感表达之间的内在联系，提升交际能力。

2.角色扮演，迁移创新【非常重要】

教师创设三个贴近学生生活的情境：情境一，在电影院里，几位朋友看完不同类型的电影（喜剧、恐怖片、纪录片）后交流感受；情境二，在学校餐厅里，同学们正在品尝不同的食物（辛辣的、甜的、清淡的），谈论食物带给他们的感受；情境三，在周末的休闲时光中，朋友们在讨论不同的活动（打游戏、听音乐、运动）如何影响他们的心情。学生以四人小组为单位，自由选择一个情境，合作创编一段包含2-3分钟、至少使用三个“make+宾语+形容词”结构的对话。教师给学生5-7分钟的准备时间，鼓励他们运用本课所学词汇，并结合自己的生活经验和想象，丰富对话内容。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和思路支持。准备时间结束后，邀请2-3个小组进行课堂展示。展示结束后，教师引导全班同学从语言的准确性（句型使用是否正确）、内容的丰富性（是否有细节支撑）、表演的感染力（情感是否投入）三个方面进行点评，并给予积极的肯定和建议。这个角色扮演活动将语言学习置于真实的交际任务中，极大地激发了学生的创造力和合作精神，是学生将语言知识转化为语言运用能力的关键环节【非常重要】。学生在此过程中需要综合运用词汇、句型和语用知识，实现了语言的真正内化和迁移。

3.观点分享，个性表达

角色扮演之后，教师将话题引向学生个人，进行开放式的观点分享。教师提问：“Sofar,we’vetalkedaboutmovies,musicandfood.Butwhataboutotherthings?Whatkindofweathermakesyoufeelenergetic?Whatkindofpeoplemakeyoufeelcomfortable?Pleasesharewithyourgroupmembers.”学生首先在四人小组内分享个人观点，例如：“Sunnydaysmakemefeellikegoingout.”“Mybestfriendmakesmefeelconfident.”每组推选一名记录员，记录下组员们的精彩观点。随后，教师请几位记录员向全班汇报：“Inourgroup,sunnydaysmakemostofushappy,butTomsaidrainydaysmakehimfeelcreative.”这种个性化表达活动，不仅巩固了目标句型的运用，更让学生在交流中增进了相互了解，营造了积极、温暖的课堂氛围。

（五）拓展与提升：文化浸润，思维延伸（约5分钟）

1.文化视角，拓宽视野【重要】

教师播放两段经过精心挑选的视频片段。第一段是京剧《贵妃醉酒》的精彩选段，配以华丽的唱腔和婉转的音乐；第二段是美国摇滚乐队皇后乐队（Queen）的经典现场演出《WeWillRockYou》，节奏强劲，充满力量。播放结束后，教师提出一个开放性的、具有思维深度的问题：“Wejustexperiencedtwoverydifferentartforms,onefromChinaandonefromtheWest.Howdotheymakeyoufeel?Andwhydoyouthinkpeoplefromdifferentculturesmighthavedifferentemotionalresponsestotheseartforms?Discussinyourgroups.”这个问题引导学生跳出单纯的语言学习，从跨文化的视角审视情感反应的多样性。学生在小组讨论中，可能会提到文化背景、审美习惯、个人经历等因素的影响。例如，有些学生可能会说京剧的节奏较慢，让他们感到宁静或难以理解；而摇滚乐强烈的节奏让他们感到兴奋和释放。教师总结时指出，虽然表达方式各异，但人类对于美、对于力量的追求和情感体验是共通的。此环节旨在培养学生的文化意识，引导他们以开放、包容的心态理解和欣赏不同文化的艺术表达，提升了课堂的人文高度。

2.迁移任务，延伸课外【基础】

教师布置一项具有延续性的拓展任务，作为对本课学习的延伸：“Fortoday’shomework,youhaveaspecialtask.Pleaseinterviewyourfamilymembersorfriends.Askthemonequestion:‘Whatmakesyoufeel...(happy,relaxed,sad,angry...)?’RecordtheiranswersinEnglish,usingthestructurewelearnedtoday,andtrytofindoutthereasonsbehindtheirfeelings.We’llshareourinterestingfindingsatthebeginningofthenextclass.”这项任务将课堂所学延伸到真实的家庭和社会生活中，促使学生运用英语进行有意义的交流，培养其实践能力和探究精神。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生进行快速的课堂回顾：“OK,class,let’stakeamomenttothinkback.Whatisthemostimportantsentencestructurewelearnedtoday?”学生齐声回答：“make+宾语+形容词。”教师追问：“Andwhataboutthewordsforfeelings?”学生快速列举出本课所学的形容词。教师最后强调，这个句型是描述情感、说明因果关系的有力工具，在今后的口语和书面表达中会经常用到，是【高频考点】，希望大家能熟练掌握。通过师生共同总结，强化了本课的核心知识点，帮助学生构建清晰的知识结构。

2.分层作业布置

为了满足不同层次学生的需求，作业布置分为两层：基础性作业为完成练习册中与本课词汇和句型相关的练习，以巩固基础知识；拓展