四年级道德与法治下册“学会宽容”第一课时教案

四年级道德与法治下册“学会宽容”第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生核心素养的发展。课程理念上，坚持立德树人根本任务，以发展学生的道德认知、情感体验与法治观念为核心目标。理论层面，深度融合了建构主义学习理论、社会情感学习（SEL）框架以及价值澄清理论。教学强调在真实或拟真的社会性情境内，引导学生通过体验、探究、对话与反思，主动建构对“宽容”这一核心价值观的深刻理解，促进其道德认知从“他律”向“自律”过渡，培养其处理人际冲突、理解社会多样性的关键能力与必备品格，为其成为有修养、负责任的社会公民奠定初步基础。

二、教材分析与内容整合

（一）本课时定位与作用

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“友好相处”中的第一课。四年级学生处于同伴关系日益复杂、自我意识显著增强的关键期，人际摩擦与冲突频率增加。“学会宽容”是维系和谐人际关系、促进社会性发展的核心德目，在本单元乃至整个小学中年段的品德养成序列中，起着承上启下的枢纽作用。它上承低年级的“友爱同学”、“不说谎”等基础规范，下启高年级的“尊重差异”、“理解与沟通”等更复杂的社会认知，是学生社会性发展中不可或缺的一环。

（二）教材内容解构

教材通常以情景对话、生活故事、案例分析等形式呈现，内容聚焦于：1.认识生活中常见的不宽容现象及其带来的伤害；2.理解宽容的简单内涵（如不计较、原谅他人无心之过）；3.初步体验宽容带来的积极情感（如内心的平和、关系的缓和）。教材的编排符合学生的认知逻辑，从感知现象到理解概念，再到情感激发。

（三）跨学科视野下的内容整合与深化

为实现深度学习，本设计将对教材内容进行必要拓展与结构化重组：

1.与语文整合：引入与宽容相关的经典诗文、名言警句（如“海纳百川，有容乃大”、“宰相肚里能撑船”），在品读中感受中华文化中宽容美德的历史底蕴与语言之美。

2.与心理健康教育整合：适度渗透情绪管理策略（如“冷静角”、“情绪温度计”），帮助学生理解宽容的前提往往是能够先处理好自己的愤怒或委屈情绪。

3.与社会实践联结：将校园生活、家庭生活中的真实冲突案例（匿名处理后）作为核心教学资源，引导学生从旁观者、当事者双视角进行剖析，增强教学的现实针对性与感染力。

三、学情分析

（一）认知与心理特征

四年级学生（约9-10岁）处于具体运算思维阶段向形式运算阶段过渡期。他们能理解较为复杂的社会关系，但思维仍带有较强的具体形象性，对抽象的道德概念需要借助具体事例来理解。自我意识高涨，重视同伴评价，渴望友谊但又容易因小事产生矛盾，情绪调节能力尚在发展之中。他们对“对错”有初步判断，但往往倾向于从自身角度出发，缺乏多角度换位思考的自觉性与能力。

（二）前概念与经验基础

通过前期学习与生活经验，学生对“友好”、“善良”、“道歉”、“原谅”等概念有感性认识。大多数学生能说出“应该宽容”，但对其深刻内涵（如宽容不是纵容、宽容需要原则和智慧）、复杂情境下的行为选择以及宽容对自身心理成长的益处认识模糊。部分学生可能存在“宽容就是软弱”、“吃亏”的认知误区。

（三）学习需求与潜在困难

学生需要：1.在具体冲突情境中，深化对宽容价值的理性认同；2.掌握实践宽容的可操作化方法或步骤；3.获得积极的情感体验，从而内生践行宽容的动力。

潜在困难在于：如何引导学生在维护自身合理权益与践行宽容之间进行辩证思考；如何将课堂认知有效转化为持久的行为习惯。

四、素养导向的教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维融合的教学目标：

1.道德认知与法治观念层面

1.能结合生活实例，阐释“宽容”的基本含义，区分宽容与纵容、懦弱的区别。

2.认识到不宽容行为对他人和自己可能造成的伤害（情感伤害、关系破裂），理解宽容对维系和谐人际关系、促进个人内心平和的重要意义。

3.初步知晓在法律和校规框架下，个人的权益边界，理解宽容并非放弃原则。

2.道德情感与价值认同层面

1.在情境体验与故事共情中，产生愿意宽容他人的情感倾向。

2.能够体会在宽容他人后，内心获得的释然、轻松与愉悦等积极情感。

3.初步树立“和而不同”的价值观，尊重他人与自己的合理差异。

3.社会行为与关键能力层面

1.能在模拟或真实的简单冲突情境中，尝试运用“暂停-冷静-换位思考-沟通”的步骤来处理情绪，并做出宽容的言行选择。

2.发展初步的换位思考能力和非暴力沟通技巧（如使用“我信息”表达感受）。

3.初步学会在小组讨论中倾听、表达与合作，理性分析道德两难问题。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生在具体情境中理解宽容的内涵与价值，激发其践行宽容的情感意愿。

2.教学难点：帮助学生辩证地认识宽容的界限（原则性），并初步掌握在冲突中实践宽容的心理与行为策略。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含情境动画、图片、名言、结构化板书框架。

2.情境案例卡片（用于小组探究）。

3.“宽容之心”成长记录单（课后延伸使用）。

4.背景音乐（用于冥想放松环节）。

5.相关法律与校规的简易条文摘录（用于辨析环节）。

（二）学生准备

1.预习教材相关内容。

2.回忆一次自己与他人发生小矛盾的经历（不具名）。

3.彩色笔。

七、教学过程实施详案

第一阶段：情境浸润——冲突之“痛”（预计时长：12分钟）

环节目标：激活学生相关生活经验，直观感受不宽容带来的负面影响，引发学习动机。

活动一：微剧启思——“被碰掉的文具盒”

1.情境呈现：教师邀请两名学生预先排练或播放一段简短动画：课间，学生A匆匆跑过，不小心将学生B桌上精美的文具盒碰落在地，笔洒了一地。A连忙说“对不起，我不是故意的”。B的反应有两种版本：

1.2.版本一（不宽容）：B立刻涨红了脸，大声指责：“你眼睛不看路啊！这是我新买的！你给我捡起来，赔！”并推搡了A一下。

2.3.版本二（暂不呈现，留作后续对比）。

4.深度对话与思考：

1.5.提问1：同学们，故事在这里暂停。如果你是当时的A，听到B这样的回应，你心里是什么感受？（预设：委屈、生气、觉得道歉没用、也可能想反击）

2.6.提问2：如果你是B，在发完火之后，看着散落的文具和气氛尴尬的教室，你内心可能又会有什么感受？（预设：有点后悔、仍觉得生气但也不舒服、可能影响接下来上课的心情）

3.7.提问3：这场冲突可能如何发展？对他们两人接下来一整天的学习、生活，以及对班级氛围可能产生什么影响？（引导学生预见关系恶化、情绪低落、注意力分散等后果）

4.8.教师点睛：看，一次无心的过失，因为一方不依不饶的不宽容态度，就像投下一颗小石子，激起了层层不满的涟漪，伤害了两个人，甚至影响了周围。这种“痛”，是我们都想避免的。

活动二：心灵回响——“不宽容记忆树”

1.个人静思：请学生轻轻闭上眼睛，回想一次自己因为不够宽容（无论是别人对自己，还是自己对别人）而感到不开心、后悔或关系紧张的瞬间。不必说出具体人物事件，只感受那种情绪。

2.集体共建：教师在黑板中央画一棵树的轮廓，树干写上“不宽容”。请几位自愿的学生分享（匿名化处理：“有一次，我因为……事后我觉得……”），教师将关键词（如“愤怒”、“友谊裂缝”、“孤独”、“后悔”）写在便签上，贴为“树叶”。

3.小结过渡：这棵“不宽容记忆树”提醒我们，不宽容常常结出苦涩的果实。那么，有没有另一条路，能化解冲突，让我们的心更轻松，关系更温暖呢？今天，我们就一起来探寻这把金钥匙——学会宽容。

第二阶段：探究建构——宽容之“义”（预计时长：20分钟）

环节目标：通过辨析、讨论、共读，多维度、批判性地理解宽容的内涵、价值与界限。

活动一：概念初探——什么是宽容？

1.词义联想：板书“宽容”二字。提问：“宽”和“容”分别让你想到什么？（“宽”联想到宽广、大度；“容”联想到容纳、包容）。合并起来，宽容意味着什么？（引导学生说出：心胸宽广，能包容别人的过错或不同）。

2.正面情境对比：回到“文具盒”故事，播放或演绎版本二（宽容版）：B看到文具盒掉落，愣了一下，吸了口气，说：“没关系，我知道你不是故意的。我们一起捡起来吧。”随后两人一起收拾。

3.对比分析：

1.4.同样的事情，不同的回应，结果有何不同？（气氛缓和、问题解决、可能增进理解）

2.5.B在版本二中的表现，体现了宽容的哪些特点？（控制情绪、接受道歉、积极解决问题）

3.6.核心提问：宽容，是不是意味着B不能生气？是不是他必须喜欢A？（引导学生认识：宽容是允许自己有不高兴的情绪，但选择不让自己被情绪控制，用理性的、友善的方式去行动。它不要求喜欢对方，而是尊重对方作为同学的基本尊严。）

活动二：深度辨析——宽容等于纵容吗？

1.呈现辨析情境卡（小组讨论）：

1.2.情境1：同桌好几次不经你同意就拿走你的新橡皮，用坏了也不说。这次他又要拿，你宽容他，默许了。

2.3.情境2：排队时，后面的同学老是故意用脚轻轻踢你。你回头看他，他笑嘻嘻说“开玩笑的”。你想“算了，宽容点”，没吭声。

4.小组合作探究（4人一组）：

1.5.任务：这两个情境中，“宽容”的做法合适吗？为什么？

2.6.提供“思考锦囊”：①这种行为是“无心之过”还是“有意为之”？②这种行为是否多次发生？③这种行为是否侵犯了你的合理权益或违反了规则？

7.全班分享与升华：

1.8.各小组汇报观点。教师引导归纳：对于他人无心、非恶意、首次的过失，我们应报以宽容。但对于故意、重复、侵犯权益或违反规则的行为，宽容可能变成“纵容”，反而会助长不良行为，伤害自己。

2.9.法治观念渗透：出示《小学生守则》中关于“友爱同学”、“遵守纪律”的条款。指出，宽容必须在法律和规则的框架内。面对欺凌等严重行为，我们不能一味“宽容”，而要勇敢地说“不”，并寻求老师、家长的帮助。这才是对自己和他人真正的负责。

3.10.板书提炼：在“宽容”概念旁，板书补充：≠懦弱≠纵容→是一种有原则的智慧选择。

活动三：价值领悟——为何要宽容？（文化浸润）

1.故事共情：讲述“六尺巷”的故事（清朝宰相张英让墙，成就“让他三尺又何妨”的美谈）。讨论：张英的宽容带来了什么？（邻里和睦、传为佳话、内心坦荡）。

2.名言共赏：出示“海纳百川，有容乃大”、“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。请学生朗读并谈谈感受，理解宽容能让人拥有更广阔的精神世界。

3.心理学小知识：简要告诉学生，科学发现，懂得宽容的人，自己内心的压力更小，更快乐，身体也更健康。宽容，最终是善待自己。

第三阶段：策略习得——宽容之“行”（预计时长：15分钟）

环节目标：提供可操作的行为框架与心理策略，引导学生在冲突情境下实践宽容。

活动一：绘制“宽容行动路线图”

1.挑战再现：出示一个贴近学生的冲突情境（如：小组合作时，你的创意被同伴否定了，你觉得他根本没认真听）。

2.头脑风暴：如果此刻你想选择宽容（即不指责、不争吵，尝试理解与合作），你的内心需要经历怎样的过程？你会怎么做？

3.共建策略：教师根据学生发言，引导归纳出简易行动步骤，形成板书或课件图示：

“宽容四步曲”

1.4.第一步：按下“暂停键”——感到生气时，先别立刻说话或行动。可以心里默数10秒，或深呼吸三次。（情绪管理策略）

2.5.第二步：“心灵望远镜”——尝试换位思考。他为什么这么说/做？是不是有我不知道的原因？他是不是也无心？（启动认知重构）

3.6.第三步：“我信息”表达——如果觉得需要沟通，用“我感到……（感受），因为……（事实），我希望……”的句式平静表达。例如：“我感到有点难过，因为我认真想的点子被直接否定了，我希望我们能一起再讨论一下。”

4.7.第四步：选择友善行动——根据情况，选择原谅、主动沟通、一起解决问题或暂时放下。

活动二：情境演练场

1.小组抽取新的情境卡（如：值日时，同伴不小心把脏水溅到了你的新鞋上；你最喜欢的书被同学借去后还回来时有了折角……）。

2.小组内角色扮演，尝试运用“宽容四步曲”来应对。

3.邀请1-2组上台展示，全班观摩、评议，重点评议是否体现了“有原则的宽容”和策略运用的恰当性。

第四阶段：内化升华——宽容之“心”（预计时长：8分钟）

环节目标：促进情感内化，强化价值认同，鼓励践行意愿。

活动一：静观自心——“种植我的宽容之花”

1.冥想引导：在轻柔的音乐中，教师引导学生放松，回顾今天的学习。“想象在你心中，有一片花园。今天，我们共同种下了一颗名叫‘宽容’的种子。当你按下暂停键、冷静下来时，给它浇了水；当你尝试换位思考时，为它施了肥；当你选择用友善的方式行动时，阳光照耀着它……看，它正在发芽，长出小小的花苞。这朵花，会让你自己更平静、更快乐，也会让你身边的人感到温暖。”

2.书写承诺：发放“宽容之心”记录单（第一课部分），请学生写下：“从今天起，我愿意尝试……（写下一件具体可行的宽容行动，如：当同学不小心打扰到我时，我先深呼吸，然后说‘没关系’。）”

3.温暖结语：教师总结：“同学们，宽容不是一次性的行为，而是一种需要练习的品格。它不一定让我们每次‘赢’，但一定会让我们更强大、更受欢迎。愿我们都能在心中培育出灿烂的宽容之花，让我们的班级、我们的家，因为我们的选择而更加美好、温暖。”

八、教学评价设计

（一）过程性评价

1.观察评价：通过学生在小组讨论、角色扮演、全班分享中的参与度、倾听态度、表达的逻辑性与同理心，评价其认知建构与情感态度的变化。使用简易的课堂观察记录表，关注关键行为指标。

2.表现性评价：对“情境演练场”中的角色扮演进行评价，重点考察学生能否将“宽容四步曲”的策略在模拟情境中加以应用，以及处理问题的智慧与灵活性。

3.交流式评价：通过课堂对话、提问反馈，即时诊断学生对核心概念（如宽容与纵容的区别）的理解程度。

（二）阶段性评价（课后延伸）

1.“宽容之心”成长记录单：记录一周内自己实践宽容的1-2个事例（包括事件、我的感受、我的做法、事后的心情），一周后进行简短分享或教师批阅。重点关注学生的反思深度和行为改变。

2.实践任务：“寻找身边的宽容之光”——请学生观察并记录（可绘画、可文字）家庭或校园中体现宽容的一个温暖瞬间。

九、板书设计（结构化思维导图式）

学会宽容

——有智慧的友善

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冲突之“痛”宽容之“义”

（不宽容的后果）（内涵与价值）

·伤害他人感情≠懦弱

·破坏人际关系≠纵容

·自己内心不快→是善待自己的智慧选择

·影响集体氛围←是维系和谐的润滑剂

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宽容之“行”

（“宽容四步曲”）

①按下“暂停键”（冷静）

②“心灵望远镜”（换位思考）

③“我信息”表达（沟通）

④选择友善行动（解决/放下）

十、教学资源与拓展

（一）推荐阅读/视听资源

1.绘本故事：《是蜗牛开始的》、《敌人派》。

2.短片：精选