小学英语二年级下册 Unit 1 In China (Storytime) 教案

小学英语二年级下册Unit1InChina(Storytime)教案

一、教学内容分析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第一单元的故事板块(Storytime)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是单元语言知识的综合运用与情境化呈现。在知识技能图谱上，学生需在前期已学习地点名词（如Beijing,Shanghai）和简单方位表达的基础上，通过故事理解并初步运用核心句型“We’rein….”和“Let’sgoto….”来介绍地点和提出建议，实现从单词到句子的语用升级，为后续单元“旅行计划”的深入讨论奠定句法基础。过程方法路径上，课标强调通过“看、听、说、玩、演”等方式体验语言，本课将依托图文并茂的连环画故事，引导学生通过观察图片、预测情节、模仿跟读、角色扮演等系列活动，实践“看”（观察人物表情与地点特征）与“说”（模仿、表演）相结合的学习方法。在素养价值渗透层面，故事以主人公游览中国名胜为线索，潜移默化地渗透文化意识，引导学生初步感知祖国地域辽阔与文化的多样性，培养家国情怀；同时，通过小组合作完成表演任务，发展沟通协作能力。

本课面向小学二年级下学期学生。他们已有基础与障碍在于：对Beijing,theGreatWall等词汇已有初步印象，具备简单的跟读和模仿能力，活泼好动，乐于表现。但他们的注意力持续较短，对抽象语法规则不敏感，且“China”作为一个整体概念可能较为模糊，容易将单个地点与“国家”概念割裂。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的图片反应观察旧知掌握度；在新授环节通过“听音指图”和“填空跟读”任务检查理解情况；在表演环节通过观察小组合作流畅度与语言运用的准确性进行评估。基于此，教学调适策略为：通过高频、快节奏的TPR（全身反应法）活动和色彩鲜艳的视觉素材维持注意力；将抽象句型融入具体人物动作和地点转换的故事线中理解；为能力较弱的学生提供带关键词提示的表演卡片，为能力较强的学生设计“添加一句话”的表演挑战，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过故事理解并在教师指导下，在模拟情境中正确运用核心句型“We’rein[地点].”和“Let’sgoto[地点].”来介绍所处地点和提出行动建议。同时，能听懂、认读并说出故事中涉及的关键地点名称，如theGreatWall,WestLake等。

能力目标：学生能够借助图片和教师肢体语言，理解故事基本情节与发展顺序。能够以小组为单位，在框架和关键词的支撑下，较为流利地分角色朗读或表演故事片段，发展初步的英语口语表达与同伴协作能力。

情感态度与价值观目标：通过跟随故事主人公“游览”中国名胜，学生能产生对中国风景文化的初步兴趣与亲切感。在小组表演活动中，愿意倾听同伴，尝试合作，并乐于在集体面前展示学习成果。

学科思维目标：培养学生通过观察图片细节（如人物服饰、标志性建筑）来推测故事地点和人物心情的观察与推断能力。通过梳理故事中人物的游览路线，初步建立简单的顺序逻辑观念。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过“笑脸自评卡”回顾自己在本课“听懂了”、“会说了”、“敢表演了”三个维度的表现，形成初步的自我学习效果感知。在小组练习时，能依据教师提供的简单评价标准（如：声音响亮、动作大方）对同伴的表演给予积极反馈。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在故事情境中理解并初步运用核心功能句“We’rein….”和“Let’sgoto….”进行地点介绍与提议。确立依据源于课程标准对一级学生“能在具体情境中与他人进行简短交流”的要求，这两句是构成本单元及后续相关交际话题最基本的语言框架，是学生从学习词汇迈向简单交际的关键一步，在学业评价中也常以情景对话选择或看图说话的形式出现。

教学难点在于学生将句型从故事语境向真实或类真实情境进行迁移与综合运用。二年级学生易在机械跟读后，面临新场景时无法灵活调取语言。预设依据基于学情分析：学生的语言积累有限，且思维以具体形象为主，脱离熟悉的故事图片和顺序后容易产生遗忘或混淆。突破方向在于搭建多层次、渐进式的情境支架，从复述故事到替换地点表演，再到简单的自由创编，逐步降低心理压力和认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、地点高清图片、背景音乐）；实体中国地图（可粘贴图标）；句型卡片；“ChinaExplorer”小奖贴。

1.2学习材料：分层任务卡（基础版：带关键词和图片的对话卡片；挑战版：仅有场景图片的对话框架）；学生自评笑脸卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学过的中国地点英文名称。

2.2物品：英语课本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留故事图片展示区，中部为核心句型书写区，右侧为“我们的旅行足迹”地点图标粘贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段包含长城、西湖、熊猫等中国元素的优美风景视频混剪，同时亲切提问：“Boysandgirls,look!Theseplacesareverybeautiful.Doyouknowwheretheyare?”引导学生用“It’s…”或中文说出地点。随后，教师展示自己的“旅行照片”（课件呈现）并说：“IwenttomanyplacesinChina.Look,inthisphoto,I’minBeijing.We’reinBeijing.”自然地首次说出核心句。

2.提出问题与明确路径：教师引出故事人物：“Ourfriends,BinbinandYaoyao,他们也去旅行了。WheredidtheygoinChina?Let’swatchtheirstory!”向学生清晰说明本节课将采取“看动画理解故事—读故事学习句子—演故事运用语言”的探索路径。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过5个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。

任务一：整体感知，理解故事脉络

教师活动：第一次播放无字幕故事动画，教师伴随画面用丰富的表情和肢体语言进行辅助理解。动画结束后，提问引导性问题：“Howmanyplacesdotheygo?（他们去了几个地方？）”并利用课件依次呈现故事主要场景图（长城、西湖、熊猫家园），带领学生指认：“ThisistheGreatWall.They’reontheGreatWall.”将地点图标贴在中国地图相应位置。

学生活动：学生安静观看动画，尝试理解大意。在教师提问后，用手指表示数量（如伸出三根手指）。跟随教师指认图片，尝试跟读地点名称。

即时评价标准：1.学生是否能够安静、专注地观看动画。2.在教师提问后，能否通过手势或语言给出基本正确的反应（如说出数字或地点中文名）。3.跟读地点名称时，发音是否基本清晰。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：故事是关于Binbin和Yaoyao在中国多个地点的旅行。▲应用实例：TheGreatWall,WestLake是故事中的两个具体地点。★学科方法：观看动画和观察图片是理解英语故事大意的有效方法。教学提示：此阶段不要求输出完整句子，理解情节和地点是关键。

任务二：聚焦细节，捕捉核心句型

教师活动：第二次播放故事动画，此次显示关键句字幕。在每句核心句型“We’rein/on…”和“Let’sgoto…”出现时暂停，教师用升调重复句子，引导学生注意听。动画后，教师手持人物玩偶，在不同场景图前移动，模拟并清晰地说出目标句：“Wow!We’reinHangzhou.We’reatWestLake.”“Let’sgotoseethepandas!”

学生活动：学生再次观看动画，重点关注人物说的话。尝试小声跟读暂停时的句子。观察教师演示，进一步建立句子与场景的联系。

即时评价标准：1.学生是否能在教师暂停并重复时，将注意力集中在句子上。2.是否有跟读的意愿和尝试。3.能否根据教师的演示，将句子与正确的图片匹配（如听到“WestLake”看向西湖图片）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：“We’rein/on[地点].”用于介绍“我们”在某个地方。★核心句型2：“Let’sgoto[地点].”用于提议去某个地方。▲易错点：“in”和“at”的初步感知（在西湖atWestLake，在长城ontheGreatWall），此处仅作输入，不作语法讲解。教学提示：通过教师反复、夸张的示范，强化声音与意义的联结。

任务三：图文共读，内化语言节奏

教师活动：带领学生打开课本，用手指读故事图文。教师先逐句带读，注意语音语调的起伏，尤其在表达兴奋的“Wow!”和提议的“Let’s…”上。“Listenandpoint.Let’sreadlikeBinbinandYaoyao!Aretheyhappy?Yes!Soreadwithahappyvoice.”对于阅读有困难的学生，走到身边个别指导。

学生活动：学生用手指着课本上的文字和图片，模仿教师的语音语调进行跟读。尝试读出人物高兴的语气。

即时评价标准：1.指读习惯是否良好（手眼一致）。2.跟读的语音语调是否努力模仿，尤其是关键句的节奏。3.是否尝试通过语调表达情绪。

形成知识、思维、方法清单：★重要原理：英语朗读要注意模仿正确的语音、语调，这能让表达更生动。★学科方法：“指读”有助于建立文字与发音的一一对应关系。教学提示：此环节是语言内化的关键步骤，需保证足够的跟读时间，让语言“上口”。

任务四：合作演练，搭建输出支架

教师活动：将学生分成3-4人小组，分配角色（Binbin,Yaoyao,Narrator旁白）。为不同小组提供分层支持：向多数小组发放任务卡A（上有故事图片顺序和每幅图的关键词，如：Picture1:Wow!We’reinBeijing.Picture2:Let’sgototheGreatWall.）；向能力较强的小组发放任务卡B（仅提供故事图片顺序）。教师巡视指导，鼓励学生用动作和表情辅助表演。“Great!Youcanhelpeachother.Canyouaddsomeactions?Like‘lookingaround’or‘pointingtothedistance’？”

学生活动：学生在小组内根据任务卡提示，分角色练习朗读或表演故事。互相纠正发音，协商动作。能力强的学生可以尝试脱稿或添加简单的句子。

即时评价标准：1.小组内是否人人参与，有明确的角色分工。2.练习时是否主要使用目标语言进行交流。3.表演准备是否包含语言和肢体动作的配合。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：合作学习可以互相帮助，共同完成任务。▲应用实例：利用关键词或图片提示，可以帮助我们回忆和复述故事。★学科方法：角色扮演是练习和运用英语对话的好方法。教学提示：教师的巡视指导应侧重于鼓励交流和提供语言支持，而非纠正每一个发音错误。

任务五：展示分享，初步迁移运用

教师活动：邀请2-3个小组上前展示。教师充当“报幕员”和“热心观众”，在小组展示后引导全班给予掌声，并用简单英语点评：“Goodjob!TheyareinBeijing.Wonderful!TheywanttogototheGreatWall.”随后，教师创设新情境：出示熊猫家园的图片，引导学生一起说：“We’reatthePandaHome.Let’sgotoseethepandas!”再出示一个新的地点（如上海外滩），鼓励学生尝试用所学句型造句。

学生活动：展示小组在台前表演故事片段。台下学生认真观看，并在教师引导下进行评价和鼓励。在教师创设新情境时，集体或个别尝试说出新句子。

即时评价标准：1.展示小组是否自信、大声地表演，伴有基本动作。2.台下学生能否安静、尊重地观看。3.在新情境刺激下，有多少学生能尝试调取核心句型进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：能够在同伴面前用英语进行简单表演。★思维目标达成：能够将故事中学到的句型，迁移到新的、类似的场景中使用。▲情感态度：乐于展示，并能欣赏同伴的表演。教学提示：迁移运用是难点，新情境的设置必须直观、贴近学生经验，且从集体操练过渡到个别尝试。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体）：“ListenandMatch”听力练习。教师口头描述：“TheyareinBeijing.TheywanttogototheGreatWall.”学生将相应的人物贴纸贴到课本地图的对应位置。“Checkwithyourpartner.Doyouhavethesameanswer?”

2.综合层（大部分学生）：“小小导游”活动。教师利用白板呈现3个本单元学过的主要地点图片（如北京、杭州、四川熊猫基地）。学生两人一组，选择一幅图进行角色扮演（一人扮演游客说：“Wow!We’rein[Hangzhou].”另一人扮演导游说：“Let’sgoto[WestLake]!”）。

3.挑战层（学有余力）：“我们的旅行计划”启发性提问。教师展示更多中国名胜图片（如桂林、西安兵马俑），提问：“IfyoucangotoanewplaceinChina,wheredoyouwanttogo?Trytosay:‘Let’sgoto…!’”鼓励学生用已知词汇或尝试说中文地名，教师提供英文支持。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查和教师快速巡视进行反馈。综合层活动通过抽取1-2组展示，师生共评（关注句子完整性）。挑战层问题以开放鼓励为主，收集想法，并自然给出正确英文表达，丰富学生词汇库。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指向板书，带领学生回顾：“Today,wefollowedBinbinandYaoyaototravelinChina.Wecansay‘We’rein…’and‘Let’sgoto…’.”邀请一位学生上台，将本课“旅行足迹”（地点图标）用箭头在地图上连起来，形成简单的旅行路线图。

2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“今天我们用了哪些好办法来学习这个故事呢？”引导学生回忆“看动画、指读、演一演”。随后分发“笑脸自评卡”，学生快速在“听懂了”、“会说了”、“敢表演了”三个图标下画上笑脸、平脸或哭脸，进行自我评估。“Behonestwithyourself.Yoursmileyfaceswilltellmehowmuchyouenjoyedthetrip!”

3.作业布置：必做作业：(1)听读课本Storytime部分至少3遍，注意模仿语音。(2)向家人用“We’rein…”介绍故事中一个你喜欢的地方。选做作业：画一幅你在“中国最想去的地方”的画，并尝试在旁边写下或请家长帮忙写下“Let’sgoto[你的地点]!”。

六、作业设计

基础性作业：完成听读模仿任务。这是语言学习的基础，确保所有学生都能接触和熟悉正确的语言输入。要求签字反馈，旨在形成家校联动，培养良好的听读习惯。

拓展性作业：向家人介绍地点。此任务将课堂所学延伸到家庭真实交际情境中，即使只是简单的句子，也能让学生体验“用英语做事情”的成就感，巩固核心句型的运用。

探究性/创造性作业：绘画与写句。此项作业融合了美术创作与语言表达，尊重学生的多元智能和个性化兴趣。它鼓励学有余力的学生进行更深度的思考（“我最想去哪里？”）和初步的书写尝试，为语言学习注入情感和创造力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1-“We’rein/on/at[地点].”这是描述“我们”所在位置的功能句。注意介词搭配：在城市用in(inBeijing)，在具体景点常用at(atWestLake)，在长城这类特殊建筑用on(ontheGreatWall)。教学时通过固定搭配整体感知，无需详解语法。

★核心句型2-“Let’sgoto[地点].”表示建议或邀请一起去某地。Let’s是Letus的缩写，发音要连贯。这是英语中非常高频且实用的口语表达。

★关键地点词汇-theGreatWall,WestLake,thePandaHome。这些是故事中出现的具体地点，也是中国文化的重要标志。要求能听懂、指认、会说。

▲情感表达词汇-“Wow!”用于表达惊喜、赞叹。鼓励学生在表演和说话时用恰当的语调说出，使语言更有表现力。

★学习策略-“看图理解故事”。对于低年级学生，图片是理解英语文本最重要的辅助工具。要培养学生仔细观察图片中人物动作、表情和背景细节的习惯。

★学习策略-“指读跟读”。指读能有效建立音、形、义联系，防止“唱读”或“滑读”。跟读是模仿地道语音语调的必经之路。

▲文化背景-“Chinaisbigandbeautiful.”通过本课多个地点的游览，让学生直观感受到中国的幅员辽阔与风景多样，播种文化认同的种子。

★常见考点形式-情景反应。在听力或笔试中，可能呈现一幅场景图（如在长城），考查学生对“Wherearethey?”的反应，或选择正确的提议句子。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。从“笑脸自评卡”回收情况看，95%以上的学生在“听懂了”和“会说了”栏目画下笑脸，表明学生对故事内容和核心句型的理解与认读掌握良好。约70%的学生在“敢表演了”画下笑脸，这与课堂观察相符：大部分小组能在支架下合作演练，但上台展示时仍部分学生显羞涩。知识目标通过跟读和配对练习得到落实；能力目标在小组合作与展示环节得到体现；情感目标通过地图串联和美景欣赏自然渗透；思维与元认知目标在总结环节通过提问和自我评价得以初步实现。

（一）各教学环节有效性评估

1.导入环节：视频与“教师旅行照”迅速聚焦“China”主题，并自然呈现核心句，激趣效果明显。“当我看到孩子们睁大眼睛辨认地点时，就知道他们的兴趣被点燃了。”

2.新授环节—任务链设计：五个任务从理解到运用，阶梯明显。任务二（聚焦句型）和任务三（图文跟读）是输入内化的关键，时间保障充分。任务四（合作演练）中分层任务卡的使用是亮点，有效支持了不同水平的学生。巡视中发现，持有任务卡A的小组练习更顺畅有序，而持有任务卡B的小组在协商中产生了更多自发性的语言互动。“或许下次可以鼓励A组同学在熟练后尝试‘升级’到B卡任务，增加挑战的弹性。”

3.巩固与小结环节：三层巩固训练针对性较强，特别是“小小导游”活动，实现了在模拟情境中对句型的初步迁移。小结部分的学生绘制路线图环节，将零散地点系统化，有助于形成结构化知识。自评卡的引入让反思看得见。

（二）学生表现与差异化支持剖析

课堂中，学生总体参与度高。视觉型学习者对图片和动画反应积极；动觉型学习者在角色扮演环节格外投入。对于少数基础薄弱、跟读困难的学生，在任务三和任务四中，教师和同伴的个别指导起到了作用，他们至少能指认图片并跟读关键词。对于语言能力强的学生，他们在任务五的迁移造句和挑战层问题中展现了创造力，如一名学生结合旧知说出“Let’sgotoShanghaiandseetheOrientalPearlTower!”。差异化主要体现在任务卡的提供和教师巡视时的个别化提问与鼓励上，但如何更