初中英语七年级下册第二单元自然奇观听说课教案

初中英语七年级下册第二单元自然奇观听说课教案

一、课程理念与设计依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻“立德树人”的根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。设计坚持学思结合、学用结合、学创结合的原则，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

听说教学板块旨在通过多模态语篇输入，引导学生在感知、理解、模仿、内化的过程中，实现语言知识向语言能力的转化。本单元主题“自然奇观”紧密关联人与自然这一主题范畴，是培养学生跨文化意识、生态素养和全球视野的重要载体。教学设计超越传统语言技能训练，致力于构建一个整合语言学习、内容探究与思维发展的深度学习场域。

（二）理论框架

1.交际语言教学法：将语言视为社会交往的工具，教学活动设计以意义为中心，注重信息差、选择性和反馈性，营造真实的交际需求。

2.任务型语言教学：以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。本设计将听说活动整合进“为自然奇观推介会做准备”的单元总任务链中。

3.内容与语言整合学习：将语言学习与学科内容（如地理、生物常识）学习相结合，使学生在探索自然奇观这一主题内容的过程中，自然而然地习得和使用目标语言。

4.多模态话语分析理论：充分利用教材插图、音频、视频、图表等多种符号资源，帮助学生构建对自然现象的多维度理解，并学习运用多种模态进行意义表达。

（三）教材与学情分析

1.教材分析

本课选自沪外教版初中英语七年级下册第二单元D部分，即听说专项板块。本单元核心话题为“WondersofNature”，A、B、C部分已分别涉及自然景观词汇、描述性形容词和现在进行时态等语言知识。D部分作为综合技能板块，通常包含1-2段具有真实交际意义的听力对话或独白，以及基于听力内容展开的口语输出活动。听力语料预计将围绕识别、描述、询问自然景观展开，口语活动则可能涉及简单的情景对话或信息陈述。本教学设计将在落实教材基础要求的前提下，对语料和活动进行深度挖掘与横向拓展。

2.学情分析

授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

1.优势：经过小学和七年级上学期的学习，已积累一定基础词汇和句型，如关于天气、颜色、基本动词等；对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其对图片、视频等多媒体素材感兴趣；初步具备在小组内合作学习的意识与能力。

2.挑战：学生听说能力发展不均衡，部分学生存在“开口难”的心理障碍；在听力中捕捉关键信息、尤其是数字、方位等细节信息的能力有待提高；在口语表达中，句子结构单一，缺乏使用连接词使表达连贯的意识；对自然奇观的认知多停留在名称和图片层面，缺乏用英语进行有条理描述和表达个人感受的语言储备。

（四）核心素养目标

基于以上分析，确立本课时核心素养综合培养目标如下：

语言能力：

1.能听懂一段关于游览某一自然奇观（如张家界国家森林公园）的对话，提取其中关于景观位置、特征、活动及感受的关键信息。

2.能运用核心句型“Whatdoesitlooklike?”“Whatcanyoudothere?”“Howdoyoufeelaboutit?”以及相关描述性词汇、短语，就一个熟悉的自然景点进行有逻辑的、包含基本细节的口头描述或问答交流。

3.能初步感知并尝试在表达中使用如“first,”“then,”“also,”“because”等简单连接词，增强话语的连贯性。

文化意识：

1.通过聆听和探讨中外自然奇观，感受大自然的壮美与多样性，增强民族自豪感（如欣赏中国山水）和跨文化理解（如了解世界其他自然遗产）。

2.初步树立尊重自然、保护生态环境的意识，理解“人与自然和谐共生”的理念。

思维品质：

1.在听力过程中，培养预测、筛选、归纳信息的能力。

2.在口语活动中，通过对比不同自然奇观的特点，发展观察、比较和分类的思维能力。

3.在创造性表达环节，鼓励学生基于已有信息进行合理想象与推断，激发创新思维。

学习能力：

1.通过利用听力策略指导图、口语框架支架等工具，学会规划和管理自己的听说学习过程。

2.在小组合作完成任务的过程中，提高主动参与、协商沟通的能力。

3.利用推荐的学习资源，培养课后自主拓展学习的兴趣与习惯。

二、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用有效的听力策略，从对话中准确获取关于自然奇观的具体信息（如地点、地貌特征、可进行的活动）。

2.3.帮助学生构建并运用描述自然景点的基本口语框架和表达库，实现从听到说的顺利迁移。

3.4.激发学生对自然之美的欣赏之情，并在语言实践中自然渗透环保理念。

5.教学难点：

1.6.克服学生在描述性口语输出中的语言匮乏问题，引导其从使用单词、短语过渡到使用完整、连贯的句子进行表达。

2.7.培养学生整合分散信息、形成连贯语篇的口头表达能力，而非简单罗列事实。

3.8.在有限的课堂时间内，为不同层次的学生提供差异化支持，确保全员参与和有效产出。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清自然奇观图片、动画提示、关键句型支架、听力活动指令与答案提示、文化背景补充视频片段。

2.音频材料：教材配套录音（进行降噪、分段处理）及教师自主编制的补充听力材料。

3.实物/印刷资料：世界地图或中国地图挂图；不同自然奇观的“信息卡”；学生用“听力策略自查表”和“口语表达评价量表”。

4.学习平台：利用班级智慧学习平台（如ClassIn、希沃等）发布预习微课、课上实时投票、小组作品拍照上传及互评。

5.网络资源：预先筛选的权威科普网站或国家地理儿童版相关页面链接，供学有余力者课后探索。

四、教学过程实施

第一阶段：主题感知与语境创设(Pre-listeningSpeaking)——约12分钟

活动1：视觉冲击，激活图式

1.操作：播放一段30秒的无解说、配以激昂交响乐的世界自然奇观混剪视频（包括大峡谷、极光、黄果树瀑布、张家界石林等）。视频结束，定格在本单元主题图。

2.教师引导：“Wow!Whatamazingviews!Theyareallwondersofnature.Whichonecatchesyoureyemost?Justpointandsay‘Thisone!’.”

3.学生反应：学生自由指出，并可能伴随自发的感叹词。教师快速重复学生所指景观的名称，如“Ah,theGrandCanyon!Magnificent!”

4.设计意图：快速吸引学生注意力，营造沉浸式氛围，无压力激活学生脑中关于“自然奇观”的已有词汇和视觉记忆，为后续语言输入做好情感和认知铺垫。

活动2：词汇网络，搭建支架

1.操作：课件呈现中心词“ANatureWonder”，引导学生进行头脑风暴。教师使用思维导图工具，实时分类记录学生说出的词汇。

1.2.地点：mountain,forest,river,sea,desert,cave...

2.3.特征：high,deep,green,clear,huge,fantastic,beautiful,quiet...

3.4.活动：climb,hike,takephotos,watchbirds,boat,camp...

4.5.感受：happy,excited,relaxed,surprised,proud...

6.教师引导：“Totalkaboutthesewonders,weneedwords.Thinkaboutplaces,looks,thingstodo,andyourfeelings.”同时，教师有意识地引入或强化本课目标词汇，如“rockypeaks,unique,amazingview”。

7.设计意图：将零散的词汇进行系统化归类，形成可视化语义网络。这既复习了旧知，又为新知识的融入提供了框架，降低了后续听力理解和口语表达的难度。

活动3：预测内容，明确任务

1.操作：呈现听力对话的两位人物头像（Lily和导游）及背景图（张家界）。提出问题链：

1.2.“Whoarethey?”(Atouristandaguide.)

2.3.“Wherearethey?”(InZhangjiajieNationalForestPark.)

3.4.“Whataretheyprobablytalkingabout?”(引导学生用完整的句子猜测，如“Theyaretalkingabouttheviewsinthepark.”)

5.教师引导：“Nowwearegoingtolistentotheirconversation.YourmissionistohelpLilycompletehertravelnotesafterlistening.Let'sseewhatinformationweneedtofind.”

6.设计意图：引导学生观察非文字信息，对听力内容进行合理预测。同时，创设“帮助莉莉完成旅行笔记”的真实任务情境，使学生带着明确的目的去听，提高听力活动的指向性和趣味性。

第二阶段：策略指导与信息获取(While-listening)——约18分钟

活动1：初听抓主旨，验证预测

1.操作：播放第一遍完整录音。学生仅完成一项任务：判断对话主旨。

1.2.课件出示选择题：Theyaremainlytalkingabout______.

A.howtogettoZhangjiajie

B.thefoodinZhangjiajie

C.thesightsandfeelingsinZhangjiajie

3.学生活动：听后个人选择，然后通过学习平台实时反馈结果。

4.教师处理：快速查看统计结果，请答对的学生分享依据（如听到的关键词“sights”,“beautiful”,“feel”）。确认主旨，并自然过渡到细节聆听。

5.设计意图：第一遍听力的任务设计应简单、聚焦，旨在帮助学生整体把握对话脉络，建立成功体验，同时验证之前的预测。

活动2：再听捕细节，分层任务

1.操作：

1.2.任务A（基础）：发放“莉莉的旅行笔记”表格（含部分缺失信息），播放第二遍录音。学生独立填写关键名词、形容词等实词信息。

TravelNotesofZhangjiajie

1.2.3.Place:ZhangjiajieNational______Park.

2.3.4.Famousfor:______stonepeaks.

3.4.5.Onespecialmountain:Lookslikea______holdinga______.

4.5.6.Thingstodo:Takethe______up,______atthetop,takelotsof______.

5.6.7.Feeling:It'sso______and______.

7.8.任务B（提优）：对于能力较强的学生，在完成表格后，尝试记录下描述“特别的山”的完整句子。

9.教师引导：播放前，提醒听力策略：“Focusontheblanks.Themissingwordsareusuallynounsoradjectives.Don'ttrytounderstandeveryword.”播放后，给予1分钟核对时间。

10.设计意图：将细节聆听任务表格化、可视化，引导学生有针对性地捕捉具体信息。分层任务设计照顾了不同水平学生的需求，使所有学生都能在听力中有所得。

活动3：三听辨语气，关注语用

1.操作：聚焦对话中表达感受和惊叹的句子，如“Wow!That'sincredible!”“Howamazing!”“Ifeelsosmallbutexcited.”播放第三遍录音（片段）。

2.学生活动：先跟读，模仿说话者的语音语调。然后，教师隐去文字，仅播放音频，让学生判断说话者的情绪，并尝试用其他方式表达相似情感，如“That'sunbelievable!”“It'sfantastic!”

3.教师引导：“Listennotonlytothewords,butalsotothemusicofthevoice—thetone.HowdoesLilysound?Surprised?Happy?Let'strytosoundlikeher.”

4.设计意图：听力教学不应止于信息提取，还应包括对语音语调、语气等副语言特征的感知。此活动培养学生对英语节奏和情感表达方式的敏感度，为地道的口语输出打下基础。

第三阶段：内化语言与技能转化(Post-listeningSpeakingPreparation)——约15分钟

活动1：信息重构，复述对话

1.操作：利用之前完成的旅行笔记表格作为提示，请学生两人一组，一人扮演莉莉，一人扮演导游，尝试复述对话主要内容。课件提供句型开头作为支撑：

1.2.Guide:Welcometo...Itisfamousfor...

2.3.Lily:Wow!What'sthatspecialmountain?

3.4.Guide:Itlookslike...Youcan...upand...atthetop.

4.5.Lily:Isee.Ifeel...andwantto...

6.学生活动：分组练习。教师巡视，提供词汇和发音方面的即时帮助。

7.设计意图：将零散听获的信息，通过角色扮演的方式重新组织成连贯的对话，是实现语言内化的重要一步。提供的句型支架降低了认知负荷，使学生能将注意力集中于意义的表达。

活动2：框架提炼，归纳规律

1.操作：引导学生从复述活动中总结出描述一个自然景点的基本框架。师生共同在黑板上（或课件上）构建“DESCRIBEAWONDER”口语框架图：

1.2.Destination:NameLocation

2.3.Explanation:What'sspecial?(Famousfor.../Itlookslike...)

3.4.Suggestions:Whatcanyoudothere?

4.5.Impression/Reaction:Howdoyoufeel?

6.教师引导：“Greatjob!Now,let'sbecome‘NatureWonderGuides'ourselves.Tointroduceaplacewell,wecanfollowthis‘DESCRIBE'map.It'slikeasecrettoolforguides!”

7.设计意图：显性化地总结口语表达的结构性知识，将隐性的语言规律转化为显性的、可操作的学习工具，为学生独立、有条理地进行口语输出提供清晰路径。

活动3：情境迁移，准备输出

1.操作：创设新情境——“班级自然奇观迷你推介会”。每组抽取一张不同的“自然奇观信息卡”（卡片正面为图片和名称，背面有3-5条关键词提示，如“Jiuzhaigou,Sichuan,colorfullakes,clearwater,walk,takephotos,peaceful”）。

2.学生活动：小组成员根据信息卡和“DESCRIBE”框架，合作准备一段2-3分钟的集体推介陈述。每个人负责框架中的一个部分。教师分发“口语表达评价量表（小组用）”，内含“内容完整、发音清晰、表达流畅、合作有效”等维度，供学生排练时参照。

3.设计意图：将语言练习置于新的、真实的交际情境中，实现从理解到应用的跨越。小组合作与角色分工保证了每位学生的参与度。评价量表的引入促进了学生的元认知，使其在练习阶段就有明确的改进目标。

第四阶段：合作探究与创意表达(SpeakingProductionExtension)——约20分钟

活动1：小组展示，多元评价

1.操作：邀请2-3个小组上台进行“自然奇观迷你推介”。展示形式可以多样化：可以是一人主讲他人辅助，也可以是对话访谈式。

2.评价机制：

1.3.教师评价：侧重语言准确性和框架运用。

2.4.同伴评价：台下学生根据“口语表达评价量表（听众用）”的简化版，通过举手或学习平台为展示小组的“我最喜欢的部分”投票。

3.5.自我评价：展示后，小组成员简短分享准备过程中遇到的挑战及如何解决。

6.教师引导：“Now,let'swelcomeourfirstguideteam!Listencarefully.Aftertheirpresentation,let'svoteforthemostimpressivepart.”

7.设计意图：提供公开展示的平台，增强学生的学习成就感。引入多元评价，打破教师单一评价的局限，使评价过程也成为学习过程，培养学生倾听、鉴赏和批判性思考的能力。

活动2：思维碰撞，深度追问

1.操作：在每个小组展示后，设置“观众提问环节”。教师可示范提问，如“Whydoyouthinkit'sawonder?”“IfIonlyhaveonehourthere,whatshouldInotmiss?”鼓励台下学生模仿提问。

2.学生活动：展示小组需现场回应问题。这促使他们超越背诵稿子，进行即时的、基于理解的交流。

3.设计意图：模拟真实交际中的互动环节，培养学生即时应答和逻辑思维能力。高质量的追问能将讨论引向深入，触及自然奇观的价值与意义。

活动3：情感升华，价值引领

1.操作：所有展示结束后，教师播放一张受到污染或破坏的自然景观图片（与之前美景形成对比）。提出问题：“Thesewondersaresoprecious.Butsometimestheygethurt.Asavisitor,whatcanwedotoprotectthem?”

2.学生活动：进行“头脑风暴—快速分享”，说出诸如“Don'tlitter.”“Stayonthepath.”“Uselessplastic.”等保护行为。

3.教师总结：“Yes,everywonderneedsourcare.Whenweenjoytheirbeauty,wealsopromisetobetheirguardians.Let'sberesponsibletravelers!”

4.设计意图：在语言学习和主题探究的终点，自然引向情感态度与价值观的升华。通过对比和设问，激发学生的环保责任感，实现学科育人目标。

五、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维互动、以评促学”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言尝试。

2.3.策略应用检核：通过“听力策略自查表”，让学生课后反思自己是否运用了预测、聚焦关键词等策略。

3.4.口语表现量表：使用“口语表达评价量表”，进行师评、互评与自评，具体指标如下：

1.4.5.内容：信息完整、符合框架、有一定细节。

2.5.6.语言：用词基本准确、句型结构正确。

3.6.7.流畅度：语速适中、有适当停顿、连接词使用。

4.7.8.语音语调：发音清晰、语调自然能传递情绪。

5.8.9.交际互动：眼神接触、体态自然、能回应问题。

10.成果性评价：

1.11.课堂产出：“自然奇观迷你推介会”的展示成果是本节课最直接的终结性评价依据。

2.12.课后作业：作为延伸性评价，作业的完成质量反映学生对本课内容的消化与迁移能力。

六、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读教材D部分录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.根据“DESCRIBE”框架，写下自己家乡或去过的一个自然景点的4-5句英文介绍。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.从网络或书籍中查找一个你感兴趣的世界自然奇观的更多资料，制作一张英文版“奇观名片”（包含图片、位置、三个特点、一句推荐语）。

2.6.与一名同学通过电话或线上语音，模拟一段关于“周末想去哪里接触自然”的简短对话，并进行录音。

7.创新挑战层（选做）：

1.8.以“TheWonderIWanttoProtect”为题，创作一份英文宣传海报或录制一段1分钟的英文倡议短视频，呼吁大家保护某一自然景观。

七、教学反思与预设调整

成功预想：通过多模态导入和清晰的框架支架，预计能有效激发学生兴趣，大部分学生能完成从听到说的基本任务，并在小组展示中表现出一定的