小学四年级英语下册《Unit 6 Travel Planning a Trip to Mount Tai》单元整体教学设计

小学四年级英语下册《Unit6Travel:PlanningaTriptoMountTai》单元整体教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于英语课程工具性与人文性融合统一的性质，以发展学生核心素养为终极目标。设计核心遵循“英语学习活动观”，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于语篇，深入语篇，最终超越语篇，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合性发展。同时，本设计贯彻“单元整体教学”思想，将本课（第一课时）置于“旅行”这一单元主题之下进行系统规划，注重课时之间的逻辑递进与内容统整。教学全过程嵌入“教学评一体化”设计，运用多元评价方式监控与促进学习进程。此外，设计融入跨学科视野，将地理常识（泰山文化地位）、美术（旅行计划表设计）、劳动教育（行李整理）等元素有机整合，旨在培养学生解决真实问题的综合能力与人文情怀，体现五育融合的育人导向。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇源自鲁科版（五四学制）四年级下册Unit6“Travel”的第一课时，标题为“I’mgoingtoMountTaishan”。教材语篇以对话形式呈现，核心内容围绕主人公Jenny和Danny讨论即将前往泰山的旅行计划展开。对话涉及关键句型“I’mgoingto(MountTai).”“I’mgoingtogothereby(train).”“I’mgoingtotake(mybag,somewater…).”以及相关词汇（地点名词、交通工具、旅行物品）。

  从主题范畴看，属于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”以及“历史、社会与文化”，同时关联“人与自然”中的“自然生态”。语篇的深层价值在于：第一，语言功能层面，初步学习用“begoingto”结构表达近期确定的计划和意图，这是从描述当前状态到规划未来行动的重要语言跨越。第二，文化内涵层面，以“泰山”这一世界文化与自然双重遗产作为目的地，隐含着引导学生了解祖国名山大川、增强文化自信和民族自豪感的育人契机。泰山所代表的“攀登”、“坚持”、“崇高”等文化意象，可作为情感态度价值观的潜在渗透点。第三，思维发展层面，语篇本身是一个“计划”的样例，能够引导学生初步建立“计划”的思维模型：目的地-交通方式-携带物品，为其后续制定自己的计划提供结构化支架。语篇内容贴近学生生活实际，易于激发学习兴趣和表达欲望，是实现“用英语做事情”的理想载体。

  三、学情精准诊断

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习特点：

  认知与语言储备：学生已经掌握了大量与生活相关的名词（如颜色、动物、食品、日常活动）和简单的动词短语。能够熟练使用“Ilike…”，“Ihave…”，“Ican…”等句型描述喜好、拥有和能力。对于一般现在时和现在进行时有初步感知。但“begoingto”结构对于他们是全新的语法项目，用于表达将来计划，需要清晰的概念建构和充分操练。在词汇方面，部分交通工具（train,bus,plane）和常见物品（bag,cap）可能已接触，但需在“旅行”主题下进行系统梳理与整合。他们具备基本的听、说、读、看（图片、视频）的技能，并能在教师引导下进行简单的角色扮演和小组活动。

  心理与兴趣特征：该年龄段学生好奇心强，乐于接受新鲜事物，对“旅行”话题普遍抱有浓厚兴趣。他们形象思维活跃，喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作，但注意力集中时间有限，逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。因此，教学活动需注重情境化、趣味性和直观性，通过多模态资源输入和阶梯式任务设计维持其学习热情。

  潜在困难与需求：主要困难可能在于：1)“begoingto”结构的意义理解与正确运用，特别是其与已学时态的区别；2)围绕一个主题（旅行计划）进行有逻辑的、连贯的多轮次口头表达；3)在真实或模拟真实的情境中，综合运用新旧知识完成任务。因此，教学需要提供大量可理解的输入、清晰的语言支架、充分的互动练习和贴近其认知水平的输出任务，帮助他们实现从机械模仿到有意义表达，最终到创造性运用的跨越。

  四、单元整体目标与课时目标定位

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力：能听懂、会说、认读本单元关于旅行地点、交通工具、所需物品的核心词汇与短语；能在情境中理解并运用“begoingto”句型结构询问和表达旅行计划；能借助提示，初步书写简单的旅行计划。

  2.文化意识：通过了解泰山等中国著名旅行目的地，感受祖国山河壮丽与文化悠久，初步树立文化自信；了解不同旅行方式的差异，形成初步的环保出行意识（如短途优先选择公共交通）。

  3.思维品质：通过比较不同旅行计划的异同，培养观察与比较能力；通过制定个人旅行计划，发展规划与逻辑思维能力；在解决“为特定情境选择合适计划”的任务中，锻炼分析与决策能力。

  4.学习能力：能在小组合作中积极参与讨论与展示；能利用思维导图、计划表等工具梳理信息；能通过资源（如地图、网站简单介绍）获取与旅行相关的文化信息。

  （二）本课时（第一课时）教学目标

  基于单元目标，本课时作为起始和核心理解课，聚焦于对核心语言的理解、内化与初步应用。

  1.学生能在“谈论泰山旅行计划”的对话语境中，听懂、理解并初步运用核心句型：“Whereareyougoing(thisweekend)?I’mgoingto(MountTai).”“Howareyougoingthere?I’mgoing(there)bytrain.”“Whatareyougoingtotake?I’mgoingtotake...”。

  2.学生能通过看、听、读、说等活动，理解对话大意，获取Jenny和Danny的旅行计划（目的地、交通方式、携带物品）等具体信息，并完成相应的信息提取任务。

  3.学生能在教师创设的“我的周末旅行计划”模拟情境中，借助语言支架和图片提示，与同伴进行简单的问答交流，初步尝试用目标语言表达个人想法。

  4.通过观看泰山风光短片和讨论，学生对泰山作为中国文化名山有初步的直观感受，激发对祖国山河的向往之情。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在情境中理解并初步运用“begoingto”句型结构来询问和回答关于旅行目的地、交通方式及携带物品的问题。

  2.理解本课对话语篇内容，提取关键信息，并能进行角色扮演式的复现。

  教学难点：

  1.“begoingto”结构意义的准确理解（表达计划、意图）及其在问答中的灵活运用，特别是“goingto”的连读发音。

  2.引导学生将分散的语言点（地点、交通、物品）整合起来，形成一段有逻辑的、关于旅行计划的连贯表达。

  六、教学准备（多模态资源）

  1.多媒体课件：包含泰山风光高清视频、对话动画、核心句型与词汇的图文卡片、互动游戏、背景音乐。

  2.音频材料：课文标准录音、句型朗读音频。

  3.实物与教具：旅行背包、帽子、水杯、地图（中国地图、山东省简图）、火车票模型、不同交通工具（玩具模型或卡片）。

  4.学生活动材料：任务单（信息记录表）、角色扮演头饰（Jenny,Danny）、空白“我的旅行计划卡”、景点小图片（泰山、长城、西湖等）、交通工具小贴纸。

  5.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。准备绘制思维导图式板书框架。

  七、教学过程实施详解

  （一）主题预热与语境创设阶段(Lead-inWarmingup，约5分钟)

  活动1：歌曲律动，激活主题

  教师播放一首轻快的、与旅行或交通相关的英文歌曲片段（如“TheWheelsontheBus”改编版或“We’reGoingonaTrip”），带领学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气提问：“Wow,thesongisaboutatrip!Doyouliketrips?”引导学生集体回答。接着展示几张令人向往的风景图片（海滩、森林、城市夜景），问：“Whereisitbeautiful?Doyouwanttogothere?”让学生自由表达“Iwanttogoto…”。

  设计意图：通过音乐和图片迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。从学生已知的“wantto”表达愿望，自然引出本课“计划实现愿望”的主题，建立新旧知识联结，并激发学生对旅行话题的兴趣。

  活动2：谜语导入，引出主角

  教师说：“Today,twoofourfriendsareveryhappy.Theyhaveaplan.Listen,whoarethey?”播放一段Jenny和Danny的欢快对话声音（不含具体计划内容）。学生识别出人物。教师出示Jenny和Danny的图片，并神秘地说：“Theyhaveasecretplan.Canyouguess?Look,here’saclue.”展示一张模糊处理的泰山图片或一个“五岳独尊”的符号。让学生猜测他们要去哪里。如果学生猜出或接近，给予表扬；若不能，则逐步清晰图片，最终揭示目的地——MountTai。

  设计意图：利用猜谜游戏制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲。将学生的注意力从泛化的旅行话题，精准聚焦到本课的具体情境“Jenny和Danny的泰山计划”上。

  （二）语篇感知与学习理解阶段(PresentationComprehension，约15分钟)

  活动1：整体视听，获取主旨

  教师提出第一个整体性任务：“Now,let’swatchtheirconversation.Findout:Aretheyhappyabouttheplan?Andwhenaretheygoing?”播放完整的课文动画视频。观看后，引导学生回答出“Yes,theyareveryhappy/excited.”以及时间“thisweekend”。教师将“thisweekend”卡片贴在板书时间位置。

  设计意图：首次视听，任务设计简单明了，旨在帮助学生整体感知对话的基调、人物情绪和最基本的时间信息，建立对语篇的初步、完整印象，避免一开始就陷入细节。

  活动2：分层解构，提取细节

  教师提出第二个探究性任务：“Good!Theyaregoingthisweekend.Butweneedmoredetails.Let’slistenandreadcarefully.Pleasecompletethe‘TripPlanNote’forJennyandDanny.”分发任务单，上面有三大项：Place（地点）、How（交通方式）、Whattotake（携带物品）。指导学生分步进行：

  *第一遍：聚焦目的地与交通。播放对话前部分音频或动画片段（至交通方式说完）。学生听并填写Place和How。核对答案时，教师板书核心句“I’mgoingtoMountTai.”和“I’mgoingtherebytrain.”，并用简笔画或图片强化“MountTai”和“train”。进行小组跟读、升降调模仿，重点练习“goingto”的连读。

  *第二遍：聚焦携带物品。教师提问：“Theyaregoingbytrain.Whatwilltheyneed?Let’slisten.”播放对话剩余部分。学生听并填写物品。核对答案，板书“I’mgoingtotakemybag,somewater,andmycap.”利用实物背包、水杯、帽子进行演示，帮助学生理解“take”在此处的含义。通过“Whatelsecanwetakeforatrip?”的头脑风暴，适当拓展“camera,sunglasses,map”等词，丰富词汇库。

  设计意图：将语篇信息解构为三个关键维度，通过任务单引导学生进行有目的、分层次的听读活动，训练其捕捉关键信息的能力。板书同步构建，形成视觉支架。在核对中学习新词和新句，结合实物和拓展活动，加深理解。

  活动3：跟读模仿，内化语言

  播放课文录音，让学生打开课本，进行完整的跟读练习。先全班跟读，再分角色跟读（男生读Danny部分，女生读Jenny部分），最后鼓励自愿者进行角色扮演试读。教师巡视，纠正“goingto”,“train”,“take”等的发音。

  设计意图：在理解意义的基础上，进行准确的语音模仿是内化语言的关键步骤。多种形式的跟读有助于学生熟悉对话的节奏、语调，为后续的流利表达打下基础。

  （三）实践应用与内化巩固阶段(PracticeConsolidation，约12分钟)

  活动1：机械性操练——句型转换游戏

  教师利用板书句型，进行快速问答接力。教师手持景点图片（泰山、长城、西湖等）和交通工具图片，提问个别学生：“Whereareyougoing(thisSaturday)?”学生根据所示图片回答。然后该学生抽取一张交通工具卡片，问下一个同学：“Howareyougoingthere?”依次类推。游戏节奏由慢到快。

  设计意图：在受控的语境中进行大量重复性练习，旨在帮助学生熟练掌握“begoingto”句型的问答结构，克服最初的语言形式障碍，达到自动化的反应。

  活动2：意义性操练——信息差活动

  学生两人一组，每组分发两张不同的“旅行计划卡”（CardA和CardB）。每张卡上部分信息空缺（如CardA有地点和物品，缺交通方式；CardB有交通方式和物品，缺地点）。学生需要通过用目标句型互相提问，来补全自己卡片上的信息。例如，持有CardA的学生需问对方：“HowareyougoingtoShanghai?”才能填上“byplane”。

  设计意图：活动赋予了语言交流真实的目的——获取未知信息。学生必须理解对方的话语并作出恰当回应才能完成任务，推动了语言从形式操练向有意义交流的过渡，同时培养了学生的倾听与沟通能力。

  活动3：交际性操练——角色扮演配音/表演

  学生回到课文对话。可以选择为课文动画进行配音（关闭声音），也可以戴上头饰，利用实物道具（背包、帽子）在小组内进行角色扮演。鼓励学生加入适当的表情和动作。教师对表现流畅、有感染力的小组予以表扬。

  设计意图：角色扮演是复现和内化语篇的有效方式。配音和表演提供了不同的挑战层次，满足不同水平学生的需求。它鼓励学生将语言与情感、动作结合，加深对对话情境和人物情感的理解。

  （四）迁移创新与产出表达阶段(ProductionExtension，约8分钟)

  活动：创设“我的周末微旅行计划”

  教师创设新情境：“JennyandDannyhaveagreatplan.Howaboutyou?Thisweekend,let’shavea‘microtrip’aroundourcityorinyourimagination!”教师展示本地或附近几个有特色的地点图片（公园、博物馆、图书馆、小山等）。学生四人一组，每人拿到一张空白的“MyWeekendTripPlan”卡片和一套地点、交通工具、物品的小贴纸。

  步骤：

  1.个人规划：每个学生独立思考，选择想去的地点（或想象一个）、交通方式和想带的物品，将相应贴纸贴在计划卡上，并尝试在心中组织语言。

  2.小组互访：学生在组内轮流扮演“旅行规划师”和“采访者”。采访者用“Whereareyougoingthisweekend?Howareyougoingthere?Whatareyougoingtotake?”进行提问，规划师根据自己卡片上的贴图进行回答。组员可以互相提建议。

  3.计划展示：邀请2-3名“勇气之星”到讲台前，借助自己的计划卡，向全班介绍自己的周末旅行计划。教师和其他同学可以担任“小评委”，从“语言流畅、内容丰富、表达自信”等维度给予星级评价。

  设计意图：此活动是语言学习的迁移与创新阶段。它连接了课本世界与学生真实生活（或想象世界），要求学生综合运用本课所学，在新的、个性化的情境中进行有意义的表达。小组活动提供了安全的练习环境，而全班展示则锻炼了学生的公众表达能力和自信心。评价环节体现了“教学评”一体化。

  （五）总结升华与作业布置阶段(SummaryAssignment，约5分钟)

  活动1：思维导图式总结与情感升华

  教师引导学生一起回顾板书（此时板书已形成以“MyTravelPlan”为中心，辐射出When,Where,How,What的思维导图）。师生共同总结如何用英语谈论一个旅行计划。接着，教师快速回放泰山壮丽风光的短片片段，并深情地说：“MountTaiisnotjustamountain.It’sasymbolofourgreatculture.Whenwemakeaplanandworkforit,justlikeclimbingamountainstepbystep,wecanreachourgoal.Maybesomeday,youwillreallystandonthetopofMountTai!”

  设计意图：利用板书进行系统化知识梳理，帮助学生建构清晰的语言图式。通过文化情感的升华，将语言学习提升到文化认同和品格塑造的高度，体现英语课程的人文性。

  活动2：分层与趣味性作业布置

  教师布置课后作业，提供选择：

  *基础巩固项（必做）：1)听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，力求语音优美。2)根据课堂上的“我的周末旅行计划”卡片，画一幅计划图，并给图中的元素配上英文标签（如：drawapark,label“park”;drawabike,label“bybike”）。

  *拓展实践项（选做，二选一）：1)小调查员：用今天学的句子，采访你的爸爸、妈妈或一位好朋友，了解他们周末想去哪里、怎么去，并简单记录。下次课分享。2)小文化探索者：和爸爸妈妈一起，在网上或书籍中查找关于泰山的1-2个有趣的小知识（例如：为什么皇帝要去泰山封禅？泰山石刻），尝试记住一个英文名称“MountTai”，并准备一句话中文介绍。

  设计意图：作业设计体现分层，尊重个体差异。基础作业确保所有学生巩固课堂所学。拓展作业将英语学习延伸至家庭和真实生活，一方面强化语言运用，另一方面与地理、历史等学科结合，培养学生探究精神和文化意识，实现作业的育人功能。

  八、板书设计

  板书采用彩色卡纸和磁贴，在课堂进程中动态生成，最终形成如下思维导图式样：

  [黑板中心]MyTravelPlan[中心主题]

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  |——When?[分支1]——thisweekend/tomorrow/nextSunday…

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  |——Where?[分支2]——I‘mgoingtoMountTai.（贴泰山图片）

  |             ——theGreatWall/thepark/thezoo…

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  |——How?[分支3]——I’mgoingtherebytrain.（贴火车图片）

  |             ——bybus/bycar/bybike/onfoot…

  |

  |——What?[