初中道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》中考一轮复习教学设计

初中道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》中考一轮复习教学设计

一、课标定位与复习导航（【基础·课标要求】）

本单元复习依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养学段目标，聚焦“健全人格”与“责任意识”两大维度。课程内容要求学生理解情绪的复杂性、多样性，学会调节情绪的方法，培育积极情感，在人际交往中自我成长。具体课标要求包括：客观认识和对待自己的情绪，把握青春期的情绪特点；掌握基本的情绪调节策略，帮助自己和他人改善情绪状况；区分情绪与情感，理解情感的作用；在集体和社会生活中，通过体察美好事物、参与公共活动等方式获得积极情感体验，并自觉传递情感正能量。基于此，一轮复习需紧扣教材核心概念，构建知识体系，同时对接河南中考命题趋势，突出对学生价值判断、问题解决能力的培育。

二、教材分析与知识整合（【基础·教材解析】）

七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”在全书逻辑体系中承上启下。承接第一单元“青春时光”中对青春期身心变化的认知，将视角从生理和心理转向更为复杂的内在体验——情绪与情感；同时为第三单元“在集体中成长”、第四单元“走进法治天地”奠定情感基础与价值认同基础，即具备稳定情绪和积极情感的人，才能更好地融入集体、理解法治精神。

本单元由两课构成：第四课“揭开情绪的面纱”和第五课“品出情感的韵味”。复习中需打通两课界限，建立情绪与情感的关联图谱。

【核心概念罗列】情绪、基本情绪、复杂情绪、青春期的情绪特点、情绪的影响（积极作用/消极作用）、调节情绪的方法（改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练）、情感、情绪与情感的关系、情感的作用（反映态度、影响判断与选择、驱动力）、美好情感的获得途径（阅读、交往、参与社会、与自然对话）、情感正能量、传递美好情感。

三、学情研判与复习起点（【基础·学情分析】）

学生经过七年级上学期及本单元新授课学习，对情绪和情感已有初步的感性认知和生活体验。然而，一轮复习面临的挑战在于：知识碎片化，难以将第四课和第五课的核心观点有机串联；理解浅表化，对情绪调节的深层机制（如认知重建）理解不深，对情感“反映我们为人态度”的抽象概念难以具象化；运用情境化不足，面对中考常见的情境探究题，尤其是需要综合运用情绪调节与情感培育知识解决复杂生活问题的题目，往往顾此失彼，思路不清。因此，一轮复习务必从学生的“最近发展区”出发，以系统化的知识网络搭建为基，以典型河南中考真题和改编题为引，驱动学生深度思考，实现从“知”到“智”的跨越。

四、复习目标与核心素养指向（【重要·复习目标】）

基于课程标准和学情，本课复习指向以下三个层次的素养达成：

一、通过绘制单元思维导图，准确复述情绪与情感的核心概念、基本原理，能够区分情绪与情感的异同，建构结构化的知识体系。（【基础】目标：侧重于识记与理解）

二、通过典型情境分析和小组合作探究，能够运用情绪调节的具体方法分析和解决真实生活中的情绪困扰案例；能够阐释情感的作用，并结合自身经历，归纳获得美好情感、传递情感正能量的有效途径。（【重要】目标：侧重于应用与分析）

三、在复习与探究过程中，感悟积极情绪和美好情感对个人成长及社会和谐的积极意义，增强做情绪情感主人的内在动力，培育理性平和、积极向上的健全人格。（【核心素养】目标：侧重于情感态度与价值观的内化）

五、复习重难点突破（【高频考点】【难点】定位）

【复习重点】情绪调节的方法及其运用；情感的作用；获得美好情感、传递情感正能量的途径。此为河南中考命题的高频区域，常以选择题和非选择题形式考查学生的辨识与应用能力。

【复习难点】认知评价在情绪调节中的核心作用（即“想法”如何决定“情绪”）；深刻理解情感如何“反映我们的态度、观念”，并内化为自觉的行动指引。难点在于将抽象的心理机制与学生的具体生活经验相链接，实现知识的内化与迁移。

六、教学准备

教师准备：依据河南中考考情，精选近三年河南中考及各地市高质量模拟题中涉及本单元的典型试题（选择题与非选择题），并将其改编为适合课堂探究的“微情境”；制作多媒体课件（PPT），包含核心知识框架图、探究案例、变式训练题；设计学生“复习任务清单”和“课堂探究学案”。

学生准备：通读教材第四课、第五课全文，完成教师下发的“单元核心概念自查表”；准备红黑双色笔，用于课堂纠错和重点标注。

七、教学实施过程（【核心环节】）

（一）【导入·唤醒经验】情境引思，直击主题

课堂伊始，教师多媒体展示一组河南中考常见的生活场景图片或简短视频片段：中招体育考试前紧张得睡不着觉的学生；因与同学发生误会而愤怒争吵的场景；观看爱国主义影片《长津湖》后热血沸腾的瞬间；为班级赢得荣誉后欣喜若狂的集体合影。教师以平实而富有感染力的语言设问：“这些画面是否似曾相识？它们分别触动了我们内心的哪些波澜？是短暂的情绪，还是深沉的情感？面对情绪的惊涛骇浪，我们如何才能成为自己心灵的主人？今天，让我们再次走进第二单元，在知识的梳理与智慧的碰撞中，寻找答案。”此导入旨在唤醒学生已有的生活经验和感性认识，迅速聚焦复习主题，激发探究欲望。

（二）【体系·自主构建】思维导图，织网联珠

教师布置第一项核心任务：以小组为单位，在8分钟内，结合教材目录和课前自主复习成果，合作绘制本单元的思维导图。要求涵盖第四课与第五课所有核心概念，并尝试用箭头、关键词等标注概念间的逻辑联系（如：情绪的哪些特点需要我们调节情绪？调节情绪为什么能帮助我们培育美好情感？）。学生热烈讨论，在彩色卡纸上勾画知识网络。教师巡视，选取具有代表性（如结构清晰、逻辑独特、尚存偏差）的几份作品，通过实物展台进行展示。展示小组代表阐述本组的设计思路，其他小组进行补充或质疑。教师在倾听与点评中，顺势引导全班共同完善板书式的核心知识框架，最终凝练出“一主线、两板块、三方法、四途径”的复习纲要：一主线（做情绪情感的主人）；两板块（情绪世界、情感天地）；三方法（情绪调节的三大类方法，重点突出认知评价法）；四途径（获得美好情感的四大途径）。此环节通过学生主动建构，将零散知识结构化，达成复习目标1，体现【基础】知识的系统化梳理。

（三）【辨析·核心突破】聚焦高频，深度学习

本环节针对复习重点与难点，设计三个层层递进的探究活动。

【探究一】“ABC”情绪理论箱——解锁认知评价的密码

教师呈现一个学生最熟悉的日常冲突情境：“小豫正在认真做数学作业，同桌突然撞了他的胳膊，笔尖在纸上划出一道长长的口子，作业本也撕破了。”教师提问：“此时，小豫可能产生哪些情绪？请推测他当时的想法。”学生脱口而出：“愤怒！生气！”教师追问：“如果小豫想的是‘同桌一定是故意的，他总欺负我！’，情绪会怎样？如果小豫想的是‘同桌今天好像心事重重，他可能不是故意的，是不是遇到什么麻烦了？’，情绪又会怎样？”学生顿时领悟到：对事件的看法（评价）决定了情绪反应。教师顺势引出心理学上的“情绪ABC理论”（A事件，B信念/想法，C情绪与行为结果），并强调这是调节情绪最根本、最核心的方法——【非常重要·改变认知评价】。接着，教师展示一组变式情境：父母唠叨、考试失利、比赛被淘汰等，让学生运用“ABC理论”，小组内一人扮演事件主角，其他人帮助他寻找更合理、积极的“B”（想法），从而改变“C”（情绪）。此探究活动将抽象的心理学原理转化为可操作的思维工具，不仅突破了【难点】，也深度回应了河南中考中关于“如何调节情绪”的综合性设问。

【探究二】情感天平——辨析情绪与情感，解读情感的伟力

教师呈现一组对比鲜明的材料：材料一，中国女排在一次关键比赛中，开局落后，队员显得急躁、沮丧（情绪表现）；材料二，经过中场