小学三年级英语下册跨学科主题式教学设计-以天气与生活为例

小学三年级英语下册跨学科主题式教学设计——以天气与生活为例

一、教学背景分析

（一）【基础】学习内容分析

本课是北京版三年级下册Unit2GettoKnowtheWeather的核心课时Lesson6ItissunnyinSanyanow。语篇以主人公Guoguo与Lingling的视频通话为载体，呈现了两地迥异的天气景观：哈尔滨白雪皑皑，三亚阳光灿烂。语篇不仅包含核心句型“IsitcoldinHarbin?Yes,itis.”“It‘ssunnyinSanyanow.”以及“Wecanplaywiththesnow.”“Wecanswiminthesea.”等描述性语言，更暗含着由于中国地域辽阔、纬度差异而导致的气候多样性这一【重要】地理学科知识。文本体裁为对话，配以直观插图，语言简练且复现率高，既承载了“描述天气与活动”的语言目标，又蕴含着“科学感知气象、热爱祖国山河”的【育人】价值。

（二）【基础】学生情况分析

三年级学生正处于具体运算阶段，思维活跃，好奇心强，对直观形象的事物（如图片、视频）有极高的敏感度。经过两年多的英语学习，他们已经掌握了基本的颜色、活动类词汇以及简单的日常问候语。在本单元前两课中，学生已初步接触了sunny,cloudy,windy等基础天气词汇，为本课时的深入学习奠定了语言基础。然而，学生对“为何同一时间不同城市天气迥异”这一科学现象缺乏系统认知，且对于如何在真实语境中综合运用“天气+活动”进行连贯表达仍需支架支持。因此，本课设计需充分考虑学生的认知起点，搭建从语言输入到输出、从感性体验到理性认知的梯度阶梯。

（三）【基础】跨学科融合视点

本课教学打破单一学科壁垒，实现以下领域的深度融合：

1.科学学科：引入地球公转、纬度与温度带的基本概念，解释哈尔滨寒冷（位于中温带）与三亚炎热（位于热带）的根本原因，培养学生科学探究意识【非常重要】。

2.地理学科：依托中国地图，定位哈尔滨与三亚的地理位置，观察两地距离赤道的远近，初步建立空间概念，激发对祖国辽阔疆域的自豪感。

3.美术学科：通过绘制“天气明信片”或“季节地图”，将语言描述视觉化，培养审美情趣与创造力。

4.道德与法治学科：通过帮助Yangyang给远方的朋友Peter写信，引导学生学会关心他人、分享生活，落实友善待人的社会主义核心价值观。

二、教学目标设计

（一）【基础】学习理解目标

学生能够在教师引导下，借助图片、视频和板书，获取、梳理哈尔滨和三亚的天气状况（cold/snowny/sunny/hot）及相应的活动描述（playwiththesnow/swiminthesea）；能够听懂、会说、认读核心词汇snowy,sunny,hot,cold,swim,playwiththesnow；能够理解对话大意，感知一般疑问句“Isit...？”的用法。

（二）【应用实践目标】

学生能够准确模仿录音的语音语调，分角色朗读并表演对话；能够依托板书的思维导图，复述哈尔滨与三亚的天气及活动信息；能够在“Listenandnumber”等听力练习中准确抓取关键信息，完成图文匹配。

（三）【迁移创新目标】

学生能够结合北京本地的实际天气状况，运用核心句型“It‘s...in...”“Wecan...”进行真实的语言交流；能够初步了解英文书信的基本格式，完成给远方朋友的一封简短信件，在迁移运用中体现对他人的关心【重要】；能够初步解释不同地区天气差异的原因，形成初步的科学探究精神和家国情怀。

三、教学重难点

（一）【重点】核心语言的内化与应用

掌握描述天气的形容词snowy,sunny,hot,cold，以及描述活动的短语playwiththesnow,swiminthesea，并能在语境中正确运用“Isit...？”“It‘s...”“Wecan...”等句型进行交流。

（二）【难点】科学原理的理解与语言综合输出

理解同一时间不同地区天气差异的原因（纬度影响）；能够综合运用所学语言，连贯地介绍一个城市的天气特点和适宜活动，完成从语言学习到真实交际的跨越。

四、教学准备

多媒体课件（含哈尔滨冰雪大世界视频、三亚海滩视频、中国地图动画）、天气词卡及头饰、两地风景明信片、板书磁贴、学生任务单、评价星章。

五、【核心】教学实施过程

（一）【热身与导入】激活旧知，聚焦主题

上课伊始，教师以亲切的问候与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls.Lookoutofthewindow.Howistheweathertoday?”引导学生用已学词汇（如sunny,cloudy）描述当天北京的天气。随后，教师通过课件快速闪现第一课时学过的小蚂蚁图片，提问：“Doyourememberthelittleant?Heaskeddifferentanimalsabouttheweather.Whydidtheygivedifferentanswers?”引导学生回忆并说出“Becausetheyareindifferentcities.”，从而自然切入本课主题“WeatherinDifferentPlaces”【重要】。此环节旨在激活学生已有知识储备，建立新旧知识的联结，同时通过设疑激发学生对“不同地点不同天气”这一现象的探究欲望。

（二）【呈现与输入】整体感知，获取信息

1.观察预测，培养读图能力

教师呈现对话主题图（Guoguo和Lingling正在视频通话），引导学生仔细观察并思考：“Whoarethey?Whataretheydoing?Whatcanyouseeonthescreens?”学生通过观察发现两人所处的环境截然不同：一人穿着泳衣，背景是阳光大海；一人穿着棉衣，背景是雪人。教师顺势追问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”带着这些疑问，学生进入文本的初次感知。

2.视听结合，把握主旨大意

教师播放对话视频，要求学生带着问题“Whatcitiesaretheyin?Whataretheytalkingabout?”整体观看。观看后，学生能够提取出关键信息：LinglingisinHarbin.GuoguoisinSanya.Theyaretalkingabouttheweather.教师板书两地名称，并给予积极评价【非常重要】。

3.细节研读，建构语言知识

（1）聚焦哈尔滨

教师提问：“What’stheweatherlikeinHarbin?Whichsentencetellsyou?”学生再次观看视频片段，找出Lingling的话：“IsitcoldinHarbin?Yes,itis.”教师呈现哈尔滨冰雪大世界的实景图片，帮助学生理解cold的含义，并通过肢体语言强化记忆。随后追问：“WhatcanLinglingdoinHarbin?”引导学生找到“Wecanplaywiththesnow.”教师展示玩雪、堆雪人的图片，教学短语playwiththesnow，并引导学生通过动作模仿加深理解。

（2）聚焦三亚

教师运用同样方式提问：“What’stheweatherlikeinSanya?WhatcanGuoguodothere?”学生通过视听获取信息：“It‘ssunnyandhotinSanya.”“Wecanswiminthesea.”教师呈现三亚海滩图片，教学sunny,hot及swiminthesea，并通过对比两地的着装（羽绒服与泳衣）强化对冷热的认知。

（3）【难点突破】科学探究，揭示成因

在学生对两地天气形成鲜明对比后，教师适时抛出核心问题：“WhyisitcoldinHarbinbuthotinSanyaatthesametime?”引导学生大胆猜测。随后，教师借助中国地图动画和地球仪，直观演示：哈尔滨位于中国北部，离赤道远，所以气温低；三亚位于中国南部，离赤道近，所以气温高。教师用简洁的英文渗透：“Harbinisinthenorth.It’sfarfromtheequator.Soit‘scold.Sanyaisinthesouth.It’sneartheequator.Soit‘shot.”这一环节将语言学习与科学探究深度融合，既解答了学生的认知困惑，又培养了跨学科思维【非常重要】。

4.跟读模仿，内化语言

教师播放录音，学生逐句跟读，重点关注语音语调（如一般疑问句的开调、陈述句的降调）以及短语的连读（如playwiththesnow）。跟读后，学生分角色朗读，教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，初步体验角色情感。

（三）【操练与内化】实践应用，巩固建构

1.角色扮演，情境再现

学生戴上头饰，两人一组模仿Guoguo与Lingling进行对话表演。教师提供评价标准：语音准确（1星）、表情丰富（1星）、动作到位（1星）。部分小组进行全班展示，师生共同评价。这一活动旨在帮助学生在模拟情境中巩固语言，实现从文本到口语的转化【重要】。

2.依托导图，复述语篇

教师板书形成结构化导图：左侧为Harbin（图片：雪+冷），右侧为Sanya（图片：太阳+热）；下方分别列出活动短语playwiththesnow和swiminthesea。学生借助导图，尝试复述两地的天气及活动信息。教师可以先示范：“InHarbin,it‘scoldandsnowy.Wecanplaywiththesnow.InSanya,it’ssunnyandhot.Wecanswiminthesea.”随后请几名学生尝试独立复述，给予鼓励性评价。此环节通过可视化工具帮助学生建构知识框架，为后续输出搭建支架。

3.听力训练，图文匹配

完成课本“Listenandnumber”板块。教师播放听力材料，内容涉及不同城市的天气描述，学生根据听到的内容为图片排序或标号。听力结束后，同桌互对答案，教师通过追问“Whydidyouchoosethisone?”引导学生阐述判断依据，培养听力策略。

4.拓展谈论，迁移运用

教师呈现更多中国城市的代表性图片（如昆明四季如春、乌鲁木齐干燥凉爽），引导学生运用所学句型进行谈论：“IsitcoldinKunming?No,it‘swarm.”“Whatcanwedothere?Wecanseeflowers.”此环节将语言学习置于更广阔的地域背景下，既巩固了核心句型，又进一步强化了“不同地方不同天气”的认知【热点】。

（四）【综合输出与迁移】任务驱动，学以致用

1.真实任务：帮助Yangyang完成书信

教师延续课文情境：“Yangyang’sfriendPeterisinSydney.Hemisseshim.YangyangwantstowritealettertoPeter.Butheneedsourhelp.Let‘shelphimfinishtheletter.”教师呈现书信格式，引导学生观察书信的构成（称呼、正文、落款），这是【高频考点】。

书信正文留有空缺：

DearPeter,

Howareyou?I’minBeijingnow.It‘s______and______.Ican______.

What’stheweatherlikeinSydney?Whatcanyoudothere?

Pleasewritesoon.

Yangyang

学生结合北京当天的真实天气情况，选择恰当的词汇补全信件。完成后，同桌互读互评。教师请几位学生分享自己的信件，并渗透育人理念：“Whenwewritetofriends,wecanaskabouttheirweatherandlife.Itshowswecareaboutthem.”这一任务将语言运用与真实交际需求结合，实现了知识的迁移创新【非常重要】。

1.跨学科创意：绘制天气明信片

学生以小组为单位，选择一座中国城市，绘制该城市的天气明信片（美术融合）。正面需画出该城市的典型天气及活动场景（如在雪地里滑冰、在海里游泳）；背面用英文写一段简短的介绍，如“Welcometo______!It‘s______here.Youcan______.”。各组完成后进行班级“明信片展览”并投票选出“最佳创意奖”。这一活动将语言、美术、地理有机整合，让学生在创造中深化理解【热点】。

（五）【总结与评价】反思提升，延续兴趣

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生从语言知识（天气词、活动短语）、科学知识（为什么南北天气不同）、情感态度（关心朋友）等多角度进行小结。教师补充评价，颁发“天气小主播”勋章。最后布置弹性作业，鼓励学生课后继续探索天气的奥秘。

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，左侧区域为哈尔滨板块，贴雪花图片和cold词卡，下方连接短语playwiththesnow；右侧区域为三亚板块，贴太阳图片和hot词卡，下方连接短语swiminthesea；中部上方为本课课题“WeatherinDifferentPlaces”，下方为中国地图简图，标注哈尔滨和三亚的位置，辅以简单的温度带示意线条。整个板书条理清晰，重点突出，既呈现了核心语言结构，又揭示了背后的科