小学英语五年级下册 Unit 2 My Favourite Season Part A Let's Talk 对话课教学设计

小学英语五年级下册Unit2MyFavouriteSeasonPartALet'sTalk对话课教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材文本定位与单元整体建构

本教学设计基于人教版（PEP）五年级下册Unit2Myfavouriteseason展开，具体授课内容为PartA部分的Let‘sTalk对话板块。从单元整体来看，本单元主题为“季节与喜好”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”（自然生态、环境保护）和“人与自我”（生活与学习、做人与做事）的主题范畴。本课时作为单元的第一节核心对话课，起着至关重要的“奠基”与“导入”作用。它不仅需要激活学生已有的关于天气、活动的背景知识，更要引导学生初步感知并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及其回答“Ilike...best.”，并简单阐述理由。本课时的学习效果将直接关联到后续B部分关于季节活动的深入讨论以及ReadandWrite部分的语篇输出，是构建整个单元语言大厦的基石。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

What：本课时语篇是一段发生在美术课堂上的真实对话。美术老师MrJones在课堂上播放了关于四季的音乐，以此为引子，引导学生们讨论并绘制自己最喜欢的季节。对话主要围绕WuBinbin和Mike两位学生展开，WuBinbin表达了对冬天（Winter）的喜爱，理由是喜欢雪（Ilikesnow）；Mike则表达了对春天（Spring）的喜爱，理由是春天很美（It’spretty）。对话内容简洁明了，贴近学生校园生活，为语言学习提供了真实、自然的语境。

Why：编者选择这一语篇，旨在通过美术课这一学生熟悉的场景，将语言学习与艺术体验相结合。其深层目的在于：首先，通过谈论个人喜好，引导学生关注自我情感表达，形成积极的个性特质；其次，通过对四季之美的讨论，引导学生观察自然、感受自然，培养审美情趣和热爱自然的情感；最后，通过课堂上的交流与分享，营造开放、包容的交际氛围，培养学生的沟通与表达能力。

How：该语篇是一段典型的、以核心句型驱动的对话文本。在语言结构上，呈现了询问和表达喜好的一问一答模式。在修辞上，通过使用简单的形容词（如pretty）和表达喜好原因（如Ilikesnow），使对话逻辑清晰且易于模仿。此外，语篇还巧妙地融入了Let’stry部分的听力内容，该部分通过Mike和ChenJie谈论天气的简短对话，既复习了旧知，又为本课时的季节讨论做了自然的铺垫，体现了教材编排的螺旋上升和逻辑连贯性。

二、【基础】学情分析

（一）知识储备

授课对象为五年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了关于天气的形容词（如warm，hot，cool，cold，sunny，rainy等），能够简单描述天气状况。同时，在五年级上册的教材中，学生已经学习过“What’syourfavouritefood?”这一核心句型，对“favourite”一词的含义和“What‘syourfavourite...?”的句型结构非常熟悉。这为本课时学习同义句型“Whichseasondoyoulikebest?”提供了积极的正迁移。此外，学生对goswimming，flykites，makeasnowman，pickapples等季节活动也有一定的认知。

（二）【重要】认知特点与能力水平

五年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们依然对图片、视频、游戏等直观生动的教学资源保有浓厚兴趣，但同时，他们也具备了初步的归纳、对比和简单的逻辑推理能力。在听说能力方面，大部分学生能够听懂课堂常用指令，并能就熟悉的话题进行简单的口语交流。然而，在语言的流畅度、语音语调的准确度以及连贯表达（特别是陈述理由）方面，仍存在较大的提升空间，需要教师在本课时通过大量的模仿、操练和支架式教学来引导。

（三）【难点】潜在学习困难

1.核心句型的准确输出：部分学生可能会混淆“Whichseasondoyoulikebest？”和已学的“What’syourfavouriteseason？”，或在回答时遗漏“best”一词。

2.阐述理由的多样性：学生可能仅能使用“Ilike...”来表达喜好，难以运用更丰富的形容词（如colourful，golden，snowy）或活动来描述喜欢某个季节的原因，导致语言输出单一、贫乏。

3.语音语调的地道性：对话中的升降调，特别是特殊疑问句“Whichseasondoyoulikebest?”的语调，以及单词“pretty”、“snow”的发音，需要重点指导和模仿。

三、【基础】教学目标设计

基于核心素养导向，通过本课时学习，学生能够：

（一）学习理解层面

1.能在图片和教师的帮助下，听懂、理解Let’stalk对话的大意，明确对话发生的场景和人物关系。

2.能正确听、说、认读核心句型“Whichseasondoyoulikebest？”及其答语“Ilike...best.”，并能理解“pretty”在语境中的含义。

（二）应用实践层面

3.能用正确的语音、语调流利地朗读对话，并能在小组内分角色表演对话。

4.能在模拟情境中，运用核心句型相互询问并回答最喜欢的季节，并能用简单的语言（如描述天气、颜色、活动）说明喜欢的原因。

（三）迁移创新层面

5.能结合本地（如深圳/北京/家乡）的季节特点，创造性地改编对话，向他人介绍自己最喜欢的家乡季节。

6.能通过谈论季节，进一步感受自然之美，增强对家乡的热爱之情。

四、【教学重点与难点】

（一）【教学重点】

1.掌握并熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest？Ilike...best.”进行关于季节喜好的问答。

2.理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）【教学难点】

3.【语言解码难点】能够超越简单的喜好表达，尝试用更丰富的语言（如It’s+形容词.Ican+活动.）来阐述喜欢某个季节的原因。

4.【文化意识难点】初步感知并尊重不同的人对季节有不同的喜好，理解喜好的主观性。

五、【核心教学方法】

（一）任务型语言教学法：以“MyFavouriteSeasonShow”为核心任务驱动，让学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言。

（二）情境教学法：依托教材美术课情境，并创设“季节推荐官”等生活化情境，使语言学习在真实的交际需求中发生。

（三）多模态教学法：综合运用歌曲、视频、图片、肢体语言等多种模态，调动学生多感官参与学习，提高学习效率。

（四）跨学科融合教学法：融合美术（绘画）、音乐（欣赏）、科学（季节特征）等学科元素，拓宽学生视野，提升综合素养。

六、【教学准备】

多媒体课件（PPT）、四季主题高清图片/视频、单词句型卡片、评价用的四季贴纸、学生用于绘画的空白卡片。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】预热与激活：感知季节韵律（Pre-task:WarmingupandLead-in）

1.【兴趣点】韵律开篇，唤醒旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快、画面优美的英文歌曲《What‘sYourFavouriteSeason?》。学生一边欣赏，一边跟着节奏轻轻哼唱。歌曲播放完毕后，教师利用课件定格在四个季节的collage（拼贴画）上，用一个简单的开放式问题激活学生的思维：“Boysandgirls，thesongisbeautiful.Whatisitabout?”引导学生说出关键词“seasons”。教师顺势板书“seasons”，并带读。

2.【连接点】天气回顾，自然过渡

教师利用课件展示一张本地当天的实时天气图片（如晴朗、多云等），提问：“Lookoutside.What’stheweatherliketoday?”引导学生用“It’s...”回答。接着，教师快速切换几张不同季节的典型天气图片（如下雪的冬天、炎热的夏天），提问：“Whataboutthispicture?What‘stheweatherlike?”通过快速看图说天气的游戏，既复习了已有的天气词汇（warm，hot，cool，cold，snowy...），又为接下来将天气与季节建立联系做好了铺垫。

3.【任务导入】发布终极任务，明确目标

教师在激活背景知识后，以充满吸引力的语气向学生发布本课时的终极任务：“Boysandgirls，wearegoingtohavea’MyFavouriteSeasonShow‘today.Youwillbethe’SeasonRecommender‘（季节推荐官）.Youneedtotelluswhichseasonyoulikebestandwhy.Let’sseewhocanbethebestrecommender！”这一任务的发布，明确了本课时的学习目标，激发了学生的参与热情和期待感。

（二）【重要】文本理解与输入：解构教材对话(While-task:ComprehensionandInput)

1.【听力预测】Let’sTry：听音选图，初探语境

教师将学生的注意力引向教材中的Mike和ChenJie：“OurfriendsMikeandChenJiearetalking.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”播放Let’stry部分的录音，学生根据录音内容，从课本提供的两张图片中选出正确的一张（描述当天天气状况的图）。完成听力后，教师追问：“It’swindyandcold.Sowhatseasondoyouthinkitis?”引导学生进行合理的推测，自然地将天气与季节话题联系起来，为Let'stalk的学习架设桥梁。

2.【情境导入】Let‘sTalk：整体感知，获取大意

教师利用课件呈现Let’stalk部分的主情境图（美术教室里，MrJones和学生们在交流）。

观察与预测：教师引导学生观察图片，并提出两个浅层次问题：“Whocanyouseeinthepicture?”(MrJones，Mike，WuBinbin)“Whatclassaretheyhaving?Howdoyouknow?”(Theyarehavinganartclass.BecauseMrJonessays“Todaywewilldrawtheseasons.”)教师重点带读并理解“drawtheseasons”。

观看视频，验证预测：教师播放对话动画视频，要求学生带着问题“Whichseasonsdotheytalkabout?”进行观看。看完后，引导学生说出“Spring”和“Winter”。

3.【精读细究】细节梳理，聚焦句型

在获取对话大意后，教师引导学生进行二次精读，深入理解细节信息，并聚焦核心句型。

问题链驱动：教师通过一系列递进式的问题，引导学生捕捉关键信息。

T:“WuBinbinandMikelikedifferentseasons.First，whichseasondoesWuBinbinlikebest?”

S:“Winter.”(板书句型：WuBinbinlikeswinterbest.)

T:“Whydoeshelikewinter?”

S:“Ilikesnow.”(板书：Ilikesnow.强调snow的发音，并可引申snowy)

T:“HowaboutMike?WhichseasondoesMikelikebest?”

S:“Spring.”(板书：Mikelikesspringbest.)

T:“Whatdoeshethinkofspring?”

S:“It’spretty.”(板书：It‘spretty.利用图片对比pretty和beautiful的异同，帮助学生理解词义)

语音强化与跟读：在板书的辅助下，教师带领学生反复操练核心问答。教师手持四季卡片，变换角色提问：“Whichseasondoyoulikebest?”引导学生用“Ilike...best.”完整回答。在此过程中，重点纠正和示范核心句型的语调，确保特殊疑问句的降调准确到位。

4.【模仿内化】ListenandImitate：原声输入，模仿语音语调

教师播放录音，进行分句跟读。在此环节，教师提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciationandintonation.TrytobetheCD.”第一遍，全班齐跟读；第二遍，男生扮演Mike，女生扮演WuBinbin，分角色跟读；第三遍，教师读旁白，请两位“小老师”到讲台上扮演Mike和WuBinbin，带领全班读。通过多层次、多形式的模仿，让学生在大量的原声输入中，内化语言，打磨语音。

（三）【核心】语言操练与实践应用(While-task:PracticeandApplication)

1.【基础操练】机械性操练：替换练习，巩固句型

在充分理解对话内容后，教师引导学生脱离文本，进行核心句型的替换操练。

词汇替换：教师快速闪现不同季节的图片（夏天、秋天的图片），随机提问：“Whichseasondoyoulikebest？”引导学生快速反应，说出对应季节的单词。

chant巩固：教师将核心句型编成节奏感强的chant，带领学生一起拍手说唱。

Winter，winter，whichseasondoyoulikebest?

Winter，winter，Ilikewinterbest.

Snow，snow，Ilikesnow.

Spring，spring，whichseasondoyoulikebest?

Spring，spring，Ilikespringbest.

Pretty，pretty，it’ssopretty.

2.【【重要】意义性操练】PairWork：角色扮演，合作对话

同桌两人一组，一人扮演MrJones，另一人根据自己的喜好扮演Mike或WuBinbin，进行角色扮演对话。教师在此环节巡视指导，鼓励学生加入适当的肢体语言和表情，如MrJones可以做出倾听和追问的样子。随后，请几组同学上台展示，全班共同评价，从语音、语调、表情、合作等方面给予鼓励性点评。

3.【【高频考点】意义性操练】“心有灵犀”猜季节游戏

这是一个旨在训练学生“描述原因”能力的游戏。教师请一位学生上台，背对屏幕。屏幕（或全班同学）上显示一个季节（如summer）。台下的同学不能说出季节名称，只能通过描述该季节的特征（如天气、活动、颜色等）来提示台上的同学。例如：“It‘sveryhot.Icaneaticecream.Icangoswimming.”台上的同学根据描述猜出季节。此游戏将核心语言“Ilike...because...”的语用功能前置，极大地激发了学生的表达欲望和逻辑思维能力，有效突破了本课难点。

4.【【难点】迁移性操练】MakeaSurvey：组内调查，收集信息

教师将课堂还给学生，开展小组调查活动。每个小组发一张调查表（表格形式不出现，用文字描述：需要记录小组成员名字和最喜欢的季节及原因）。组长用英语依次询问组员：“Whichseasondoyoulikebest？”组员需用“Ilike...best.Because...”的句式回答。这不仅操练了问句，更强迫每位学生都必须输出“原因”这一难点部分。教师参与到各小组的活动中，及时提供语言支持，例如提供一些描述性的词库（WordBank：colourful，golden，green，snowman，picnic，vacation等），帮助学生丰富表达。

（四）【升华】综合输出与创造性表达(Post-task:ProductionandInnovation)

1.【【热点】任务展示】“MyFavouriteSeasonShow”/“家乡的季节”

回归本课时的核心任务——“季节推荐官”。现在，学生化身为真正的推荐官，利用本课所学，向全班同学介绍自己最喜欢的季节，并且要努力说服大家也喜欢它。

任务要求：

Icansay：明确说出喜欢的季节。(Ilike...best./Myfavouriteseasonis...)

Icandescribe：从天气、颜色、活动、感受等方面描述喜欢的原因，至少说出两点。(Becauseit‘s...Ican...Thecoloursare...)

Icanshow：展示自己课前或课上绘制的关于该季节的简单画作，使介绍更具吸引力。

任务实施：给学生3-5分钟的准备时间，他们可以参考调查表上的语言，也可以结合自己画的画进行构思。随后，邀请几位“推荐官”上台进行展示。

2.【价值引领】情感升华，主题深化

在学生精彩展示后，教师进行总结和情感升华。教师用课件展示不同季节的美丽风景图片，并配上优美的音乐，深情地说：“Springisgreenandpretty.Summerishotandfun.Autumnisgoldenandbusy.Winteriswhiteandhappy.Everyseasonbringsitsjoy.四季轮回，各有其美。”引导学生理解，无论你喜欢哪个季节，都是你独特的感受，更重要的是，我们要学会欣赏每一个季节的美，热爱我们的大自然，热爱我们丰富多彩的生活。这一环节将语言学习提升到了文化品格和思维品质的高度。

（五）作业布置与板书设计

1.【分层作业】自主选择，拓展延伸

基础性作业（必做）：听录音，模仿Let’stalk部分的对话，注意语音语调，读给家长听。

实践性作业（选做）：做一名小小调查员，用英语询问你的父母或朋友最喜欢的季节及原因，并记录下来。

拓展性作业（选做，跨学科）：选择你最喜欢的一个季节，画一幅画，并尝试用2-3句英文句子描述它。（参考句型：Ilike...best.It‘s...Ican...）

2.【逻辑可视化】板书设计

板书是一节课的微型和知识脉络图。本课板书设计如下：

（黑板正上方）Unit2MyfavouriteseasonPartALet’stalk

（左侧）（中间）（右侧）

Let‘stalkCoreSentencesWordBank

情境图简笔画WhichseasondoyouSeason:

（画一个画板）likebest?spring，summer，autumn，winter

人物头像Ilikewinterbest.Weather:

MrJones(头像)Reason:Ilikesnow.warm，hot，cool，cold

WuBinbin(头像)Ilikespringbest.Activities:

Mike(头像)Reason:It’spretty.flykites，goswimming...

（此处用不同颜色的粉笔Feelings:

标记重点句型）pretty，beautiful，fun，great

设计意图：板书左侧呈现对话场景和人物，帮助学生回忆语篇；中间是核心句型和问答逻辑，是本课的语言知识核心；右侧是词库，为学生后续的输出提供语言支架，体现了以学生为主体的教学理念。

八、【教学评价设计】

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）课堂即时评价：教师通过口头表扬（Goodjob！Excellent！）、肢体语言（微笑、点头、竖起大拇指）以及奖励性贴纸（四季图案），对学生的课堂表现（如