外研版七年级英语下册Module 2‘What can you do’单元整体导学案设计

外研版七年级英语下册Module2‘Whatcanyoudo?’单元整体导学案设计

一、单元整体设计思路

（一）主题意义与核心概念

本单元隶属于外研版初中英语七年级下册Module2，话题聚焦于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题为“多彩、安全、有意义的学校生活”。单元核心任务是通过谈论个人能力与爱好、了解学校社团信息，最终完成一份招募社团新成员的英文海报。全单元以情态动词can为核心语法载体，以“能力—意愿—行动”为认知暗线，引导学生从自我认知走向集体协作，从语言习得走向真实语用。单元大观念确定为“用语言展示自我，用合作丰富集体”，并在课时推进中螺旋建构“我能做什么—我想加入什么—我们如何共创”的意义链条。

（二）教材纵横联系

本单元是外研版七年级下册继Module1“Lostandfound”之后的第二个模块。在语言知识上，Module1重点复习名词性物主代词和特殊疑问句，而Module2首次系统呈现情态动词can的肯定、否定、疑问及简略回答，为后续Module5“Canyoucometomyparty?”以及八年级上册Module5“LaoSheTeahouse”中情态动词的深化学习奠定基础。在话题上，本单元与六年级上册Module5“IcanspeakEnglish”形成螺旋上升，从简单的能力表达进阶至社团选择与协作展示，体现了外研版教材“复现—拓展—应用”的编写逻辑。跨学科视野方面，本单元有机融入了体育（运动能力）、艺术（乐器、绘画）、信息技术（海报设计）等元素，是英语学科与综合实践活动课程融合的典型样例。

（三）学情精准画像

授课对象为七年级学生，心理上正处于自我认同感建立的关键期，乐于展示个人特长并渴望获得同伴认可。语言储备上，学生在小学阶段已接触过can的部分简单用法，如“Icanswim.”，但存在以下三阶障碍：第一，情态动词后动词原形的意识不够稳固，常出现“Icanplaysbasketball.”的负迁移；第二，一般疑问句“Canyou...?”及其肯定、否定回答的语调与完整输出需要大量支架；第三，基于真实情境的长语篇输出能力薄弱，尤其是从“个人能力”到“团队招募”的语类转换存在断层。此外，班级约三分之一学生参加过校内社团，但能用英语系统介绍社团特色的不足五人。基于以上，本设计将语法结构化整为零，通过“微技能链”帮助学生实现从词到篇的跨越。

（四）单元大观念与结构

单元大观念锚定为“表达能力·协商选择·创意展示”。围绕此观念，将模块内容重构为四个意义段：感知与注意（Unit1听力对话，提取社团能力要求）、获取与梳理（Unit2阅读语篇，分析竞选演说结构）、概括与整合（Unit3语法板块，归纳can的语用功能）、迁移与创新（模块任务，合作设计社团招募海报）。全单元采用“产出导向法”驱动，首课时即呈现最终任务海报范例，使学生在明确终点任务的前提下进行选择性学习。

二、单元学习目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确认读、拼写并运用以下核心词汇：playthepiano,rideabike,speakEnglish,join,club,term,worry,teach,then等；【重要】学生能够在对话和写作中正确使用情态动词can表达现在的能力，并能就能力进行问答；【非常重要】学生能够读懂关于社团竞选和招募的短文本，提取关键信息并归纳主旨；学生能够参照范例，使用目标语言完成一份结构清晰、信息完整的社团招募海报。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够了解英语国家学校常见的社团类型，如chessclub,dramaclub,volunteerclub等；【重要】学生能够通过对比中外课后社团的异同，增强文化包容意识；【非常重要】学生在小组合作中能够尊重他人特长，形成“各美其美，美美与共”的集体价值观。

（三）思维品质目标

【基础】学生能够通过观察例句，自主归纳情态动词can在肯定、否定、疑问句中的形式特征；【重要】学生能够在听力与阅读活动中根据上下文推断生词含义，发展逻辑推理能力；【非常重要】学生在海报设计与评价环节，能够从内容、语言、创意三个维度进行批判性审视，并提出建设性修改建议。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够在教师指导下运用自然拼读法拼读含字母组合ar,or,er,ir,ur的词汇；【重要】学生能够借助思维导图梳理个人能力与社团意向，形成结构化认知；【非常重要】学生能够通过小组互评和反思日志，主动调整学习策略，提升英语学习的自我效能感。

三、单元学习重难点

（一）核心重点【重要】【高频考点】

1.情态动词can的基本用法：后接动词原形，无人称和数变化；2.围绕can展开的交际功能：询问能力（Canyou...?）、表达意愿（I’dliketojoin...）、说明理由（Ican...because...）；3.社团类核心词汇的情景化运用；4.招募海报的语篇结构：标题、招募对象、能力要求、联系方式。

（二）教学难点【难点】【热点】

1.在真实语境中区分can与be动词的搭配，杜绝“Iamcanswim.”的叠用错误；2.听力材料中人物能力与社团意向的多对多匹配信息筛选；3.海报设计中从“个人能力清单”向“团队需求文案”的视角转换；4.跨文化对比中对于中外社团功能差异的深度理解。

四、单元导学准备

（一）教师教学准备

教师深入研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“主题意义探究”和“教学评一体化”的要求，提取本单元的核心素养结合点。课前制作微课“can的魔法世界”，以动画形式呈现情态动词的肯定、否定和疑问转换规则，发布于班级智慧学习平台。同时，教师搜集本校真实社团照片、招聘启事以及国外中学社团网站截图，制作成分类清晰的PPT素材库。针对听力文本中出现的英式发音特色（如dance/dɑːns/），准备对比跟读音频。此外，预设学生在本单元产出任务中可能出现的五类典型错误，并设计针对性纠错卡。

（二）学生认知准备

课前，学生通过扫描导学案二维码观看预习微课，完成前置性任务单：用“Ican...”句式写下自己最擅长的三件事，并用“Ican’t...”句式写下一件想学但还不会的事。学生需将任务单上传至班级群“能力树”文件夹。同时，学生自由组成4人异质小组，为课堂中的社团海报设计任务选定一个主题（如SportsClub,ArtClub,ScienceClub等），并初步搜集与该社团相关的英文词汇。

（三）学习资源与环境

教室座位调整为“T型”布局：中间为传统讲授区，两侧设置三块移动白板用于小组协作讨论。教师于教室后方布置“社团一条街”主题墙，张贴各类社团LOGO及关键能力词条。智慧黑板集成希沃白板5，实时投屏学生作品。教学具方面，为每组提供彩色马克笔、A3卡纸、旧杂志（供剪贴图片）以及句型支架卡（如“Doyouwanttojoin...?/Youcan...ifyou.../Pleasecall...at...”）。

五、教学实施过程（核心部分，占90%篇幅）

（一）Period1:ListeningSpeaking—Icanplaythepiano.

1.启动与任务呈现【基础】

上课伊始，教师播放本校社团招新视频集锦，画面定格在篮球社、舞蹈社、机器人社三张实拍照片，教师随即提问：“Whatcantheydo?Whichclubcantheyjoin?”学生调动已有知识自由回答，教师顺势板书学生说出的动词短语。此时，教师展示本单元终极任务——小组合作设计一张英文社团招募海报，并呈现上届学生优秀作品，引导学生在第一课时就有明确的任务方向感。教师告知学生，今天的对话学习将为海报提供核心句型。

2.听力输入与信息提取【重要】【高频考点】

教师引导学生观察Activity2插图，预测对话人物及场景。第一遍听音，学生完成判断正误，整体感知对话主题；第二遍听音，学生聚焦细节：Daming和Lingling分别会做什么，想加入什么社团。教师通过智慧课堂系统即时统计正答率，发现“playthepiano”与“rideabike”两个短语辨音错误较多，立即插入3分钟自然拼读微讲解。第三遍听音，学生跟读模仿，特别关注一般疑问句“Canyou...?”的升调以及肯定回答“Yes,Ican.”与否定回答“No,Ican’t.”的降调对比。教师利用波形图可视化语调，学生手持吸管模拟音高变化，突破语音难点。

3.控制性操练【基础】

教师创设“社团招新面试官”情景，使用句型转盘游戏。转盘分三层：第一层人称（I,You,He,She,They），第二层情态动词can的肯定或否定形式，第三层动词短语。指针随机组合，学生需在3秒内说出完整句子，如“Shecancook.”或“Theycan’tspeakJapanese.”。此环节采用全班起立—答对坐下—答错帮扶机制，确保全体卷入。教师巡视，特别关注学困生对“can’t”发音中失去爆破的处理，并进行个体纠音。该活动被标记为【高频考点】专项训练，为后续单元测验打下基础。

4.意义性练习【重要】【热点】

教师将听力对话进行改编，形成“信息差”配对活动。每位学生获得半张“社团招新登记表”，A表缺失能力信息，B表缺失意向社团信息。学生需运用“Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican’t.”向同伴提问，补全表格。此环节充分模拟真实交际中的信息沟，学生需根据对方回答灵活调整追问策略。教师在巡视中发现部分学生混淆“Canyouplaythepiano?”与“Doyouplaythepiano?”，立即就地组织1分钟微辩论，引导学生对比情态动词与助动词的功能差异。

5.语用输出与评价【非常重要】

本课时产出任务为“30秒闪电解说”。每组从“能力树”文件夹中抽取一名同学的预习任务单，小组合作使用can句型为其推荐一个校内社团，并口头陈述至少两条理由。例如：“Xiaomingcandrawwellandhecanusecomputers.HecanjointheArtandTechnologyClub.”各组推选代表上台演说，其他同学使用教师提供的“Can评分卡”从语音、内容、创意三方面举牌打分。教师采集典型语料，聚焦“Hecandraws.”这一共性错误，以“动词原形小卫士”游戏引导学生自我纠正。

（二）Period2:ReadingVocabulary—Icanrunreallyfast.

1.读前激活与预测【基础】

教师展示学校运动会冲刺瞬间照片，引出标题“Icanrunreallyfast.”，提问“Whocanrunfastinourclass?Whatelsecantheydowell?”。学生畅谈后，教师呈现教材中四名学生的竞选宣言图片，引导学生根据插图猜测他们分别想竞选什么职位（classmonitor,PEmonitor,cleaningmonitor），并尝试将职位与能力进行连线。此环节激活职位竞选相关图文式图式。

2.语篇解码与结构梳理【非常重要】【难点】

学生速读课文，用“___canbethePEmonitorbecausehecan...”句式完成人物与职位的匹配。第二遍精读，教师引导学生聚焦文本结构：自我介绍—能力陈述—承诺与愿景。教师使用思维导图将文本解构为三层信息层。此时，教师植入【难点】微策略：如何将零散的能力点串联成竞选词。学生发现原文使用“and”,“also”,“too”等连接词，以及“Ithink”,“Ipromise”等态度标记语。教师板书这些语篇纽带，并带领学生朗读体会竞选演说的说服力。

3.词汇深度加工【重要】【高频考点】

本课时核心词汇包括“fast,high,far,team,fit,well,catch,problem”等。教师打破传统词汇列表教学，采用“语义场辐射法”。以“PEmonitor”为中心词，辐射出运动类动词（run,jump,catch）、描述类形容词（fast,fit,strong）、品质类名词（team,fairplay）。学生分组将教师提供的词卡贴在黑板相应位置并造句。针对副词well与形容词good的辨析【高频考点】，教师设计“反白填空”练习，将句子中good/well隐去，让学生根据位置与功能复原词汇。学生总结：形容动词用well，放在动词后；形容名词用good，放在名词前或系动词后。

4.批判性阅读与价值引领【热点】

教师提出探究性问题：“IsitenoughtojustbegoodatsportsifyouwanttobethePEmonitor?”学生再次细读文本，捕捉到“mostofus”,“cheer”,“helpyou”等表达，领悟到竞选不仅需要个人能力，更需要服务意识与团队精神。教师顺势引入本校优秀班干部的案例，引导学生使用目标语言“He/Shecan...,andhe/sheisalso...”描述身边榜样。此环节将语言学习与德育渗透无痕融合，被标记为【热点】素养题命题方向。

5.读后仿写与支架搭建【基础】

教师提供“竞选申请书”填空框架，包含称呼、自我介绍、能力列举、当选承诺、结尾敬语。学生从班长、体育委员、劳动委员中选择一个职位进行半控制性写作。教师针对基础薄弱学生提供词库手卡，针对学优生鼓励脱离框架进行创意表达。写后采用“三人行”互评模式：一人读作文，两人根据评价量规（内容完整度、语法正确度、书写规范度）签署修改意见。教师抽样投影两份典型习作，一为优质范本，一为包含典型错误的样本，全班共同优化。

（三）Period3:GrammarFunction—Languageinuse.

1.语法意识唤起【基础】

教师呈现本单元以来积累的“能力句”语料库，共计20个真实学生例句。学生通过小组竞赛形式，将例句按照“肯定句、否定句、疑问句”三大类贴到黑板三列。随后，教师引导学生观察每列句子的共同点，自主发现can+动词原形的核心结构，以及否定式can’t的缩略形式。教师不直接灌输规则，而是通过对比学生常见的错误句“Hecanplays.”与正确句，由学生充当“小法官”判定对错并陈述理由。

2.规则归纳与显性化【重要】【高频考点】

在充分例句感知后，师生共同生成情态动词can的“黄金法则”思维可视化图表。教师使用希沃白板的思维导图功能，以can为中心节点，发散出“+动词原形”“无人称变化”“否定在can后加not”“疑问将can提前”四大分支。每一分支下再由学生补充例词例句。此环节结束时，每位学生在笔记本手绘个性化语法地图，并口述三条以上规则。教师特别强调can与be动词的互斥关系，编唱“canbe是兄弟，不能叠在一起”口诀。

3.分层进阶练习【非常重要】【难点】

练习设计呈三阶螺旋上升。阶一：机械性替换，将句子改为否定句或疑问句，确保全班保底；阶二：情景填空，在社团招聘启事的短文中填入恰当的can或can’t，该题型为【高频考点】；阶三：改错与语篇重构，提供含有四处can用法错误的小故事，学生先独立纠错，再将故事改编成对话形式。阶三任务被明确标记为【难点】，教师为学生提供“错误类型参照表”（如缺失原形、情态叠用、疑问句语序错误等），学生根据参照表进行靶向诊断。

4.交际功能拓展【热点】

跳出单句操练，进入语用功能阶段。教师创设“周末活动征询”真实任务，要求学生在组内使用“Canyou...?”轮流发起邀请，被邀请者需给出肯定或否定答复并附加理由。例如：“CanyougotothelibrarywithmeonSaturdayafternoon?—Sorry,Ican’t.Ihaveapianolesson.”教师引导学生注意：当拒绝邀请时，礼貌地给出理由是一种语用能力。各小组选取最精彩的邀约对话进行展示，师生共同分析其中情态动词、理由状语从句的运用。

5.语法与单元任务桥接【非常重要】

教师出示一份不合格的社团招募海报范例，其中充斥着“Youcanjoiningus.”“Wearecanteachyou.”等错误。学生以“语法医生”角色，使用红笔在海报上进行修改，并口头陈述修改依据。此活动将语法知识立即转化为真实语用监控能力，学生不仅改对了句子，更意识到语法准确性对于社团宣传公信力的影响。教师总结：海报中的每一个can都代表着社团的专业承诺。

（四）Period4:ModuleTaskAssessment—Joinourclubs!

1.任务复盘与标准共建【基础】

师生共同回顾前三课时所学的语言、内容和结构，教师展示单元终极任务评价量规，并从四个维度（内容完整度、语言准确度、创意吸引力、合作参与度）与学生共同解读。每小组领取评价表并确认本组社团主题。为降低认知负荷，教师提供三类句型支架：招募条件类（Ifyoucan...,youcanjoinus.）、活动介绍类（Wecan...everyTuesday.）、联系方式类（Pleaseemailusat...）。

2.海报创制与协作探究【非常重要】【热点】

各小组在20分钟内完成A3海报的草稿与成品。此环节是单元核心素养的综合体现。教师全程以合作者身份参与，观察各组进展。第一组设计“BasketballStarClub”，学生在海报中央画篮球框，并用气泡对话框写出“Canyouthrowtheball?Canyourunfast?Comeandshowus!”第二组设计“GreenEarthClub”，学生从旧杂志剪下地球图片，写下“Wecanplanttrees.Wecansavewater.Canyoujoinus?”教师适时介入，对使用can句型单一的小组提供“多样性菜单”：除了陈述能力，还可以使用Canyouhelpus...?Wecan’tdoitwithoutyou.等情感诉求句式。同时，教师提醒学生注意海报视觉信息的层级，标题字号应最大，联系方式清晰可辨。

3.海报展示与模拟招聘【非常重要】

各组将完成的海报张贴在“社团一条街”主题墙上。全班二分之一学生担任社团招聘官，留守本组海报前；另二分之一学生担任“寻社学生”，手持三枚“点赞贴”自由参观，向招聘官提问并最终将点赞贴投给自己最想加入的三个社团。招聘官需使用“Canyou...?Whatcanyoudo?”主动询问来访者能力，并依据海报条件进行现场答复。这一模拟集市活动将听、说、读、写四技能全真整合。教师漫步其中，用移动终端抓拍典型语用瞬间，尤其捕捉学生即兴生成的精彩表达，如“Ican’tplaychesswellnow,butIcanlearnfast.”。

4.反馈与量化评价【基础】

活动结束后，各小组依据得票数评选出“最受欢迎社团奖”，同时教师结合过程性观察，颁发“最佳语言质量奖”“最佳视觉设计奖”。每小组需完成组内反思日志，从合作分工、语言亮点、待改进处三个角度进行复盘。教师集中反馈在集市环节捕捉到的三个共性语言问题（如个别小组海报出现“Youcanruns”的拼写失误、招聘官提问时遗漏助动词等），并利用离课前一分钟进行快速闪修。

5.单元作业与文化延展【重要】

课后作业分为必做与选做。必做作业：每位学生完善本组海报，并撰写一段50词左右的“社团之声”广播稿，用于第二天校园英语广播；选做作业【热点】：通过互联网或外教采访，了解一所英语国家中学的特色社团，用Powe