聚焦核心素养 构建知识网络-小学三年级英语下册Unit 4 Healthy Food单元复习课教案

聚焦核心素养构建知识网络——小学三年级英语下册Unit4HealthyFood单元复习课教案

  一、指导思想与理论依据

  本复习课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持育人为本，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。教学设计深度融合核心素养内涵，旨在通过主题引领下的单元整体复习，帮助学生构建结构化知识体系。理论层面，本设计借鉴建构主义学习理论，强调学生在真实情境中主动建构意义；运用多元智能理论，设计多样态活动满足不同学习风格学生的需求；并融入内容与语言融合学习（CLIL）理念，将健康饮食的知识学习与语言能力发展有机整合，实现跨学科育人的目标。

  二、学情与教材分析

  （一）学情分析

  本节课的教学对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。在知识储备上，学生通过本单元前期的学习，已经掌握了如“apple,banana,pear,orange,watermelon,cake,bread,juice,milk,egg,fish,rice”等核心食物词汇，并初步理解了“Ilike…/Idon’tlike…”“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”等表达喜好的基本句型结构。在能力层面，学生能在图片、手势的提示下听懂简单的指令并作出反应，能进行简单的角色扮演和歌曲演唱。然而，学生的知识呈现碎片化状态，尚未形成系统网络；语言运用多局限于机械模仿，在真实、复杂情境中的综合运用能力和迁移创新能力有待提升。部分学生在表达时存在词汇混淆、句型单一的问题。此外，三年级学生活泼好动，注意力集中时间有限，但对游戏、故事、动手操作等活动抱有浓厚兴趣。

  （二）教材分析

  本节课是基于人民教育出版社PEP《英语》三年级下册Unit4“WeLoveAnimals”之后，围绕“食物”话题展开的第四单元“HealthyFood”的单元复习课。本单元的核心语言功能是“表达对食物的喜好”及“进行简单的食物选择与建议”。教材内容以对话、词汇、歌曲、故事等形式呈现，主题贴近学生生活。然而，教材各板块相对独立，复习课的任务正是要打破这种板块界限，以“健康饮食”为统领性主题，对分散的语言知识（词汇、句型）、文化知识（中外常见食物、健康理念）和语言技能（听、说、读、看、写）进行梳理、整合、深化与拓展，引导学生从学习理解过渡到应用实践，最终实现迁移创新。

  三、复习目标

  基于以上分析，确立本单元复习课的三维整合目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“健康饮食日”的主题情境中，准确听、说、认读本单元关于水果、饮品、主食等的核心词汇，并能按“喜欢”与“不喜欢”、“健康”与“需限量”等不同维度对其进行分类与归纳。

  2.学生能熟练运用“Ilike…/Idon’tlike…”，“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”，以及拓展句型“Let’shavesome…”，“…is/aregoodforyou.”等，就食物喜好、选择和健康建议进行连贯、有意义的交流。

  3.学生能借助图片、关键词等提示，读懂或听懂关于食物选择和简单食谱的短小语篇，并能够仿写或创编简单的“MyHealthyMeal”（我的健康一餐）句子或小短文。

  （二）思维品质目标

  1.通过“食物分类棋盘”、“健康餐盘设计”等活动，培养学生观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.在“为挑食的朋友提建议”、“设计周末野餐菜单”等任务中，激发学生的批判性思维和创造性思维，鼓励其提出多元、合理的解决方案。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生运用思维导图、分类表等工具自主梳理单元知识，培养其归纳总结和自主复习的策略。

  2.通过小组合作完成项目任务，提升学生的团队协作、沟通与资源整合能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解均衡膳食的基本常识，初步建立健康饮食的观念，并能联系自身实际进行反思。

  2.通过接触中西方典型食物的英文名称，感知饮食文化的多样性，培养包容开放的态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在主题情境中巩固并综合运用本单元核心词汇与句型，进行有关食物喜好与选择的流利对话。

  2.引导学生将零散知识系统化，形成以“健康饮食”为主题的结构化知识网络。

  （二）教学难点

  1.在真实或模拟真实的任务驱动下，学生能灵活、创造性地运用语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

  2.帮助学生内化健康饮食理念，并尝试用所学英语进行表达和简单倡导。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频、互动游戏、背景音乐等。

  2.实物教具：水果、食物模型（或高质量印刷图片）、可粘贴的“食物卡片”、餐盘图板。

  3.学习任务单：包括“食物词汇思维导图”、“MyHealthyMeal设计卡”、“小组合作评价表”。

  4.教室环境布置：创设“班级健康饮食日”主题墙，划分小组活动区域。

  六、教学过程

  本复习课教学过程设计为四个递进阶段：主题唤醒，构建网络→情境浸润，巩固内化→项目驱动，综合应用→总结迁移，拓展升华。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：主题唤醒，构建网络（预计用时：8分钟）

  本阶段目标：激活学生已有图式，激发学习兴趣，通过师生合作初步构建单元知识框架。

  1.主题歌曲导入，营造氛围

    教师播放本单元歌曲“Let’sHaveaPicnicToday”的动画版本，带领学生起立，跟随音乐节奏边唱边做简单动作。歌曲结束后，教师手持一个野餐篮道具，微笑着提问：“Boysandgirls,whatcanweputinourpicnicbasket?”学生自由回答，教师将学生提到的食物实物模型或卡片放入篮中。此举迅速将学生带入与食物相关的愉快情境，无压力地输出已知词汇。

  2.头脑风暴导图，梳理词汇

    教师在黑板中央写下“HealthyFood”作为思维导图中心词。邀请学生上台，将野餐篮中的“食物”进行分类粘贴，形成分支。教师通过启发式提问引导学生建立多维度分类标准：如“Fruits”（水果）、“Drinks”（饮品）、“Mainfood”（主食）；“Ilike”（我喜欢）、“Idon‘tlike”（我不喜欢）；更为关键的是，引入“EverydayFood”（日常应多吃的）和“SometimesFood”（应偶尔少吃的）这一健康饮食分类概念。在此过程中，教师自然拓展少量相关词汇（如“vegetables”蔬菜，“chicken”鸡肉），并纠正发音。学生同步在自己的任务单上绘制简易词汇思维导图。

  3.聚焦核心句型，搭建支架

    教师指向思维导图中的不同食物，进行示范性问答：“Ilikeapples.Theyaresweetandhealthy.Doyoulikeapples,(学生名)?”引导学生用完整句回答。接着，教师出示一个“哭脸”和“笑脸”符号，组织学生进行快速的“ChainDrill”（连锁操练），每人用“Ilike…/Idon’tlike…”说一个句子。此环节旨在高频复现核心句型，为后续综合运用搭建稳固的语言支架。

  （二）第二阶段：情境浸润，巩固内化（预计用时：12分钟）

  本阶段目标：创设连贯的微情境，通过多层次、互动性强的活动，促进学生对语言知识的深度理解与内化。

  1.情境一：Sarah的午餐盒——听力与辨析

    课件展示Sarah打开午餐盒的动画。教师叙述：“Look,thisisSarah’slunchbox.Let’sseewhat’sinit.”播放一段配有图片提示的简短听力材料，描述午餐盒内容（包含健康与不健康食物混合）。学生听第一遍，勾选出听到的食物。听第二遍，回答关键问题：“IsSarah’slunchhealthy?Why?”引导学生用“Shehas…That‘s/Soundsgood/notsogood.”等句子进行简单评价。此活动训练学生在语篇中捕捉关键信息的能力，并初步渗透健康评价意识。

  2.情境二：食物超市大采购——对话与角色扮演

    教室一角布置为“食物超市”场景，货架上摆放各类食物图片，并标有简单英文名称和“健康星级”（用★表示）。学生两人一组，分别扮演顾客和收银员。教师提供语言支架板：

    顾客：Iwantsome…and…Doyouhave…?

    收银员：Yes.Hereyouare./Sorry,wedon‘thave…Howabout…?It’sgoodforyou.

    顾客：OK.Thankyou.

    学生在支架辅助下进行采购对话。教师巡视指导，鼓励“收银员”根据“健康星级”主动推荐健康食物。此活动将词汇、句型在模拟真实的交际中运用，并加入了简单的信息差和选择建议，提升了对话的思维含量和交际真实感。

  3.情境三：认识“我的餐盘”——跨学科知识融合

    教师展示美国农业部“MyPlate”（我的餐盘）或中国“居民平衡膳食宝塔”的简化儿童版图片，用中文简要解释各类食物的比例。然后切换成英文标签的餐盘图，带领学生认读：“Fruits,Vegetables,Grains,Protein,Dairy”。开展“食物回家”游戏：教师说出一个食物名称，学生快速判断它属于餐盘的哪个部分，并做出相应动作（如摸头代表水果区）。此环节巧妙融入健康知识，实现英语工具性与人文性的统一，也为下一阶段的设计活动铺垫认知基础。

  （三）第三阶段：项目驱动，综合应用（预计用时：15分钟）

  本阶段目标：以小组合作项目的形式，创设具有挑战性的真实任务，驱动学生在解决实际问题中综合运用语言与跨学科知识，培养合作精神与创新能力。

  项目名称：设计“OurHealthyDay”（我们的健康一日）主题海报

  1.任务发布与分工

    教师以“校园健康宣传员”招募令的形式发布项目任务：“Weneedtodesignapostertotelleveryonehowtoeathealthilyforawholeday.”将学生分为4-5人小组，每组获得一张大海报纸和一套丰富的食物图片剪贴画。组内角色建议：组长（组织讨论）、记录员（书写关键词）、设计师（安排版面）、汇报员（准备展示）。教师明确任务产出：海报需包含“HealthyBreakfast/Lunch/Dinner”（健康早/午/晚餐）和“AHealthyTip”（一条健康小建议）四个部分。

  2.小组合作与创作

    学生小组围绕任务开展讨论和创作。教师提供以下问题链和语言支持，引导深度思考：

    -Whatdowehaveforbreakfast?(Milk,eggs,bread…)

    -Whydowechoosethese?(Theygiveusenergy.它们给我们能量。)

    -Forlunch,wehaverice,fish,andbroccoli.Aretheygood?(Yes,theymakeusstrong.它们让我们强壮。)

    -Whataboutfruitsafterdinner?(Applesandorangesaregood.Theyhavevitamins.它们有维生素。)

    -Ourhealthytipis:“Drinkmorewater!”

    教师在小组间巡视，充当顾问和资源提供者，重点关注语言运用的准确性与合作过程的有效性，适时给予词汇或句型帮助，并提醒均衡搭配。

  3.成果展示与互动评价

    各小组将完成的海报张贴在“主题墙”上。汇报员用2-3分钟时间向全班介绍本组的设计理念。例如：“Lookatourhealthyday.Forbreakfast,wehave…It‘sgoodbecause…Ourhealthytipis:Eatmorefruitsandvegetableseveryday!”其他小组作为“评审团”，可以根据“语言流畅度”、“内容健康度”、“设计创意度”三个维度，用贴纸点赞或举手提问。教师鼓励提问如：“Whydoyouhavecakefordinner?”促进生生之间的思维碰撞。此环节是语言输出、思维外化与成果共享的高峰体验。

  （四）第四阶段：总结迁移，拓展升华（预计用时：5分钟）

  本阶段目标：总结学习收获，将课堂所学与个人生活、更广阔的社会情境相联系，实现价值内化与迁移。

  1.个人反思与分享

    教师引导学生回顾学习过程：“Today,wereviewedfoodwords,talkedaboutlikesanddislikes,anddesignedhealthymeals.Whatdoyoulearn?Whatwillyoudo?”给予片刻思考时间后，邀请几位学生用中文或中英文结合分享感悟，如：“我知道了要多吃蔬菜水果。”“我以后喝饮料要少一点。”“Iwilltellmymum:‘Mum,let’shavesomefishtoday.‘”教师给予积极肯定。

  2.拓展任务布置

    教师布置分层可选的家庭拓展任务：

    -基础任务：用今天学到的句子，调查家人最喜欢的健康食物，完成一个简单的家庭访谈记录。

    -挑战任务：当一次“家庭健康饮食小顾问”，利用“我的餐盘”知识，为周末的一餐饭向家长提出建议，并尝试用英文写出或画出1-2种食物。

    -创意任务：创作一幅题为“MySuperHealthyMeal”（我的超级健康餐）的画作，并给图中的食物配上英文标签和一句推荐语。

  3.总结与鼓励

    教师进行总结性陈述：“Eatinghealthyfoodmakesushappyandstrong.Remember,youarewhatyoueat!KeeplearningEnglish,andyoucanknowmoreaboutthehealthyandwonderfulworld.”在轻松愉快的氛围中结束课程。

  七、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在头脑风暴、角色扮演、小组合作等活动中的参与度、语言输出质量和合作精神，以激励性语言和表情给予即时反馈。

  2.作品评价：对学生的思维导图、海报设计等成果进行展示与点评，重点关注知识的结构化程度、健康理念的体现以及语言的创造性运用。

  3.同伴互评：在小组展示环节，引导“评审团”从多维度进行点赞或提问，培养学生倾听、欣赏与批判性思考的能力。

  （二）总结性评价

  通过家庭拓展任务的完成情况，评估学生将课堂所学迁移至真实生活情境的能力和持续学习的兴趣。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成，最终形成清晰的知识结构图。

  （左侧黑板）

  标题：Unit4HealthyFoodReview

  中心词：HealthyFood

  主干分支1：Words(词汇云图，内含分类：Fruits,Drinks…)

  主干分支2：Sentences(句型树)

    -Ilike…(Idon‘tlike…)

    -Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon