初中英语九年级下册Unit14SectionB（1a1e）听说整合课精英教案

初中英语九年级下册Unit14SectionB（1a-1e）听说整合课精英教案

一、教学内容深度解析

【课标定位与素养指向】

本课隶属于人教版九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的第三课时，是初中阶段英语学习收官单元中的一次关键性听说整合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课精准定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“个人经历回顾、情感体验分享与未来展望表达”这一核心内容要求。在课程内容六要素中，本课承载着特殊的整合功能：在主题语境上，它要求学生从宏观的“学校生活”转向微观的“个人成长印记”，聚焦于那些塑造了“现在的我”的关键事件与关键人物；在语篇类型上，本课以多轮对话为主要载体，其语体介于日常闲聊与正式演讲之间，既有真实交流的随意性，又包含情感表达的集中性与提炼性，是训练学生在真实交际中得体表达复杂情感的理想范本；在语言知识层面，本课不仅需要综合运用SectionA所强化的“rememberdoingsth.”结构来描述过往，更引入并深化了“usedtobe/do”来对比今昔变化，以及“hopetodo/willmiss...”等来表达未来期许与情感依恋，形成了“过去—现在—未来”完整的语言时轴；在文化知识维度，本课浸润着毕业季特有的感恩文化、同窗情谊以及对师长辛劳的敬意，引导学生理解并得体表达此类普适性人类情感；在学习策略上，本课强调通过听力输入获取结构化信息（如人物、事件、情感），并通过口语输出实现个性化迁移，是元认知策略（规划表达内容）、认知策略（笔记信息）与交际策略（互动回应）的综合演练场。从核心素养培育的高度审视，本课的终极价值在于：引导学生通过回顾初中三年那些“令人铭记的瞬间”，完成对自我成长轨迹的梳理与确认，在情感共鸣中建立积极自我认同，在倾听他人故事中发展共情能力，最终达成语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。

【教材纵横关联】

从单元整体编排的逻辑审视，本课时在知识链条与能力进阶中扮演着“承上启下、以听促说”的关键枢纽角色。纵向上看，前两课时（SectionA1a2d，3a3c）已系统输入了描述学校生活与难忘经历的词汇网络（如“scoreagoal,winaprize,prepareforexams”）和核心结构“rememberdoingsth.”，并通过阅读语篇初步感知了回忆性叙事的基本框架【重要】。本课时在此基础上实现了两大深化：其一，将描述对象从“事件”拓展至“人物”（老师、同学）与“变化”（性格、能力上的成长），使回忆的维度更加立体；其二，首次在听说语境中系统引入情感态度类形容词（如“shy,thankful,proud”）与今昔对比结构（“usedtobe”），为后续SectionB2a-2e的毕业演讲阅读与3aSelfCheck的写作输出，储备了关键的情感表达语料与结构化思维模板【非常重要】。横向上看，本课所训练的“分享个人故事并回应他人分享”的交际微技能，与学生在真实毕业季中参与同学聚会、撰写纪念册留言、进行临别赠言等实际生活需求高度吻合，实现了课堂学习向真实生活的无缝迁移。因此，本课绝非孤立的听力训练，而是连接“输入积累”与“输出创造”的转换器，是单元教学中实现语言内化与情感升华的关键节点。

【学情精准画像】

基于“以学定教、以评促学”的专业视角，授课对象（九年级下学期学生）呈现出鲜明的认知与情感特征。其一，优势基础方面，学生经过三年初中英语学习，已储备了较为丰富的动词短语（描述校园活动）和基础时态（一般过去时、现在完成时初步），对“毕业”这一话题具有强烈的情感共鸣与表达欲望，生活经验丰富，素材储备充足【基础】。其二，普遍障碍方面，学生在将“零散记忆碎片”转化为“连贯、有重点、带情感的口头叙述”时，往往遭遇三大瓶颈：内容选择上，容易陷入“流水账”式罗列，缺乏对“最具意义瞬间”的筛选意识；语言表达上，情感形容词匮乏，导致“感受”部分的表达苍白单一（仅会使用“happy,sad”）；结构组织上，缺乏清晰的叙事逻辑（何时、何地、何人、何事、何感），东拉西扯，重点不明。其三，认知误区方面，学生容易混淆“remembertodo”（记得要去做）与“rememberdoing”（记得做过），但在本课语境中，后者是描述回忆的核心结构，需重点强化辨识与运用。其四，个体差异方面，语言能力较强的学生可能已不满足于简单陈述，渴望尝试更具文采和深度的表达；而基础薄弱的学生仍可能在听力理解中抓不住关键信息，或在口语表达中因词汇“卡壳”而丧失信心。基于此，本课教学将通过“听力分层任务单”“口语表达支架图”“情感词汇银行”等工具，为不同层次学生搭建适切的“脚手架”，确保每位学生在“最近发展区”内实现真实成长。

二、教学目标分层体系

【知识目标】

【基础】学生能够准确识别并理解本课听力材料中出现的核心词汇与结构，包括描述活动的动词短语（如“helpeachother,joinaclub”）、描述情感变化的形容词（如“nervous,patient,thankful,proud”）以及重点句型“Irememberdoingsth.”“Iusedtobe...butnow...”“Iwillmiss...”。

【重要】学生能够系统梳理并归纳听力对话中关于“难忘经历”的叙述要素，即“whowasinvolved,whathappened,howIfelt/changed”，建立起清晰的“事件情感变化”信息框架。

【高频考点】学生能够准确辨析并得体运用“rememberdoingsth.”与“remembertodosth.”的核心语义差异，在谈论过往经历的真实语境中做到零失误选用。

【能力目标】

【重要】学生能够运用预测、抓关键词、记录要点等听力策略，从1c1d的听力材料中准确提取关于三位同学（Judy,Bill,Ken）难忘经历与情感态度的结构化信息，完成信息图表。

【核心】学生能够综合运用本课所学目标语言，围绕“Anunforgettablememoryfromjuniorhigh”这一主题，组织一段包含“背景、事件、感受/变化”三大要素的、时长约1分钟的个人经历分享，做到内容具体、情感真挚、表达连贯。

【挑战】部分能力突出学生能够尝试在分享中使用一至两个复合句（如宾语从句、定语从句）或简单的修辞（如排比“Iremember...Iremember...Iremember...”），增强表达的感染力，并能在同伴分享后，运用所学句型进行真诚、具体的回应（如“That’sreallytouching.”“I’mproudofyou.”）。

【情感态度与价值观目标】

在回顾与分享个人及同伴初中生活难忘瞬间的过程中，学生能够自然唤醒对母校、师长、同窗的感恩与依恋之情，深化对“成长”内涵的理解——成长不仅是知识的积累，更是性格的塑造与人际的温暖。

通过认真倾听他人的故事并给予积极回应，学生能够培养尊重、共情的人际交往品质，增强班级集体归属感与情感凝聚力。

引导学生以积极、珍视的态度看待毕业这一人生节点，认识到结束亦是新的开始，培育乐观向上、面向未来的人生态度。

【学科思维目标】

【重点】发展学生的反思性思维与归纳性思维。引导学生从具体的个人事件中，归纳出对自己成长产生的普遍性意义（如“从那次失败中，我学会了坚持”），完成从具象经验到抽象感悟的认知跨越。

【难点】初步渗透结构性思维。引导学生认识到一个有感染力的故事需要具备清晰的“开头（背景）—发展（事件）—高潮（感受/转折）—结尾（感悟/展望）”结构，并尝试在口语表达中实践这一结构。

【评价与元认知目标】

引导学生借助教师提供的“口语表达自查表/同伴互评表”，在分享前自我检视内容是否完整，在分享后反思语言表达的流畅度与准确性。

鼓励学生在课堂尾声通过简短的“学习日志”或“一句话收获”，回顾本课在词汇、句型或表达策略上的新得，并明确一项后续可以改进的方向（如“我要多积累一些表达感受的形容词”），逐步培养自主学习与自我监控的能力。

三、教学重点与难点及突破策略

【教学重点】

【核心重点】引导学生围绕“难忘的初中经历”这一主题，综合运用“rememberdoing,usedtobe,Iwillmiss”等目标语言，进行结构清晰、情感真挚的口头表达。确立此为重点的依据在于：课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行简短发言，表达有条理，情感基本得当”提出了明确的学业质量要求；同时，这类整合性的口语输出任务，既是本单元知识学习的综合检验站，也是衡量学生语言运用能力是否实现从“学得”到“习得”跨越的核心标尺【非常重要】。本课将通过搭建“事件要素框架图”、提供“情感词汇银行”和“经典句型模板”，将抽象的表达任务分解为可操作、可模仿的具体步骤，引导学生逐步突破。

【教学难点】

【核心难点】在于引导学生超越对事件本身的平铺直叙，实现“事件叙述”与“情感/感悟抒发”的自然融合，使表达具备一定的感染力与深度。此难点的成因有二：客观上，中学生内省与抽象概括的思维能力尚在发展之中，要从具体经历中提炼出普遍意义的“成长感悟”，本身具有认知难度；主观上，表达抽象情感所需的英语词汇（如“grateful,determined,encouraged”）和句型（如“WhatI’velearnedisthat...”“Itmademerealizethat...”）储备不足，导致“感悟”部分要么空洞无物，要么与事件脱节【热点】【难点】。预设依据来源于对学生日常作文与口语表达的观察，其内容常停留在“做了什么”，而较少触及“为什么难忘”及“对我有何改变”。突破此难点的策略是“思维可视化+语言脚手架”：一方面，通过教师示范性反思（如分享自己学生时代的一张照片，讲述事件与感悟），为学生提供可感可知的思维路径；另一方面，提供“感悟句型库”（如“Thisexperiencetaughtmethat...”“ItwasthefirsttimeIfelt...”）和“情感形容词阶梯图”（从基础的happy/sad到进阶的touched/inspired/embarrassed），降低表达门槛，搭建从叙事到抒情的桥梁。

四、教学准备清单

【教师准备】

媒体与教具：制作包含班级三年活动照片（运动会、艺术节、课堂瞬间等）的暖场视频《我们的时光》，配以轻柔钢琴曲；开发多媒体课件，内含听力人物关系图、信息提取表格、句型示范、情感词汇云图、口语表达框架支架；准备背景音乐用于小组讨论与分享环节。

文本与任务材料：设计分层听力任务单（A层为基础信息填空，B层为要点记录，C层为信息推断与归纳）；制作“口语表达脚手架”卡片（正面为“事件要素框架”，背面为“情感词汇银行与感悟句型”）；准备“同伴互评反馈条”，引导学生从“内容、语言、情感”三个维度进行具体评价。

【学生准备】

知识准备：复习SectionA所学的描述学校活动的动词短语；预习本课生词（如survey,standard,row等），尝试用“rememberdoing”造句描述自己的经历。

情感准备：提前翻阅手机或相册，选出一张最能唤起初中美好回忆的照片，思考背后的故事（此项为可选，旨在激活情感储备）。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）课前暖场与情感激活（3分钟）

上课铃响前，多媒体大屏自动播放暖场视频《我们的时光》，画面为本班学生三年来在各种集体活动中的照片剪影：初一时略显稚嫩的新生军训、运动会上声嘶力竭的呐喊助威、艺术节舞台上的青涩表演、课堂上小组合作时的专注神情、研学旅行中的灿烂笑容……视频配以舒缓温馨的纯音乐《TheTruthThatYouLeave》。视频播放时，教师无需多言，只需在教室内微笑巡视，观察学生的表情变化。这个精心设计的“沉浸式”导入，旨在利用学生自身的影像资料，瞬间唤醒集体记忆，奠定整节课温情、怀旧、感恩的情感基调，为后续教学营造高度的情感共鸣场【非常重要】。视频结束，音乐渐弱，教师以平和而温暖的语气开启课堂：“Lookatthosesmiles,thosetears,thosemoments.Threeyearsjustflashesbeforeoureyes,doesn‘tit?Today,let’scontinueourjourneyofmemoryinUnit14,SectionB,andsharethestoriesthathaveshapedus.”（此导入环节，预估耗时3分钟。）

（二）教学情境创设与任务发布（2分钟）

教师承接视频余温，在大屏幕上呈现一张本班任课教师和同学们在一起的合影，并深情说道：“Threeyearsisnotjustacollectionofdatesandexams.It’saboutthepeoplewhowalkedalongsideus,themomentsthatmadeuslaughorcry,andthelittlethingsthat,lookingback,meantheworld.Today,we’regoingtolistentothreestudentsfromanotherschoolsharetheirunforgettablememories.Andmoreimportantly,we’regoingtocreateourown‘TimeCapsuleofMemories’—bytheendofthisclass,eachofyouwillhaveachancetoopenthiscapsuleandshareonepreciousmemoryfromyourjuniorhighlifewithyourgroupmembers.”教师明确本课核心任务：完成一份个人“记忆胶囊”的口头分享，并将其记录在任务单上，作为初中生活的一份珍贵纪念。此任务发布，将语言学习与生命意义建构紧密相连，赋予课堂以仪式感和使命感【重要】。

（三）听力前准备：激活经验，预测内容（1a处理，5分钟）

词汇与话题铺垫：教师引导学生翻开课本至1a，发出指令：“Beforelistening,let’sbrainstorm.Whatdoyourememberaboutjuniorhigh?Lookatthepicturesin1a.Thesearesomecommonmemories.Checkanyyouhave.”学生快速勾选1a中的选项（如“winningaprize,beingavolunteer”等）。此环节旨在通过教材提供的词汇网络，激活学生已有的背景知识储备【基础】。

小组交流扩充：教师组织邻座两人小组进行简短交流：“ShareyourcheckeditemswithyourpartnerandaddONEmorememoryofyourown.Forexample,Iremember...withmyclassmates.”学生在交流中自然运用目标结构“Irememberdoing”，同时互相启发，扩充记忆素材库。

预测听力内容：教师指向1b的图表，引导学生观察人物姓名（Judy,Bill,Ken）和待填项目，发出预测指令：“Now,threestudents—Judy,Bill,andKen—aresharingtheirmemories.Basedonwhatwe’vetalkedabout,canyoupredictwhateachpersonmightsay?WhatkindofpersondoyouthinkJudyis?WhatmightBillremember?”鼓励学生进行合理预测，培养“听前预测”的元认知策略，使听力过程从“被动接收”变为“主动验证”【高频考点】。

（四）听力中训练：分层输入，获取信息（1c1d处理，12分钟）

第一遍听力（主旨把握）：教师播放1c录音，要求学生完成“抓人物与核心事件”的任务，即在Judy,Bill,Ken三个人名旁，用关键词记录下他们各自提到的最主要的一件事（如“Judy：jointhemusicclub”）。此遍听力旨在训练学生从连续语流中捕捉主旨大意的能力【基础】。听后，教师通过提问“WhatdidJudyremember?”快速核对，确保所有学生都能锁定基本信息。

第二遍听力（细节填充与情感归纳）：教师播放第二遍录音，并在播放前发布升级版任务：“Thistime,listenforthedetails.Howdidtheyfeel?Whatdidtheylearn?Fillinthechartonyourworksheet.”教师发放分层听力任务单，内含不同支架深度的图表：

A层（基础型）：提供填空式图表，如“Judyfelt______whenshefirstjoinedtheclub.Shelearnedto______.”

B层（提高型）：提供半开放式表格，要求学生记录“Feeling/Whatshelearned”关键词。

C层（挑战型）：仅提供人物姓名，要求学生自主归纳并记录关键信息点，并尝试用完整句子转述。

此分层设计旨在精准匹配不同听力水平学生的需求，确保人人有收获【非常重要】。播放录音期间，教师巡视，观察学生记录策略。

听后深度处理（信息校对与语言聚焦）：录音播放完毕，教师不急于公布答案，而是组织“信息共享圈”：先让同层学生两两比对答案，讨论分歧；随后邀请不同层次的学生代表上台，在实物投影仪上展示自己的记录单，并解释信息从何而来。教师在关键处追问：“Whydidyouwrite‘shy’forJudy?Whichsentenceinthelisteningtoldyouthat?”引导学生关注听力文本中情感表达的特定句式（如“Iwasalittlenervousatfirst,buteveryonewassofriendly”）。紧接着，教师聚焦核心语言点，板书并引导学生跟读关键句：“Irememberbeingavolunteer.”“Iusedtobeshy,butnowI’mnot.”通过对比“rememberdoing”与“usedtobe”的语义与功能，强化本课时核心结构的理解【高频考点】。第三遍听力（跟读模仿，内化语言）：播放第三遍录音，要求学生看着课本对话文本，进行影子跟读（shadowreading），尤其注意模仿说话者的语音、语调、语气，体会其中蕴含的情感。对于“I‘msoproudofyou.”这样的关键情感句，进行全班齐读、分组朗读、个人展示，让语言与情感产生共振。

（五）听后口语输出：搭建支架，分享故事（1e及拓展，18分钟）

【此环节为全课高潮，占时最长，投入最精】

句型与结构回顾：教师引导学生回归课本1e，明确任务：“Nowit’syourturn.Thinkofapersonoreventfromjuniorhighthatyouwillneverforget.Whatisthestory?”为确保学生分享的质量，教师首先带领学生共同建构口语表达框架，利用板书呈现清晰的叙事支架：

框架要素 核心句型提示

1.背景引入(Who/When) “Istillrememberaperson/eventfromGrade___.”“Itwas...”

2.事件描述(Whathappened) “OnethingI’llneverforgetisthat...”“Irememberdoing...”

3.情感/感受(HowIfelt) “Ifelt...(happy/nervous/proud)”“Atfirst,Iwas...”

4.影响/变化(WhatIlearned/HowIchanged) “Thisexperiencetaughtme...”“Itmademerealize...”“Iusedtobe...butnow...”

情感词汇与句型银行：教师在课件上展示“情感形容词云图”和“感悟句型库”，作为语言支架供学生选用【重要】。

情感词汇云图：核心层（happy,sad,nervous,excited）拓展层（touched,grateful,encouraged,embarrassed,determined,proud,thankful）

感悟句型库：基础层：Ilearnedthat...Itwasinteresting/fun.

进阶层：Thisexperiencetaughtmetheimportanceof...ItwasthefirsttimeItrulyfelt...Lookingback,Irealizethat...

教师示范引领：为了降低学生畏难情绪，教师率先垂范，分享一个自己的真实故事（建议选取与学生学习生活相关的、带有感悟的简短回忆）。例如，展示一张自己多年前学生时代的照片，用上述框架进行分享：“IstillremembermyfirstEnglishspeechcontest.IwassonervousthatIwantedtogiveup.Butmyteacher,Ms.Zhang,encouragedmetopracticeeveryday.Irememberstandingonthestage,myheartbeatingfast.Ididn’twinthefirstprize,butthisexperiencetaughtmethatcourageisnotaboutnotbeingafraid,it’saboutdoingitevenwhenyouareafraid.IwillalwaysbethankfultoMs.Zhang.”教师的真情分享，既是语言示范，更是情感引领，能极大激发学生的表达欲望。

小组分享与互评（核心活动）：学生拿出自己课前准备的照片或回忆素材，在四人小组内轮流分享。教师明确分享要求：“Eachspeaker,trytousethestructureandtheusefulsentencesontheboard.Eachlistener,pleaselistencarefullyandafterthesharing,giveonepieceofspecificpraiseusingthefeedbackcard.”教师分发“同伴互评反馈条”，其内容示例为：“Ilikeyourstorybecause______.(thedetails/yourfeelings/thelesson)”“Youusedagreatsentence:______.”此举旨在培养学生倾听习惯与具体的反馈能力，将评价权部分交还学生，实现“教—学—评”一体化【非常重要】。教师深入各小组，俯身倾听，适时给予词汇帮助或鼓励眼神，并发现具有代表性的分享案例。

全班分享与点睛升华：邀请23位在小组分享中表现突出或故事极具感染力的学生，站到讲台前，面向全班进行分享。教师用手机或相机为他们录像（征得同意后），并告知这些影像将成为班级毕业纪念视频的珍贵素材。每位学生分享结束后，教师引导全班给予掌声，并针对其内容进行一两点精准、鼓励性的点评，如：“Whatatouchingstory!Youreallymadeusfeelyourgratitudetoyourdeskmate.”或者“Excellentuseof‘usedtobe’and‘nowIam’toshowyourgrowth.”这一环节，不仅为分享者提供了高光时刻的展示舞台，也让全班在倾听他人故事中产生更广泛的情感共鸣，将课堂氛围推向高潮。

（六）课堂总结与情感升华（3分钟）

教师结合板书，系统梳理本课时所学核心内容：从听力中获取的“难忘经历叙述要素”，到口语表达中运用的“叙事框架”与“情感语言”。随后，教师将话题引向深入：“Today,wesharedstories.Butthesearenotjuststories.Theyarethefootprintsofourgrowth.Everychallengeweovercame,everyfriendwhohelpedus,everyteacherwhobelievedinus—thesemomentshavemadeuswhowearetoday.Asweareabouttoleavethiscampus,rem