小学语文一年级下册《我多想去看看》教案

小学语文一年级下册《我多想去看看》教案

一、教学内容分析

《我多想去看看》是统编版小学语文一年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元以“心愿”为主题，旨在通过充满童趣的文本，引导学生感受纯真美好的情感，激发对祖国河山的热爱。从课标解构来看，本课教学需锚定第一学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”的核心目标。在知识技能图谱上，它承担着巩固拼音识字、学习正确流利朗读、积累“的”字短语和“多想”等关键句式、初步建立由词到句的语感认知等重要任务，是学生从识字向阅读过渡的关键节点。在过程方法路径上，课文以两个结构相似的段落，描绘了新疆孩子对天安门的向往与北京孩子对天山的向往，天然蕴含着“对比发现”“图文结合”“联系生活想象”等阅读策略，为教师引导学生进行探究性阅读提供了绝佳载体。在素养价值渗透上，文本以儿童化的视角和反复的句式，将对首都北京的向往、对新疆天山的向往，升华为对祖国辽阔与美好的初步感知，是培育文化自信、厚植家国情怀的生动素材。其简洁明快的语言和反复递进的情感，亦是对学生审美感知与创造的启蒙。

基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级下学期的学生已具备初步的拼音识字能力和朗读基础，对“北京”“天安门”等名词有模糊认知，但对“遥远”“壮观”等抽象词语及文本背后蕴含的“祖国”“边疆”等地理与文化概念缺乏具体感知。他们的思维以形象直观为主，想象力活跃，乐于表达，但注意力持续时长有限，自主发现文本规律的能力尚在萌芽。可能的认知障碍在于难以将文字描绘的“壮观”景象与自身经验联结，对“我多想去看看”中蕴含的强烈情感体会不深。因此，教学需借助丰富直观的视听材料搭建认知桥梁，通过梯度性任务激活其生活经验与想象。在过程评估中，我将通过观察学生的朗读表情、倾听他们的发言角度、分析其仿说句子的质量，动态把握其对文本的理解与情感共鸣程度。教学调适上，对基础较弱的学生，提供图文对应的词卡和朗读节奏支架；对感知敏锐的学生，则引导其发现文本的对称结构，并鼓励进行更具个性化的想象表达，实现从“读通”到“读懂”再到“读活”的差异化支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确认读“想、告、诉”等12个生字，正确书写“会、走、北”等6个生字；理解“遥远”、“壮观”等词语的意思；能正确、流利地朗读课文，并初步尝试背诵课文，积累“弯弯的小路”、“宽宽的公路”等“的”字短语。

能力目标聚焦于语文核心能力的培养，学生能够通过观察插图、联系生活经验，理解课文内容，体会文中“我”想去看看外面世界的强烈愿望；能够在教师引导下，发现课文两段话在结构上的相似之处，并学习运用“我多想……”的句式，结合自身实际进行简单的口头或书面表达。

情感态度与价值观目标从文本自然生发，引导学生在朗读与想象中，感受天山雪莲的美丽与天安门广场升旗仪式的壮观，激发对祖国首都、对祖国大好河山的热爱与向往之情，初步萌发了解广阔世界、探索美好事物的积极人生态度。

科学（学科）思维目标着重于发展学生的形象思维与初步的归纳思维。通过将抽象文字与具体图像、生活经验相联结，培养学生的图文对应与情景还原能力；通过对比阅读两个段落，引导其发现语言表达的规律与模式，进行简单的逻辑归纳。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力，设计引导学生根据“朗读评价星”（声音响亮、字音正确、通顺流利）进行自评与互评；在句式仿写后，能依据“说清楚想去哪里、想去看什么”的标准，反思和调整自己的表达，初步建立高质量语言输出的意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会“我”想去看看的强烈情感，并积累和运用“的”字短语及“我多想……”的句式。其确立依据源于课程标准对第一学段阅读教学“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的核心要求，以及本单元“读出语气，读好带感叹号的句子”的语文要素。朗读是低年级学生理解文本、体悟情感最基本也是最重要的路径，而对关键句式的感知与模仿，则是其从阅读输入走向表达输出的枢纽，对后续的语言运用与写话练习具有奠基作用。

教学难点在于：理解“遥远”一词的空间抽象概念，以及体会“壮观”一词所承载的情感分量。预判其成因在于一年级学生的生活经验与认知水平有限，“遥远”超出了其日常活动的空间范围，难以具象化；“壮观”所描述的升旗仪式场面，对于未亲身经历或缺乏相关视觉冲击的学生而言，容易停留在字面理解，难以引发内心的震撼与向往之情。突破方向在于，充分利用多媒体视频、地图等直观教具，将抽象概念转化为可感知的视觉形象与空间对比，并通过情境渲染与感情范读，引导学生入情入境，实现情感共鸣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含天安门广场升旗仪式高清视频、新疆天山风光图景、中国地图（标注北京、新疆）、课文朗读音频（含分句跟读）。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含朗读阶梯挑战、句式仿写填空）、生字词卡片（带拼音与配图）、板贴（课文关键词句、句式框架）。

2.学生准备

2.1预习任务：借助拼音将课文读三遍；问问家人关于北京或新疆的知识。

2.2物品准备：语文书、铅笔、田字格本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课文脉络图区域，中部为生字书写范写区，右侧为“我的愿望”句式展示区。

3.2座位安排：四人小组式就座，便于课堂交流与互评。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放一段无解说、仅有庄严音乐的天安门广场升旗仪式视频片段，镜头聚焦于国旗护卫队、冉冉升起的国旗及人群仰望的画面）看完后，教师关掉视频，用充满感染力的语调问：“孩子们，这就是天安门广场的升旗仪式，你们看完心里有什么感觉呀？”（预设学生回答：很帅、很整齐、很激动）“是啊，有一个住在遥远地方的孩子，他和你们一样，看了这样的画面后，心里涌起了一个特别强烈的愿望。这个愿望就藏在我们今天要学的课文里。”（板书课题：我多想去看看）“来，一起读读课题，读出‘多想’的感觉！”

2.路径明晰与旧知唤醒：“课题里这个‘想’字，是我们今天要认识的新朋友。‘心’字底，表示心里面的愿望。课文里，是谁‘多想’？他们又‘多想’去看什么呢？让我们打开语文书，带着这个问号，一起去读读课文。还记得我们读书的要求吗？对，读准字音，读通句子。如果遇到不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙。”

第二、新授环节

本环节旨在通过支架式教学，引导学生层层深入地走近文本，主动建构对内容、情感与语言形式的理解，时长约25分钟。

任务一：初读感知，疏通字词

1.教师活动：首先，教师进行全文范读，要求学生“小耳朵认真听，小手指轻轻指”。范读时，在“告诉”、“遥远”、“壮观”等词上稍作强调。随后，出示带拼音的生字词卡片，采用“开火车”、“摘苹果”等游戏化方式检查认读，重点正音“诉”（平舌音）、“京”、“安”（后鼻音）。接着，将生字放回课文语境，出示长句子如“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”，通过教师划节奏线示范、学生跟读的方式，突破朗读难点。

2.学生活动：学生认真听教师范读，用手指指认文字。积极参与生字认读游戏，大声、准确地读出生字词。在教师指导下，尝试根据节奏线的提示，练习朗读长句子，努力做到不顿读、不唱读。

3.即时评价标准：1.生字认读时，发音是否清晰准确，特别是平翘舌音和前后鼻音。2.朗读句子时，是否敢于大声朗读，能否初步感知词语间的连贯性。3.倾听他人朗读时，是否安静专注，能发现并学习同学的优点。

4.形成知识、思维、方法清单：★本课需掌握的核心生字词，如“想、告、诉、路、京、安”等，需在语境中反复认读巩固。▲“告诉”是一个词，要连在一起读，意思是说给人听。★朗读长句子有方法：可以先找一找词语朋友，几个词连在一起读，就像小火车一样连贯。这是从识字到读句的关键技能铺垫。

任务二：图文对照，走进第一个愿望

1.教师活动：聚焦课文第一段。提问：“这个多想去看天安门的孩子，他住在哪里？”引导学生结合插图（天山牧场景色）和文中“天山”一词理解。随后，利用课件展示中国地图，用动画效果分别亮起新疆（天山所在区域）和北京，并用一条长长的、弯曲的线连接两地。教师指着这条线说：“你们看，从新疆的天山到北京，要走过很长很长的路，跨过好多高山和大河，这就是——‘遥远’。”然后播放天安门升旗仪式的完整视频，在国歌奏响、国旗升起时定格画面，追问：“这样的场面，给你什么样的感觉？用一个词来形容。”（引导学生说出“雄伟”、“震撼”等，进而引出“壮观”）“是啊，非常雄伟、非常震撼、让人惊叹的景象，我们就可以说是‘壮观’的场面。来，带着这种震撼的感觉，读读这句话——‘广场上的升旗仪式非常壮观。’”

2.学生活动：观察课文插图，找出“天山”。观看地图动画，直观感知“遥远”的空间距离。观看升旗视频，联系自身感受，尝试理解和运用“壮观”一词。在教师指导下，有感情地朗读相关句子。

3.即时评价标准：1.能否借助插图和地图，理解“天山”和“遥远”的含义。2.观看视频时的神情和反应，是否能与“壮观”产生情感共鸣。3.朗读“非常壮观”时，语气和表情是否体现出赞叹之情。

4.形成知识、思维、方法清单：★理解词语有妙招：有的词（如“遥远”）可以看看地图想一想；有的词（如“壮观”）可以看看视频、联系自己的生活感受一下。★“弯弯的小路”、“遥远的北京城”、“雄伟的天安门”、“壮观的升旗仪式”，这些短语让描写更具体、更生动了，读起来也更好听。这渗透了结合上下文和生活实际了解词句意思的阅读策略。

任务三：对比发现，探寻表达密码

1.教师活动：引导学生自主阅读第二段。提问：“住在北京的孩子，他多想去哪里看看？他想看什么？”学生回答后，出示第一、二段的文字，将其平行排列。用彩色笔分别标出两段中“妈妈告诉我/爸爸告诉我”、“沿着……”、“就能走出/就能走到”、“我多想去看看”等相同或相似的部分。引导学生观察：“小朋友们，睁大你们的发现的眼睛，比一比这两段话，你发现了什么小秘密？”学生可能发现句子很像，教师总结：“你们真会观察！这两段话就像一对双胞胎，结构很像。都是先写谁告诉我，再写怎么走，最后写想去哪里、看什么，还有那颗迫不及待的心——‘我多想去看看’！”

2.学生活动：自由朗读第二段，提取关键信息。观察教师标出的两段文字，积极思考，大胆说出自己的发现（如句子样子差不多，都有“我多想去看看”等）。

3.即时评价标准：1.能否独立从第二段中提取“新疆”、“天山”、“雪莲”等关键信息。2.在对比观察中，是否能有意识地寻找相同或相似的表达。3.语言表达是否清晰，如“我发现这两段都有……”。

4.形成知识、思维、方法清单：★课文的两段话用了相似的结构来写，这样写使文章整齐有节奏，读起来朗朗上口。★“我多想去看看，我多想去看看！”这里的重复，可不是啰嗦，而是为了强调心里那份愿望特别特别强烈，好像说一遍都不够呢！这初步渗透了篇章结构与表达效果相关的意识。

任务四：情感朗读，抒发内心向往

1.教师活动：在理解内容与结构的基础上，回归整体朗读指导。教师创设情境：“现在，你们就是那个天山脚下的孩子，望着遥远北京的方向（示意学生眼神望向远方），想着那壮观的升旗仪式，你会怎么对妈妈说你的心愿？”引导学生用渴望、向往的语气朗读第一段，特别是最后的反复句，可以第一遍稍轻、稍缓，第二遍加重、加快，以体现情感的递进。同理指导第二段。然后采用分角色朗读（一人读叙述部分，一人读“我”说的话）、配乐朗读等多种形式，让每个学生都有展示的机会。

2.学生活动：在教师的情境引导下，尝试代入角色，通过调整语调、语速和表情，有感情地朗读全文。积极参与分角色朗读、配乐朗诵等活动，大胆表现。

3.即时评价标准：1.朗读时是否投入感情，能否通过声音传达出“渴望”与“向往”。2.是否关注了标点符号（感叹号）的表达效果，读出强烈的语气。3.在合作朗读中，是否注意与同伴的配合。

4.形成知识、思维、方法清单：★有感情地朗读，就是要把自己当成课文里的“我”，心里想着那个画面，带着那份感情去读。★感叹号（！）是感情强烈的信号灯，看到它，我们的朗读声音和语气就要更有力量，更能表达心中的愿望。这是对朗读策略和标点符号作用的具象化总结。

任务五：搭建支架，仿说心中愿望

1.教师活动：这是从读到写的关键过渡。教师在黑板上出示句式支架：“告诉我，沿着，就会______。我对______说，我多想去看看，我多想去看______！”教师首先示范：“老师也有一个愿望。大海告诉我，沿着宽宽的沙滩，就能走到海的另一边。我对海浪说，我多想去看看，我多想去看海底美丽的世界！”然后鼓励学生：“你的心里，是不是也藏着一个‘多想去看看’的地方？也许是上海迪士尼，也许是老家村口的小河，也许是你从书上看到的埃及金字塔……用上黑板上的句式，和你的同桌说一说吧。”巡视指导，对表达清晰、富有想象力的句子给予及时表扬，并邀请几位不同层次的学生上台展示。

2.学生活动：认真倾听教师示范。结合自己的生活经验或想象，尝试用提供的句式，组织语言，向同桌表达自己的愿望。积极举手，争取上台分享的机会。

3.即时评价标准：1.仿说的句子是否结构完整、通顺。2.表达的内容是否清晰（去哪里、看什么），是否具有个人独特的想法。3.口头表达时声音是否响亮，态度是否大方。

4.形成知识、思维、方法清单：★学会了课文的句式，我们就能用它来说出自己的愿望，这就是学以致用。★表达时，把“哪里”和“看什么”说清楚，别人才能听懂我们美好的向往。这明确了语言运用的基本要求。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识的迁移与内化，并提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“朗读阶梯挑战”。第一阶：正确、流利地朗读课文给同桌听，同桌根据“朗读评价星”标准（一颗星：声音响亮；两颗星：字音正确；三颗星：通顺流利）进行评价。第二阶：选择自己喜欢的一段，尝试有感情地背诵。

2.综合层（多数学生可选做）：任务单上的“的”字短语积累卡。出示图片（如：小河、西瓜、星星），让学生模仿“弯弯的小路”说出“（）的（）”。并选择其中一个短语，用它说一句话。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小旅行家”心愿卡。提供更多的句式开头，如“我从电视上看到……我多想去看看……”、“我的好朋友住在……他告诉我……我多想去看看……”，鼓励学生进行更自由、更丰富的表达，并可以简单画一画。

1.反馈机制：同桌互评后，教师抽取几组进行展示和点评，强化评价标准。短语积累和心愿卡完成后，利用实物投影展示典型案例，引导学生从“用词准确”、“想象丰富”、“表达清楚”等角度进行欣赏和互评，教师进行总结提炼。

第四、课堂小结

1.知识整合与回顾：“孩子们，这节课，我们跟着课文里的两位小朋友，心儿飞到了雄伟的（天安门），飞向了美丽的（天山）。我们积累了那么多生动的词语，还发现了课文表达的小秘密。谁来说说，你最大的收获是什么？”（引导学生从识字、朗读、句式等方面回顾）

2.方法提炼与升华：“我们不仅看到了美丽的风景，更感受到了那份热烈的‘想去看看’的心情。是啊，我们的祖国很大很美，外面的世界很精彩。保持这份好奇和向往，多读书，多了解，将来你们一定能够走到更多、更远的地方，亲眼去看看那些壮观的景象！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：1.将本课生字“会、走、北、京、门、广”每个在田字格里写3遍，并组一个词。2.有感情地把课文读给爸爸妈妈听。

2.5.选做（拓展性作业）：1.画一画课文中你最喜欢的一处景色，或者画一画你自己“多想去看看”的地方。2.和爸爸妈妈一起，在地图上找找北京和新疆的位置，了解一下那里还有哪些好玩、好看的地方。

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

1.2.书写练习：在田字格本上规范书写“会、走、北、京、门、广”六个生字，每个字写三遍，并尝试给每个字组一个词语（如“开会”、“走路”）。

2.3.朗读打卡：将课文有感情地朗读给家人听，请家人从“声音洪亮、字音准确、有感情”三个方面进行评价并签字。

4.拓展性作业（情境应用）：

1.5.小小收藏家：收集2-3个类似“弯弯的小路”这样的“的”字短语（可以从其他课文、课外书或生活中寻找），记录在采蜜本上。

2.6.心愿录音棚：模仿课文句式，用“我多想……”开头，说一段话（如“我多想去海边，看看软软的沙滩和蓝蓝的大海”），可以请家长帮忙用手机录下来，第二天与同学分享。

7.探究性/创造性作业（开放创新）：

1.8.我的旅行手账（第一页）：选择你最想去的中国的一个城市或省份，和父母一起查阅资料，了解那里的一处著名风景或一种特色文化，用绘画和简单的文字（可以拼音辅助）制作一页旅行手账，主题为“我多想去看看______的______”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字组词及应用：“会”（开会、学会）、“走”（走路、走开）、“北”（北京、北方）、“京”（北京、京城）、“门”（大门、门口）、“广”（广场、广大）。需掌握笔顺，特别是“北”的第三笔是“提”，“走”的笔顺是先写“土”再写下部的“竖、横、撇、捺”。常在“看拼音写词语”和“组词”题型中出现。

★2.关键词语理解：“遥远”：指空间距离很长。可通过地图、举例（如从我们家乡到北京）来理解。“壮观”：指景象雄伟、令人惊叹。可通过观看相关视频、图片，联系“非常”一词来体会其程度。是阅读理解中常考的词语解释或搭配对象选择题点。

★3.“的”字短语积累与运用：“弯弯的小路”、“宽宽的公路”、“遥远的北京城”、“雄伟的天安门”、“壮观的升旗仪式”、“美丽的天山”、“洁白的雪莲”。这类短语使描写具体生动。考点多为“（）的小路”这样的词语搭配填空，或模仿写短语。

★4.课文内容与情感把握：知道课文分别写了新疆孩子想去北京看天安门升旗仪式，北京孩子想去新疆看天山雪莲。体会“我多想去看看”句中蕴含的对祖国山河的热爱与对外面世界的向往之情。常以“课文中的‘我’分别想去哪里看什么？”的填空题或选择题形式考查。

★5.核心句式学习与仿写：“告诉我，沿着，就会______。我多想去看看，我多想去看______！”掌握这个句式的结构，能进行仿说、仿写。这是本课语言运用的核心考点，常在“照样子，写句子”题型中出现。

▲6.对比阅读的初步意识：课文两段结构相似，运用了反复的手法。引导学生初步感知这种写法在表达情感和增强节奏感上的作用。可作为拓展性思考题。

▲7.标点符号——感叹号（！）：复习感叹号的用法，知道它表示强烈的感情。在文中“我多想去看看！”处，指导读出渴望、急切的语气。朗读考查中会体现。

▲8.地理与文化拓展点：北京：中国的首都，天安门是象征，升旗仪式是庄严的爱国主义教育活动。新疆：中国西北的自治区，天山山脉风景壮丽，雪莲是珍贵植物。适当拓展可加深对课文背景的理解，培育文化认同。

八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本次教学预设的知识与能力目标基本达成。从课堂观察看，90%以上的学生能当堂准确认读生字，在“的”字短语填空和句式仿说环节，多数学生能有效调用课堂积累进行输出，表明核心语言材料得到了初步内化。朗读环节，通过阶梯式指导和情境代入，学生普遍能从最初的平淡朗读过渡到带有一定情感的朗读，特别是在模仿“我多想去看看”的反复句式时，能自觉加重语气，证明对感叹号所承载的情感有了体验。情感目标的达成立足于直观感受，升旗视频和风光图片成功引发了“哇”的惊叹和向往的眼神，学生在分享自己“多想去看看”的地方时，眼中闪烁着光，这是情感被激活的外显证据。然而，对于“遥远”、“壮观”等词的深度理解，可能仍有一部分学生停留在“知道”而非“真懂”的层面，需要在后续语境中反复复现和运用。

（二）核心环节有效性评估

导入环节的视频冲击力强，迅速聚焦了学生的注意力，并为理解“壮观”埋下了伏笔，是成功的情绪启动器。任务二（图文对照）是突破难点的关键，地图的运用将抽象的“遥远”可视化，效果显著。但反思此环节，若能让学生亲手在地图上比划一下从家乡到北京、到新疆的距离，参与感和体验感会更强。任务三（对比发现）中，虽然学生能发现“句子很像”，但由教师直接点明“结构相似”稍显生硬。若改为引导学生用“先写……再写……最后写……”的句式自己试着说说两段话是怎么写的，可能更利于其思维从感性发现向初步归纳过渡。任务五（仿说愿望）提供了句式支架，降低了表达难度，学生参与度高。但巡视中发现，部分学生的表达仍局限于替换地点和景物，想象力未能充分打开。下次可考虑在示范环节提供更反差、更具想象力的例子（如“宇航员告诉我，沿着长长的火箭轨道，就会飞到月球。我多想去看看，我多想去看月球上是不是真的有玉兔！”），以激发更广阔的思维。

（三）差异化支持的落实与审视

本节课通过“任务单分层”、“同桌互评”、“个别展示与指导”等方式关照了差异。例如，在朗读环节，对能力较弱的学生，要求是“正确流利”，并安排小老师带读；对能力