核心素养导向下的小学一年级语文下册（统编版）单元整体教学设计案

核心素养导向下的小学一年级语文下册（统编版）单元整体教学设计案

一、设计总述与理念依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的认知发展与心理特点，紧扣统编版语文一年级下册的教材编排体系。设计秉承“素养为本、学生中心、任务驱动、整合学习”的核心理念，致力于超越传统单篇逐课讲授的模式，转向以“学习任务群”为载体的单元整体教学架构。

本设计选取教材中关联紧密、主题鲜明的单元进行重组与深化，旨在创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在积极的语文实践活动中，实现语言积累与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。教学将深度融合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，并有机融入德育、美育、劳动教育及跨学科学习元素，体现语文课程的综合性与实践性，力求代表当前小学低段语文教学设计的先进水平。

二、单元整体解析与内容重构

1.原教材单元定位：

本设计聚焦于统编版一年级下册第一单元，原单元主题为“识字”，包含《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》、《猜字谜》四篇识字课文及语文园地一。该单元集中体现了教材“多元识字”的编排思想，融合了看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等多种方法。

2.单元重构视角：

打破单一“识字”技能训练视角，将本单元重构提升为“探秘汉字王国：发现生活中的文字奥秘”主题式学习单元。以“为班级‘汉字奇妙屋’征集并布置展品”为贯穿始终的大情境、大任务，将分散的识字学习、语言运用、口语交际、快乐读书吧等内容，整合为一系列具有内在逻辑关联的子任务群。

3.重构后单元学习内容框架：

1.核心任务：筹备并举办班级“汉字奇妙屋”主题展览。

2.子任务一：“收集自然的音符”——探寻与四季、自然景物相关的汉字。

1.3.对应课文：《春夏秋冬》

2.4.整合：语文园地“识字加油站”（天气词语）、跨学科链接（科学：认识季节特征；美术：绘制四季图画）。

5.子任务二：“解锁家族的密码”——探究姓氏文化与汉字结构规律。

1.6.对应课文：《姓氏歌》

2.7.整合：口语交际“听故事，讲故事”《老鼠嫁女》（涉及角色姓氏趣味引申）、实践活动“我的姓氏小调查”。

8.子任务三：“扮演文字的卫士”——辨析形近字、同音字，规范使用汉字。

1.9.对应课文：《小青蛙》（“青”字族文）

2.10.整合：语文园地“字词句运用”（辨析形近字）、书写提示。

11.子任务四：“创作智慧的谜语”——运用汉字知识创编并竞猜字谜。

1.12.对应课文：《猜字谜》

2.13.整合：语文园地“日积月累”（歇后语启蒙）、快乐读书吧（阅读浅近的谜语、儿歌集）。

14.成果展示与评价：“汉字奇妙屋”开幕暨游园会。

三、学情分析与差异化支持策略

1.学情分析：

一年级下学期学生经过一学期的学习，已掌握汉语拼音，具备初步的识字和朗读能力，对汉字学习有好奇心。思维以具体形象为主，乐于参与游戏和活动，表达欲望强，但注意力持久性有限，书写规范性有待加强，自主探究和合作学习能力处于萌芽阶段。

2.差异化支持策略：

1.对于学习基础扎实的学生：提供拓展性学习单，鼓励其担任“识字小导师”，参与字谜创作、故事改编，引导其从识记向理解和创造性运用迈进。

2.对于学习存在困难的学生：提供图文并茂的助学卡、字词描红模板，设计更多动手操作（如摆字卡、贴图分类）和情景表演的机会，给予即时、具体的正面反馈。

3.合作学习设计：采用异质分组，确保每组都有不同特质的学生，通过角色分配（如记录员、汇报员、材料员）让每位学生都能参与并承担责任。

四、单元学习目标与核心素养指向

基于课标要求、教材内容和学情，制定如下单元学习目标：

1.语言运用：

1.在本单元语境中认读至少50个生字，会写28个生字及相关词语。掌握“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”等字的书写要点。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵《春夏秋冬》《姓氏歌》。积累与四季、天气、姓氏相关的词语和短语。

3.初步了解汉字的结构规律（如上下结构、左右结构、半包围结构）和构字特点（如形声字、会意字启蒙）。

4.能根据汉字特点，尝试用简单语言描述字形，或创编简单的字谜。

2.思维能力：

1.通过观察图片、比较字形、归类识字等活动，发展观察、比较、分类和归纳的初步能力。

2.在猜字谜、编字谜的过程中，锻炼联想、推理和创造性思维。

3.在“姓氏调查”和故事讲述中，学习收集简单信息并进行有条理的表达。

3.审美创造：

1.感受汉字字形与自然之美、生活之趣的联系（如“雨”字头与天气，“三点水”与水相关）。

2.欣赏课文韵文朗朗上口的节奏美和意境美，乐于用诵读、绘画、表演等方式表现对文本的理解。

3.在布置“汉字奇妙屋”的过程中，创造美、展示美。

4.文化自信：

1.初步感受汉字文化的博大精深和趣味性，激发对汉字学习的持续兴趣。

2.通过《姓氏歌》和姓氏调查，了解姓氏是中国传统文化的重要组成部分，体会家族传承的意味。

3.在语文实践中，初步养成书写端正、卷面整洁的良好习惯。

五、教学实施过程（重点）

本单元教学计划用时10-12课时，实施过程以四大任务群为线索，层层推进。

任务群一：收集自然的音符(约3课时)

驱动性问题：大自然就像一位音乐家，用不同的景物和变化演奏乐章。哪些汉字能代表这些“自然的音符”？我们如何为“汉字奇妙屋”的“四季长廊”布置展品？

活动一：寻访四季，初识汉字(1课时)

1.情境导入：播放四季变换的微视频，教师以“汉字王国征集大使”身份发布任务：寻找藏在四季里的汉字朋友，制作成“汉字标本”放入奇妙屋。

2.协同探学：

1.3.看图发现：学生观察《春夏秋冬》课文插图，小组内说说看到了什么景物（春风、夏雨、秋霜、冬雪等）。

2.4.配对游戏：分发景物图片和生字卡片（“霜、雪、风、雨”等），进行图文配对游戏。

3.5.多元识字：

1.4.6.动作演示：用身体动作表现“吹、落、降、飘”，理解字义。

2.5.7.联系生活：说说生活中还在哪里见过这些字（天气预报、招牌等）。

3.6.8.字理溯源（微课）：播放“雨”字头字族的简短动画，了解“雪、霜”等字与天气的关联。

9.朗读积累：

1.10.采用师生对读、拍手读、配乐读等多种形式朗读课文短语。

2.11.拓展诵读语文园地“识字加油站”中的天气词语（阴、晴、雾、雷电等），并尝试用“今天天气是_____”说话。

12.实践创作（差异化作业）：

1.13.基础层：临写“春、风、冬、雪”四字，并为每个字画一幅简笔画。

2.14.拓展层：从生活中（包装袋、广告牌等）剪贴或抄写2-3个带有“雨字头”或“草字头”的字，制作成小卡片。

活动二：描摹自然，书写汉字(1课时)

1.书写指导：

1.2.重点聚焦“入”与“人”、“风”与“飞”的形近字辨析。通过儿歌“撇低捺高是‘入’字，撇高捺低是‘人’字”帮助记忆。

2.3.动态示范：利用汉字书写教学软件，动态演示“雪”、“花”等字的笔顺和关键笔画（“雨”字头的宽度，“花”中竖弯钩的舒展）。

3.4.书空与描红：学生先书空，再在田字格中描红、临写，教师巡视，个别指导握笔姿势和坐姿。

5.“四季长廊”布展：

1.6.学生选择自己书写最满意的一个字，或创作的“汉字标本”画，张贴在教室专栏“四季长廊”中，并尝试向同桌介绍自己的作品。

活动三：跨学科联结，咏叹汉字(1课时)

1.与科学融合：小组合作，利用课前准备的图片、实物（树叶、棉花模拟雪等），简单描述四季的典型特征，将语文词语与科学认知结合。

2.与音乐/美术融合：

1.3.欣赏与四季相关的古典音乐片段或儿歌，选择一段作为“四季长廊”的背景音。

2.4.开展“我心中的四季”绘画活动，鼓励学生在画作旁写上相应的汉字词语。

5.成果固化：将“四季长廊”的绘画、书写作品、词语卡片等进行整理、美化，形成“汉字奇妙屋”的第一个展区。

任务群二：解锁家族的密码(约2-3课时)

驱动性问题：每个人的姓名里都藏着一个汉字密码——姓氏。你知道自己姓氏的故事吗？我们能制作一份“班级姓氏图谱”放入奇妙屋吗？

活动一：歌谣趣读，探秘姓氏(1课时)

1.趣味导入：玩“击鼓传花说姓氏”游戏，引出《姓氏歌》。

2.互动诵读与识字：

1.3.问答读：师生、生生采用一问一答方式朗读课文，在语境中识记“姓、李、张、古、吴、赵、钱、孙”等字。

2.4.拆字法：学习“张—弓长张”、“章—立早章”等分解方法，感受汉字组合趣味。

3.5.拓展介绍：简单介绍“胡、徐、许”等形声字姓氏的构字特点。

6.文化点滴：通过简短故事或视频，介绍中国姓氏“百家姓”的由来，知道姓氏是代代相传的。

活动二：调查实践，绘制图谱(1课时)

1.实践活动“我的姓氏小调查”：

1.2.学生回家询问家人：“我们家姓什么？这个字怎么写？有什么含义或小故事吗？”

2.3.设计简易调查单（可画画、可写字、可贴照片），记录结果。

4.班级姓氏图谱制作：

1.5.在课堂上，学生分享自己的调查发现（一句话即可）。

2.6.教师出示一棵巨大的“班级家庭树”海报，每位学生将自己的姓氏卡片（写有自己名字）贴在同一姓氏的“树枝”上。

3.7.统计班级里有哪些常见的姓氏，哪些是独特的姓氏，初步感知“同姓一家亲”。

活动三：故事链接，延伸表达(1课时)

1.链接口语交际《老鼠嫁女》：

1.2.听教师讲述《老鼠嫁女》的故事，关注故事中角色的“姓氏”（老鼠、猫、太阳、乌云、风、墙）。

2.3.小组合作，进行角色扮演朗读，练习“听清楚、记明白、讲出来”。

4.创造性表达：仿照《姓氏歌》，尝试用“你姓什么？我姓X。什么X？XXX的X。”的句式，为故事中的角色编一句介绍。（如：你姓什么？我姓鼠。什么鼠？打洞偷粮的小老鼠。——此环节重在趣味与尝试，不要求工整对仗）

任务群三：扮演文字的卫士(约2-3课时)

驱动性问题：汉字王国里有一些长相或声音很像的兄弟，容易让人混淆。我们能成为“文字小卫士”，辨别它们，并制作“防错小贴士”吗？

活动一：字族寻亲，辨析清浊(1.5课时)

1.情境导入：出示“青”字宝宝哭脸的图片，配音：“我的好朋友太多了，读音有点乱，谁能帮帮我？”

2.学习《小青蛙》

1.3.朗读课文，圈出所有带有“青”的字（清、晴、睛、情、请）。

2.4.发现规律：引导学生观察这些字有什么相同和不同。通过图表归纳：

字

偏旁

与什么有关

词组

清

三点水

水（清澈）

清水

晴

日字旁

太阳（晴天）

晴天

睛

目字旁

眼睛

眼睛

情

竖心旁

心情、感情

事情

请

言字旁

说话（请求）

请坐

3.5.儿歌巩固：自编儿歌：“日出来，是晴天；水儿净，河水清；有目是眼睛，有心好心情；说话客气要用请。”

6.游戏巩固“青”字族：玩“汉字魔术师”游戏，给“青”字加上不同的偏旁，读出字音，说出意思或组词。

活动二：火眼金睛，形近字大挑战(1.5课时)

1.链接语文园地“字词句运用”：

1.2.出示“人—入”、“王—玉”、“万—方”等形近字，小组合作讨论区分方法。

2.3.开展“火眼金睛”擂台赛：快速辨认屏幕上闪现的形近字。

4.书写规范指导：

1.5.重点指导“王、万、方、左、右”等易错字的笔顺和间架结构。比较“左”和“右”的“工”与“口”的区别。

2.6.练习书写，展示评价，评选“书写规范小卫士”。

7.制作“防错小贴士”：

1.8.小组选择1-2组最容易混淆的形近字或同音字（如“在”和“再”），创作一句提醒口诀或画一幅提示漫画，制作成小卡片，收入“汉字奇妙屋”的“纠错宝典”展区。

任务群四：创作智慧的谜语(约2-3课时)

驱动性问题：汉字谜语是汉字王国的智慧游戏。我们能自己创作字谜，在奇妙屋举办一场“猜谜游园会”吗？

活动一：破解谜题，领悟方法(1课时)

1.激趣导入：教师出示几个简单的实物谜语或图画谜语，热身导入。

2.学习《猜字谜》

1.3.学习第一则（“左边绿，右边红…”），通过讨论、画图等方式，理解谜面描述的汉字结构特点（“左绿”是“禾”，“右红”是“火”，相遇起凉风是“秋”），初步感知“组合法”。

2.4.学习第二则（“言”来互相尊重…），通过联系生活实际（“请、情、晴、清”），理解同一个字根加上不同偏旁后字义的变化，感知“字族法”编谜。

3.5.朗读谜语，体验猜出谜底的快乐。

6.方法小结：与学生一起梳理猜字谜的“小窍门”：看结构、想偏旁、联生活、组合拆解。

活动二：拓展阅读，尝试创作(1课时)

1.链接“快乐读书吧”：提供多本浅显的谜语书、儿歌集，开展“课间谜语角”活动，学生自由翻阅、互猜。

2.链接“日积月累”：学习一组简单的歇后语（如“小葱拌豆腐——一清二白”），感受汉语的含蓄与幽默，作为文化积累。

3.初步创作：

1.4.从简单的象形字（如“日、月、山、水”）或刚学过的生字中选一个字。

2.5.教师提供支架：“这个字像什么？”、“它可以分成哪两个部分？”、“和它读音一样的字有哪些？”

3.6.学生尝试仿照课文，用一两句话描述一个字，同桌互猜。鼓励多种形式的创作，如画画谜、动作谜。

活动三：筹办“猜谜游园会”(1课时)

1.完善作品：学生在老师或家长帮助下，将自己创作或收集的最得意的一个字谜，工整地抄写或绘制在彩色卡片上，背面写上谜底。

2.布置游园会：将谜语卡片悬挂或粘贴在教室特定区域，布置成“谜语林”。

3.举办活动：邀请同年级其他班级或家长代表参与“汉字奇妙屋”开幕暨猜谜游园会。学生担任“小小讲解员”介绍各展区，并担任谜语摊位的“主持人”。

六、教学评价设计

本单元采用“贯穿于教学过程的发展性评价”与“聚焦于学习成果的表现性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：

1.课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动中的参与度、倾听与表达情况、识字方法运用等。

2.学习单与作品集：收集学生的“汉字标本”、“姓氏调查单”、“防错小贴士”、“字谜创作卡”等，放入个人语文学习档案袋，展示学习过程与进步。

3.“汉字小达人”徽章奖励：在各项活动中，对积极发现、乐于分享、书写进