初中七年级道德与法治下册第二单元复习教学设计

初中七年级道德与法治下册第二单元复习教学设计

一、单元定位与核心价值阐释

本单元“做情绪情感的主人”在整套教材中处于承上启下的关键节点。七年级上册侧重于引导学生适应新的学习生活、认识自我，而本单元则将视角从静态的自我认知转向动态的内心世界探索，聚焦于青春期特有的情绪波动与情感体验。这不仅是对“成长的节拍”和“友谊的天空”所涉及的人际交往心理基础的深化，更为后续学习“在集体中成长”、“走进法治天地”奠定了情感与态度基础。从课程理念来看，本单元深刻回应了“以学生健康成长为本”的核心思想，旨在引导学生认识情绪的复杂性、情感的深刻性，掌握调适情绪、滋养情感的方法，最终指向健全人格的培养与公共参与意识的萌芽。其核心价值在于帮助学生实现从“被情绪左右”到“做情绪主人”的转变，从“感受情感”到“传递情感正能量”的升华，这是初中阶段道德与法治课程落实立德树人根本任务的重要载体。

二、学情分析与教学起点研判

七年级学生正处于青春期早期，身心发展急剧变化，情绪波动大、两极性明显是这一阶段的显著特征。他们对情绪的体验日益丰富，但对情绪的产生机制、影响以及科学调控方法的认识尚处于模糊和自发状态。在情感层面，学生开始对自我、他人、集体和社会产生更为复杂的情感，如自尊感、归属感、正义感等，但这些情感往往不稳定，容易受到外界评价和具体情境的干扰。同时，当代七年级学生作为数字原住民，其情绪与情感的表达、获取方式深受网络环境影响，虚拟社交中的情感体验与现实情感的混淆、情绪表达的碎片化等新问题也亟待引导。因此，本单元复习教学的起点，不应是简单的知识重现，而应立足于学生真实存在的情绪困扰与情感困惑，通过系统梳理与深度探究，帮助学生将零散的、感性的生活经验上升为理性的、可运用的策略，实现知行合一。

三、单元复习目标设定

基于核心素养导向，本单元复习目标设定如下：

（一）政治认同：通过体味美好情感、传递情感正能量，引导学生认同社会主义核心价值观中的“和谐”、“友善”，理解个人情感与国家发展、社会进步的关联，培养家国情怀。

（二）道德修养：在调控情绪、关爱他人的过程中，提升学生的同理心与责任感，学会以恰当的方式表达情绪，用理性、平和的心态对待他人，形成尊重、宽容、诚信的道德品质。

（三）法治观念：理解情绪表达与情感交流的边界，明确任何情绪情感的宣泄都不得损害他人合法权益和社会公共利益，初步树立权利与义务相统一的法治意识。

（四）健全人格：帮助学生全面认识情绪的复杂性和情感的深刻性，掌握至少三种以上调节情绪的具体方法，学会创造正面情感体验，正确面对负面情感，培养乐观、坚韧、包容的心理品质，提升自我管理和情绪调适能力。

（五）责任意识：引导学生认识到自身情绪与情感对他人和社会的影响，激发其主动传递情感正能量、积极参与集体建设、关心社会发展的责任感，将个人情感融入国家与时代发展的大潮。

四、复习内容整合与重构

本单元复习内容不再拘泥于课本章节顺序，而是围绕“认识—调控—品味—传递”这一内在逻辑主线进行重构，形成四个相互关联的专题模块。

（一）专题一：青春的情绪密码——【基础】与【高频考点】。本模块整合“青春的情绪”和“情绪的管理”两课的核心概念，重点复习情绪的基本类型、影响因素、青春期的情绪特点（反应强烈、波动大、细腻性、闭锁性等）、情绪的作用（积极与消极影响）。核心概念包括：情绪、基本情绪、复杂情绪、情绪的影响因素（生理、心理、环境）、青春期情绪特点、情绪的感染性。

（二）专题二：情绪调节的智慧——【核心难点】与【必会技能】。本模块聚焦情绪调节的方法与策略，是知识的应用层面。重点复习如何正确对待青春期的情绪（面对负面感受和正面感受的不同态度），系统梳理并辨析情绪调节的具体方法：包括认知调节法（改变认知评价）、转移注意法、合理宣泄法、放松训练法、幽默化解法等。核心概念包括：情绪调节、改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练、同理心。

（三）专题三：品味情感的深度——【重要概念】与【深层理解】。本模块整合“品出情感的韵味”，区分情绪与情感这两个核心概念，理解情感的类型（基础性情感如安全感，高级情感如道德感、理智感、美感）及其作用。重点探讨情感与情绪的联系与区别，情感如何反映我们的态度、观念，以及情感在个人成长中的重要作用。核心概念包括：情感、情绪与情感的关系（区别与联系）、情感的种类、情感的作用（影响判断、促使行动、反映精神境界）。

（四）专题四：传递情感的正能量——【热点升华】与【价值引领】。本模块作为单元的归宿，探讨如何获得美好情感、如何创造正面情感体验（如完成一项有意义的任务、与人合作、欣赏艺术等），以及如何正确面对负面情感体验（如羞耻感、挫败感），将其转变为成长的助力。更重要的是，引导学生理解情感需要表达、回应，需要共鸣，在与他人的情感交流中传递生命的温暖，传递社会正能量。核心概念包括：体味美好情感、创造正面情感体验、负面情感的转化、情感的表达与共鸣、传递情感正能量。

五、复习教学实施过程（核心环节）

总课时安排：2课时（每课时45分钟）

第一课时：建构网络，聚焦调控（专题一、专题二）

（一）暖场导入：情绪扫描仪（约5分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的短视频（内容包含喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等不同情绪的画面，如赛场夺冠、交通拥堵、亲人离别、自然灾害等），引导学生观察并思考：“视频中的人物经历了哪些情绪？这些情绪对他们的行为和周围人产生了什么影响？”邀请几位学生即兴分享自己的观后感。

学生活动：观看视频，回忆并辨识不同情绪，思考情绪的作用。积极发言，分享自己的初步看法。

设计意图：以直观的视听素材激活学生的情绪记忆，迅速将注意力聚焦到“情绪”这一核心主题，为后续的系统复习营造心理氛围。此环节【基础】，旨在唤醒认知。

（二）自主建构：绘制我的情绪知识树（约10分钟）

教师活动：发放白纸，提出任务：“请大家以‘情绪’为核心词，用你认为最合适的逻辑（如树状图、思维导图、概念地图等形式），将第一专题‘青春的情绪密码’和第二专题‘情绪调节的智慧’中你认为最重要的知识点梳理出来。你可以参考教材目录、课前整理的笔记，但更重要的是形成你自己的理解结构。时间为8分钟。”教师巡视，个别指导，留意学生建构中的亮点和共性问题。

学生活动：独立或同桌小声讨论，动手绘制个性化的知识结构图。在绘制过程中，主动回顾、筛选、重组知识点，如：情绪的类型、特点、影响因素；为什么要调节情绪；调节情绪的具体方法有哪些，每种方法的关键是什么。

设计意图：变被动接受为主动建构。通过绘制知识树，促使学生从整体上把握知识间的内在联系，将碎片化的概念系统化、结构化。这是【基础】知识的整合过程，也是后续深度探究的基石。

（三）合作探究：辨析“情绪调节三十六计”（约15分钟）

教师活动：将学生按相邻座位分成4-6人小组。在大屏幕上呈现几个典型的生活情境（情境设计需贴近学生实际，并包含易混淆点）。

情境一：小轩因为期中考试成绩不理想，心情沮丧。他选择去操场跑了几圈，累得大汗淋漓，感觉心情好多了。这属于哪种调节情绪的方法？还有哪些类似的例子？

情境二：小丽和好朋友发生误会，心里很生气。她回到家把自己关在房间里，对着枕头狠狠地打了一顿，然后大哭一场。有人说这是合理宣泄，有人说这是错误的，你怎么看？为什么？

情境三：马上要代表班级参加演讲比赛，小华紧张得手心出汗。他闭上眼睛，深呼吸，心里默默告诉自己“我已经准备得很充分了，我可以的”。这运用了哪些调节情绪的方法？请具体分析。

情境四：小刚觉得学习压力大，经常对父母发火。事后他很后悔，但又觉得“压力大，发火是正常的”。你如何看待小刚的言行？给他一些建议。

教师提出讨论要求：“请各小组任选其中两个情境进行深入探讨，分析其中涉及的情绪调节方法，并对方法的适用性、可能产生的效果、需要注意的问题（如是否合法、是否合乎道德、是否伤害自己或他人）进行辩论。每个小组需推选一位记录员，一位发言人。”

学生活动：小组内热烈讨论，结合自身经验和所学知识，对情境进行剖析，辨析不同方法的优劣，探讨情绪调节的“底线”和“智慧”。例如，对情境二中“打枕头”的做法，学生会辩论其是否属于“合理宣泄”，引导出合理宣泄必须遵循“不伤害自己、不伤害他人、不损害公物”的原则。

教师活动：巡回参与各小组讨论，适时点拨，引导学生从“怎么做”深入到“为什么这样做”、“这样做可能带来什么后果”的理性思考层面。鼓励不同观点之间的碰撞。

设计意图：此环节是【核心难点】的突破过程。通过情境辨析和小组辩论，将书本上静态的方法“活化”为学生解决真实问题的工具。辩论的过程本身就是在训练学生的批判性思维和辩证看待问题的能力，深刻理解情绪调节不仅是技术，更是关乎道德与法治的智慧选择。

（四）展示交流与点睛总结（约15分钟）

教师活动：邀请2-3个小组的发言人上台，分享本组对某一情境的讨论成果，特别是对方法辨析和争议点的看法。其他小组可以提问或补充。

学生活动：小组代表分享，其他同学认真倾听并思考，积极参与互动提问。

教师活动：在学生展示的基础上，进行精要的总结与提升。首先，肯定学生们的精彩表现，梳理出大家一致认同的情绪调节基本方法（改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练等），并强调【重要】原则：情绪的宣泄必须在道德和法律的框架内进行。其次，针对讨论中出现的争议点（如“转移注意是不是逃避”、“适度宣泄的度在哪里”），进行深入剖析，引导学生认识到方法的选用要因时、因地、因人而异，关键是要建立在对自我和他人负责的基础上。最后，用板书或PPT呈现一个整合后的、包含方法名称、具体操作、注意事项的“情绪调节智慧工具箱”，作为本课时的知识结晶。

设计意图：展示交流为学生提供了输出和反思的平台，教师的点睛总结则起到引领和升华的作用，帮助学生澄清模糊认识，形成系统、深刻、可操作的认知框架，将学习推向纵深。

第二课时：体验深化，价值升华（专题三、专题四）

（一）情感链接：从“情绪”到“情感”（约5分钟）

教师活动：承接上节课内容，提出问题：“我们学习了那么多调节情绪的方法，让我们的心情恢复平静或愉快。那么，人仅仅是追求一时的好心情吗？有没有比情绪更持久、更深刻的心理体验呢？”引导学生阅读教材或回顾旧知，引出“情感”这一核心概念。展示一组对比鲜明的词语：愤怒—正义感；恐惧—安全感；喜悦—成就感。提问：“左边和右边的词语有什么不同？它们之间有关联吗？”

学生活动：思考并尝试回答，初步感知情绪与情感的区别与联系（情绪是短暂的、表面的，情感是持久的、深刻的；情绪是情感的基础，情感通过情绪表现出来）。

设计意图：通过设问和对比，自然地实现从上一课时“情绪调节”向本课时“情感品味”的过渡，点明情绪与情感的深层关联，激发学生对“情感”这一更高级心理现象的探究兴趣。

（二）深度阅读与思辨：情感的力量（约12分钟）

教师活动：提供一篇精选的课外阅读材料（或指定教材中的某个“相关链接”），如关于“两弹一星”功勋科学家们隐姓埋名、无私奉献的感人故事，或是一个普通人在平凡岗位上坚守与热爱的报道，亦或是某位同学长期坚持志愿服务的心路历程。要求学生带着问题快速阅读：“故事中的人物展现了哪些丰富的情感？这些情感（如爱国情怀、责任感、使命感、热爱、敬畏等）对他们的选择、行动和人生价值产生了怎样的影响？”

学生活动：静心阅读，圈点勾画，深入体会文本中蕴含的深厚情感。随后，在教师的引导下展开全班交流，分享自己从故事中感受到的情感力量，探讨情感如何塑造人、激励人。重点引导学生理解【重要概念】：情感的作用——反映我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动，同时，丰富、深刻的情感也标志着我们的精神世界的成长。

设计意图：从学生的生活经验出发，但不止于个人琐事。通过引入具有典型性和崇高感的文本素材，引导学生“体味美好情感”，感受高级情感（如道德感、理智感、美感）的巨大力量，拓宽学生的精神视野，实现价值引领。这是对【热点】“传承红色基因”、“学习榜样人物”的有效呼应。

（三）情境模拟与角色扮演：让爱流动起来（约15分钟）

教师活动：创设一个贴近校园生活、具有冲突性的情感交流情境。

情境：“班级里有一位性格内向的同学小明，因为家庭原因最近情绪低落，上课走神，作业也不认真。有同学私下议论他‘怪怪的’、‘拖小组后腿’。作为他的同班同学，你观察到了这一切，内心很不是滋味。你希望帮助他，但又怕伤害他的自尊心。你会怎么做？”将学生分成若干小组，进行情境模拟和角色扮演的准备。鼓励各小组设计不同的帮助方案和对话方式。

学生活动：各小组积极讨论，设计帮扶方案。有的小组可能选择“直接关心，真诚询问”，有的可能选择“默默陪伴，创造温暖”，有的可能选择“寻求老师帮助，间接支持”，还有的可能选择“在小组合作中主动接纳他，给他成功的机会”。然后，每组选派代表，现场进行角色扮演，展示他们与小明的互动过程。

教师活动：引导全体学生认真观察各组的表演，思考不同处理方式的利弊和效果。在表演结束后，组织简短的点评和讨论：“哪一组的做法让你觉得最温暖、最容易被接受？为什么？‘传递情感正能量’仅仅是指同情和帮助弱者吗？在集体中，我们还可以通过哪些方式创造并传递美好的情感体验？”引导学生理解，传递情感正能量既包括对身处困境者的关爱，也包括日常生活中的一个微笑、一句鼓励、一次真诚的合作、一份对集体荣誉的珍视。每个人都可以是情感正能量的发出者和接收者。

设计意图：此环节是本单元复习的【核心难点】与【热点】的集中体现。通过情境模拟和角色扮演，将“传递情感正能量”这一抽象的道德要求，转化为具体的、可感知、可实践的行为。让学生在“演戏”和“观戏”中换位思考，深刻体会情感表达与回应的艺术，学会用尊重、真诚、智慧的方式关爱他人，营造和谐的集体氛围，将道德修养和责任意识内化于心、外化于行。

（四）成长叙事与单元升华（约13分钟）

教师活动：提出一个反思性问题：“回顾本单元的学习，联系你自己的成长经历，你是否也有过将负面情感（如挫败、羞耻、焦虑）转化为成长动力的经历？或者，你是否也曾是他人情感正能量的接收者，感受到了来自家人、朋友、老师甚至陌生人的温暖？请选择其中一个让你印象深刻的瞬间，用一两分钟的时间，静静地回忆，然后自愿与大家分享你的‘情感成长故事’。”

学生活动：在教师营造的安静、安全、信任的氛围中，学生们闭上眼睛，静静回忆。随后，几位学生勇敢地站起来，分享自己真实而动人的情感故事。这些故事可能是考试失利后的奋起，可能是与朋友和解后的释然，可能是被父母误解后的沟通，也可能是受到陌生人帮助后的感动。

教师活动：认真倾听每一位学生的分享，适时给予共情的回应和正向的鼓励。在所有分享结束后，教师进行深情而富有哲理的总结：“同学们，情绪是我们每一天的天气，有阴有晴有风雨，我们可以学会带伞、添衣，调节心情；而情感，是我们内心深处的气候，它塑造了我们的品格，定义了我们的方向。从管理情绪到滋养情感，从感受温暖到传递光亮，这个过程，就是我们成为更好自己的过程。愿你们都能成为自己情绪的主人，更成为播撒情感阳光的人，用你们年轻而真挚的心，去温暖这个世界。”

设计意图：这是对本单元学习的终极检验和价值升华。“成长叙事”将课堂所学与学生真实的生命体验深度融合，使知识不再是外在于生命的符号，而成为解读生命、指导成长的智慧。学生的分享和教师的总结，共同营造了一个充满人文关怀和情感力量的课堂氛围，将单元的核心价值——“健全人格”和“责任意识”的培养，落实到了每一个学生的心灵深处，实现了从认知到认同再到行动的完整闭环。

六、板书设计

（一）第一课时板书

做情绪情感的主人（一）

1.青春情绪面面观：【基础】

类型：喜、怒、哀、惧……

特点：反应强烈、波动大、细腻、闭锁……

作用：积极（激发动力）、消极（阻碍发展）

2.情绪调节智慧多：【重点难点】

【方法工具箱】

认知评价（换个想法）——【重要】

转移注意（换个环境）

合理宣泄（注意底线：合法、合德、不伤害）

放松训练（深呼吸、运动）

幽默化解

核心原则：做情绪的主人，而非奴隶。

（二）第二课时板书

做情绪情感的主人（二）

1.情感世界深几许：【重要】

情感vs情绪：深刻/持久vs表面/短暂

情感类型：安全感、道德感、理智感、美感……

情感作用：反映态度、影响选择、驱动行动、丰富精神

2.传递情感正能量：【热点升华】

体味美好：阅读、艺术、自然、劳动……

转化负面：羞耻心促反省，挫败感砺意志

让爱流动：真诚表达、用心回应、主动关爱、共建和谐

我们的宣言：感受温暖，传递光亮，做情感的主人。

七、作业设计

（一）基础巩固类（必做）

完成一份单元知识梳理思维导图（A4纸大小），要求涵盖本单元所有核心概念（情绪、情感、情绪调节方法、情感的作用等），并清晰体现出四个专题之间的逻辑关系。此作业旨在【基础】知识的全面回顾与系统建构。

（二）实践探究类（二选一）

选项A：【微调查】“身边的情感正能量”。采访你的一位家人、老师或邻居，了解在他们的人生经历中，