小学四年级道德与法治下册《从生活探秘到智造未来》核心素养教学设计

小学四年级道德与法治下册《从生活探秘到智造未来》核心素养教学设计

一、教材与课程内容深度解析

本课《这些东西哪里来》隶属于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“美好生活哪里来”，是该单元的起始课，也是承上启下的关键环节。【基础】本单元旨在引导学生从日常生活的表象深入探究社会生产的基本逻辑，而本课则聚焦于“工业生产”这一核心领域。教材内容被精巧地设计为三个递进层次：第一层次“物品身世探秘”，引导学生通过观察与调查，认识到身边琳琅满目的生活用品大多源自工业生产，并初步了解一件产品从设计到成型的基本流程；第二层次“它们带来的舒适与方便”，通过古今对比和生活体验，让学生深刻感知工业产品的创新如何解放了人力、提升了生活质量，理解技术进步与生活改善的辩证关系；第三层次“从‘中国制造’到‘中国创造’”，将视野从个人生活拓展至国家发展战略层面，引导学生认识“制造”与“创造”的本质区别，感受我国从工业大国向工业强国迈进的步伐，从而激发民族自豪感与创新意识。【核心素养·政治认同】【高频考点】这三个板块环环相扣，从微观到宏观，从感性体验到理性认知，完整地构建了学生对现代工业文明的初步理解框架。教材不仅仅传授知识，更隐藏着一条情感暗线：即对劳动者的尊重（第一层次）、对美好生活的感恩（第二层次）以及对国家发展的责任感（第三层次）。【难点】因此，本课的教学设计必须超越简单的知识罗列，深入挖掘这些内在的逻辑与情感关联，将教材的“静态文本”转化为课堂上的“动态生成”。

二、学情精准画像与教学起点分析

本课教学对象为四年级下学期的学生，年龄集中在10-11岁。这一阶段的学生具有以下显著特征：从认知发展角度看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。【基础】他们对周围世界充满好奇心，具备了一定的观察、比较和搜集信息的能力，但对于“工业生产”这一抽象且远离日常生活的概念，认知是零散、模糊甚至存在误区的。例如，他们知道“超市里能买到书包”，但很难想象书包从棉花种植、纺纱织布、裁剪缝制到运输上架的全过程。从生活经验来看，他们是“数字原住民”，享受着工业文明的丰富成果，对各类高科技产品习以为常，容易产生“理所当然”的心态，【难点】对物品背后所凝聚的劳动者智慧与汗水缺乏应有的感知与敬畏。从心理特征来看，他们的自我意识逐渐觉醒，开始关注社会热点，具备初步的民族自豪感，但往往流于表面，对于“中国制造”与“中国创造”这类宏大概念的理解需要具体、生动的案例支撑。因此，本课的教学设计必须紧密贴合学生的“最近发展区”，既要利用他们的生活经验和好奇心搭建探究的脚手架，又要通过创设情境、提供感性材料（如视频、图片、实物）来弥补他们直接经验的不足，【重要】引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，最终抵达“知其所向”的深层认知。

三、教学目标层级化设计与核心素养渗透

基于课程标准和学情分析，本课确立以下相互关联、层层递进的教学目标：

（一）【基础】知识与认知目标：学生能够通过观察与调查，准确列举出3-5件家庭生活中常见的工业产品，并能简要描述一件物品（如玩具、文具）从设计研发到生产销售的大致流程，初步建立起“工业生产与生活息息相关”的认知。

（二）【重要】过程与方法目标：通过小组合作探究、对比分析、案例研讨等方式，培养学生搜集与整理信息的能力、合作探究的能力以及辩证思考问题的能力。能够运用发展的眼光，比较过去与现在生活用品的差异，理解工业创新对提升生活品质的意义。

（三）【核心素养·健全人格】【核心素养·责任意识】情感、态度与价值观目标：在探究物品来历的过程中，体会工业劳动者分工协作、精益求精的艰辛与智慧，萌发对劳动者的敬意和对物品的珍惜之情。通过对比“中国制造”与“中国创造”的典型案例，感受我国工业发展的辉煌成就，增强民族自信心和自豪感，【高频考点】【热点】并初步树立乐于观察、敢于想象的创新意识和“强国有我”的责任担当。

四、教学重难点的确立与突破策略

（一）教学重点：引导学生在探究与体验中，深刻理解工业生产与日常生活的密切关系，感受工业产品给人们带来的舒适与便利，并体会劳动者的艰辛。【重要】这一重点的落实，关键在于将抽象的“工业生产”概念具象化为学生可感可知的探究活动。

（二）教学难点：帮助学生深度理解“中国制造”向“中国创造”转变的战略意义，激发其内在的创新意识与社会责任感。【难点】【高频考点】这一难点的突破，需要教师提供典型的、震撼的、贴近学生认知水平的案例，将宏大的国家叙事转化为能够触动学生心灵的具体故事。

五、教学实施过程全景设计（核心环节，占主体篇幅）

本课教学设计为两课时，第一课时聚焦“探秘”与“体验”，第二课时聚焦“视野拓展”与“情怀升华”。

第一课时：探秘工厂，致敬平凡英雄

（一）唤醒经验，导入新课——“我的生活大搜索”（预计5分钟）

课堂伊始，教师并不急于揭示课题，而是创设一个生活化的情境：“同学们，请大家闭上眼睛，回想一下今天早上从起床到出门上学，你都接触过哪些东西？睁开眼睛，我们一起来进行一次‘生活大搜索’。”学生们会争先恐后地回答：牙刷、牙膏、毛巾、校服、书包、水杯、早餐吃的面包（包装袋）、乘坐的电梯、路上的汽车……教师在黑板上以关键词的形式快速记录。紧接着，教师抛出核心问题：“这些陪伴我们开启新一天的‘伙伴’，它们究竟是从哪里来的呢？是树上长出来的？还是地里刨出来的？”在学生七嘴八舌的猜测中，教师自然引出并板书课题：《这些东西哪里来》。【设计意图】从学生最熟悉的晨起生活细节切入，能迅速激活已有经验，引发认知冲突和探究兴趣，为后续学习奠定基础。

（二）探秘工厂，追根溯源——“物品身世大揭秘”（预计18分钟）

此环节是本课时的核心，旨在通过多维度活动，将学生对物品来源的模糊认知转化为清晰、具体的理解。

活动一：家庭物品“工业户口”普查（小组合作学习）。教师引导学生翻开教材第58页的家庭场景图，并出示自己带来的一个装满各类生活用品的“百宝箱”（内含塑料水杯、不锈钢勺子、棉质毛巾、木质铅笔、书本等）。提出任务：“请大家以四人小组为单位，将桌上的物品图片或实物进行分类，找出哪些是‘工业产品’，并说说你的理由。”【基础】学生在分类和讨论中会发现，除了未经加工的水果、蔬菜等农产品外，绝大多数物品都经历了“工厂加工”这一环节。教师顺势总结：工业生产就像一个神奇的魔法师，将原材料变成我们需要的各种物品，让我们的生活变得如此丰富多彩。

活动二：跟随镜头，走进玩具小熊的“诞生地”。为了让学生直观感受工业生产流程，教师播放精心剪辑的微视频《玩具小熊的诞生》。视频以第一人称视角，从产品研发部门设计师绘制草图开始，依次进入材料车间选择环保绒布、生产车间工人们专注地裁剪缝制、装饰车间为小熊缝上眼睛和蝴蝶结、检验车间技术人员进行严格的质量把关（如拉扯缝线、检查锐利边缘），最后是包装车间将合格的小熊装箱，运往各地的商店。视频中穿插工人师傅简短的采访：“每个小熊都要经过我们十几双手，才能保证它既可爱又安全。”【重要】视频结束后，教师引导学生梳理并板书流程图：研发设计→材料准备→生产制作→装饰加工→质量检验→包装运输。并追问：“在这个长长的链条中，哪个环节最重要？哪个环节最辛苦？”学生们会意识到，每一个环节都不可或缺，每一个环节都凝聚着劳动者的智慧与汗水。

活动三：角色扮演，我是“金牌质检员”。为了深化体验，教师设计了一个互动游戏。每组得到一个“待检验”的玩具小熊（可提前设置一些“瑕疵”，如缝线松动、眼睛粘贴不牢等）和一张“检验报告单”。学生化身质检员，按照视频中的标准对小熊进行“体检”。【热点·项目式学习】这个过程不仅是对生产环节的复习，更让学生亲身体验到严谨、细致、负责的职业精神。完成检验后，请小组代表分享“检验报告”，并谈谈作为质检员的感受。学生们会发自内心地说：“原来一个合格的产品这么不容易！”“我一定要珍惜自己的玩具，因为它们是很多人辛苦劳动的成果。”【设计意图】此环节层层递进，从分类认识到流程探秘，再到角色体验，将认知、理解与情感内化融为一体，有效突破了教学重点，也为后续学习埋下了伏笔。

（三）回顾反思，情感升华（预计2分钟）

教师展示一组各行各业劳动者辛勤工作的图片（如深夜值班的工程师、高温下作业的车间工人、专注细节的质检员），在轻柔的音乐声中，教师深情总结：“今天，我们探秘了物品的身世，更探秘到了物品背后那一张张平凡而伟大的面孔。是他们的智慧，让图纸变成了现实；是他们的双手，让我们的生活如此多彩。每一件物品，都值得我们用心珍惜。”【设计意图】将认知落脚于情感，引导学生从对“物”的关注转向对“人”的尊重，实现了本课情感态度价值观目标的关键一跃。

第二课时：穿越时空，点燃创造梦想

（一）对比体验，感受便利——“时光穿梭机里的生活”（预计12分钟）

【基础】上课伊始，教师创设“时光穿梭”情境，邀请学生担任“生活体验官”。首先呈现一组对比鲜明的图片或简短视频：手摇蒲扇汗流浃背vs.空调房里清凉一夏；手提肩扛爬楼梯vs.轻松乘坐电梯上下楼；用搓衣板费力洗衣vs.将衣物放入全自动洗衣机。教师提问：“如果让你选择，你愿意生活在哪一边？为什么？”学生能迅速说出工业产品带来的“省力、省时、舒适、便捷”等好处。

紧接着，进行“家庭物品变迁小调查”分享会。请几位学生展示他们课前采访家人后完成的调查表。例如，一位学生分享：“我爷爷小时候用的是煤油灯，光线暗还有烟味；我爸爸小时候用的是白炽灯；现在我们家用的是LED护眼台灯，又亮又省电。”另一位学生分享：“妈妈小时候听音乐用磁带录音机，现在我用手机里的音乐APP，想听什么随时搜。”【重要】通过这种跨代际的对比，学生们不仅感受到了科技的飞速发展，更深刻理解了工业产品的更新换代是如何一步步解决人们生活中的“痛点”，让生活变得越来越美好的。教师引导学生归纳：正是人们对美好生活的不懈追求，推动着工业产品的不断创新与进步。

（二）放眼世界，辨析概念——“从‘MadeinChina’到‘CreatedinChina’”（预计18分钟）

此环节是本课时的核心与难点所在，需要将学生的视野从家庭生活引向广阔的世界与国家发展大局。

活动一：寻找身边的“世界工厂”印记。教师出示一张世界地图，并在上面标注出一些国家。然后，拿出一件常见的物品（如运动鞋、书包、玩偶），翻看其标签，上面往往印有“MadeinChina”。教师提问：“除了中国，你还在哪些地方看到过‘MadeinChina’的标志？这说明了什么？”【高频考点】学生结合课前搜集的资料和旅游经历，会说出“中国制造”遍布全球的事实。教师用数据图表补充：中国是拥有联合国产业分类中全部工业门类的国家，“中国制造”为全世界的人们提供了从服装鞋帽到电子产品等丰富多样的商品。这让学生初步感受到“中国制造”的体量与实力。

活动二：深度辨析，“制造”与“创造”的一字之差。教师话锋一转：“虽然到处都是‘中国制造’，但大家知道吗？在过去很长一段时间里，我们很多产品的核心技术、品牌设计却是来自国外。比如，我们生产一个芭比娃娃，能赚1美元，但拥有这个品牌的美国公司却能赚取9美元的利润。这是为什么？”【难点】通过这个数据对比，引发学生的认知冲突和深度思考。教师引导学生辨析：“制造”主要是指按照图纸进行加工生产，依靠的是劳动力；而“创造”则意味着拥有自主知识产权、核心技术和原创品牌，依靠的是智慧和创新。二者的价值天差地别。为了加深理解，教师举出学生熟悉的例子：我们能用手机拍照，但手机里高端摄像头的核心传感器芯片如果长期依赖进口，就可能在技术上受制于人。

活动三：荣耀时刻，我为“中国创造”而骄傲。教师组织学生进行“中国创造”名片设计大赛。将学生分成若干小组，每组领取一个“中国创造”的杰出代表名称（如：中国高铁、神舟飞船、北斗导航系统、华为5G技术、比亚迪电动汽车、大疆无人机等）。【核心素养·政治认同】【热点】给学生提供图文资料包或允许他们用平板电脑现场查阅资料。小组任务包括：用关键词概括该成果的最牛之处；用一两句话说明它如何改变了中国乃至世界；为它设计一句响亮的口号。随后，各组轮流上台进行一分钟激情展示。当“复兴号时速350公里”、“神舟飞天”、“北斗指路”、“鸿蒙系统”等词汇被学生们声情并茂地喊出来时，课堂气氛将达到高潮。教师适时播放一段1分钟的快闪视频，集锦“中国创造”的高光时刻，背景音乐选用激昂的爱国乐曲。在学生们激动的心情还未平复时，教师总结：“同学们，从‘制造’大国迈向‘创造’强国，是时代的召唤，也是我们这一代人的使命。这些闪耀的名字告诉我们，真正的核心竞争力是买不来的，只能靠我们自己‘创’出来！”【设计意图】此环节通过层层递进的辨析与激情澎湃的展示，将宏大的国家战略与学生的情感体验紧密相连，深刻突破了教学难点，在学生心中播下了创新与报国的种子。

（三）展望未来，创意无限——“我是未来产品设计师”（预计8分钟）

在强烈的爱国情怀和创新精神感召下，教师将视角再次拉回到学生身边。教师引导：“未来的生活，等待我们去创造。也许不久的将来，困扰爷爷奶奶爬楼梯的难题，会被你们发明的爬楼神器彻底解决；雾霾天气，会因为你们设计的超级空气净化器而成为历史。”教师布置本节课的最后一项任务：“请同学们化身为‘未来产品设计师’，观察我们生活中还有哪些不方便的地方？或者你希望未来出现什么样的神奇产品？请把你的创意用几句话或一幅简笔画记录下来。”【核心素养·责任意识】给学生5分钟时间进行安静思考和创作。之后，请几位“小小设计师”上台分享他们的大胆设想（如：可变形的书包、能自动批改作业的笔、会净化河流的机器鱼等）。无论设想多么天马行空，教师都给予积极肯定和鼓励。最后，教师在音乐的伴随下，用充满力量的话语结束本课：“孩子们，今天，我们探秘了物品的来处，更看清了未来的去处。愿你们保持这份好奇与热爱，用智慧的大脑和勤劳的双手，去创造属于你们、也属于中国的美好未来！让世界，爱上‘中国创造’！”

六、板书设计（精要呈现，逻辑直观）

第一课时板书：

8.这些东西哪里来

（一）物品身世探秘

生活用品→工业生产

玩具小熊诞生记：

研发→选材→生产→装饰→检验→销售

（箭头下标注：协作、严谨、汗水）

（二）它们带来的……（引出下课时）

珍惜物品，致敬劳动者！

第二课时板书：

8.这些东西哪里来

（三）从“制造”到“创造”

中国制造（MadeinChina）→加工、组装、量大

↓（核心价值提升）

中国创造（CreatedinChina）→核心技术、