小学三年级英语下册Unit5 Family Activities Lesson1 教案

小学三年级英语下册Unit5FamilyActivitiesLesson1教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位

本课是人民教育出版社出版的《新起点英语》三年级下册第五单元FamilyActivities的第一课时。本单元围绕“家庭活动”这一贴近学生生活实际的主题展开，是本册书的重要组成部分。本课作为单元的起始课，其主要功能是引入核心词汇和功能句型，为学生后续深入讨论家庭生活、描述家人正在进行的活动奠定坚实的语言基础。教材内容从学生熟悉的家庭场景切入，通过生动的插图展现不同家庭成员的各项活动，旨在激发学生的学习兴趣，引导他们将英语学习与日常生活观察相结合。

（二）【重要】知识脉络与整合

本课时的知识内容在整个单元中处于“基石”地位。它主要承载着两大板块的知识：一是关于家庭活动的核心动词短语，如doinghomework,watchingTV,cookingdinner,readingabook,playingchess,walkingthedog等；二是用于描述正在发生动作的核心句型“Whatis...doing?He/Sheis...”。这两个板块在后续的Lesson2和Lesson3中会得到进一步的巩固、拓展和应用，例如增加更多活动词汇、引入复数形式“Whataretheydoing?”以及融入情感态度和家庭价值观的讨论。因此，扎实掌握本课内容，是实现本单元整体教学目标的关键前提。

（三）【难点】学情分析与预设

三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型基础，如能进行简单的自我介绍、描述物品位置、表达个人喜好等。他们对家庭话题非常熟悉，有强烈的表达欲望。然而，本课的核心语法点——现在进行时，是学生首次系统接触的英语时态。理解“be动词+动词ing”的结构并能正确运用，是学生在本课学习中面临的最大挑战。此外，部分动词的现在分词形式（如cooking,reading）的变化规则，以及人称代词（he/she）与be动词（is）的匹配，也是学生容易出错的地方。因此，教学设计的重点应放在创设真实、有趣、可理解的语境，帮助学生在体验和运用中内化语言规则。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，结合本课内容与学生实际情况，设定以下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：doinghomework,watchingTV,cookingdinner,readingabook,playingchess,walkingthedog。

2.【基础】学生能够理解并准确运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”询问并描述第三人称单数（he/she）正在进行的家庭活动。

3.【重要】学生能够借助图片、动作等非语言信息，听懂关于家庭活动的简短对话或描述。

4.【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读本课的对话和词汇，并尝试进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生能够了解英语国家家庭常见的休闲活动（如playingchess,walkingthedog），对比中西方家庭活动的异同。

2.【重要】通过谈论家庭活动，感受家庭成员之间的关爱与合作，增强家庭观念，理解“家”的文化内涵。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过观察图片、推测人物活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.【难点】通过对比不同人称（I,you,he,she）在做某事时的表达差异，初步培养学生的语法意识和归纳总结能力。

3.【热点】通过创编新对话和分享自己家庭的真实活动，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

2.【重要】引导学生通过观察、归纳、合作等学习策略，自主发现并总结现在进行时的构成规律。

3.【重要】鼓励学生在课堂内外主动用英语与同伴交流家庭生活，提升语言综合运用能力。

三、教学重难点分析

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握与家庭活动相关的六个核心动词短语的读音、词形和意义。

2.理解并熟练运用核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”进行问答交流。

3.能够在具体情境中正确区分并使用人称代词he和she。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.正确理解并运用现在进行时的基本结构（be动词+动词的现在分词）来描述正在发生的事情。

2.准确掌握核心动词现在分词的构成，特别是cooking,reading等规则变化的词。

3.在连贯的语轮中，能根据提问对象（he/she）准确切换be动词和人称代词，进行流畅的问答。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（PPT），内含本课所需家庭活动的高清图片、动画视频、音频素材；单词卡片（图文并茂）；人物头饰（爸爸、妈妈、弟弟、妹妹等）；用于评价的“家庭树”贴纸；设计好分组活动任务单。

（二）学生准备

预习本课词汇（听录音跟读）；准备一张自己家庭活动的照片或绘制一幅家人正在做某事的简笔画。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：营造氛围，激活旧知(5分钟)

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的英语与学生们互致问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T:I'mgreat,thanks.随后，教师播放一首节奏明快、旋律熟悉的英文歌曲，例如“Ifyou'rehappyandyouknowit”。全班学生起立，跟随音乐一起边唱边做动作。欢快的歌声迅速拉近了师生距离，营造了轻松愉快的英语学习氛围，使学生们的注意力迅速集中到课堂。歌曲结束后，教师利用歌曲中的动作进行提问，自然过渡。T:Wonderful!Youdidgreatactions.Iwasclappingmyhands.Whatwereyoudoing?引导学生回答：Wewerestampingourfeet/noddingourheads.通过这个简短的问答，既复习了已学的动词，也为引入本节课的核心语法——描述正在进行的动作——做了铺垫。教师进而引导：Today,wearegoingtotalkaboutwhatpeoplearedoingathome.(板书课题：Unit5FamilyActivitiesLesson1，并带读标题，让学生明确本课主题。)

（二）【重要】新知呈现：整体感知，情境理解(10分钟)

1.【重要】创设主情境：教师播放本课A项“Look,ListenandRepeat”的教学视频，但先将声音关闭。教师提问：Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyousee?引导学生观察主情境图，识别出这是Bill的一家人，地点是在家里，并初步感知图片中家人正在进行的活动。通过“看默片”的方式，激发学生的好奇心和观察力，让他们带着问题去思考，为下一步的听力活动做好心理和认知准备。

2.【基础】音义结合，呈现新词：教师再次播放视频，这次带着声音，但暂停在每一个核心活动出现的画面。例如，当画面定格在Bill的妈妈正在做饭时，教师点击音频，让学生听到“cookingdinner”的发音。教师随即板书该短语，并指向图片，用肢体语言和面部表情强化意义。T:Look!ThisisBill'smother.Whatisshedoing?(引导学生说出)Sheiscookingdinner.教师领读，学生跟读（全班、小组、个人），注意纠正cooking的发音。采用同样的方式，依次呈现watchingTV,readingabook,doinghomework,playingchess,walkingthedog等核心短语。每一组短语的呈现都坚持“音-义-形”相结合的原则，确保学生在首次接触时就能建立牢固的联系。

3.【基础】句型自然融入：在教授每个新短语时，教师都固定使用句型“Whatishe/shedoing?”进行提问，并引导学生用“He/Sheis...ing”进行完整回答。通过高频率、有节奏的重复，让核心句型在学生脑海中留下深刻印象。例如，T:WhatisBill'sfatherdoing?Ss:Heisreadingabook.T:WhatisBill'ssisterdoing?Ss:Sheisdoinghomework.教师的板书也随之丰富起来，左侧板书人物（Bill'smother,Bill'sfather...），右侧板书对应的活动短语，并在每个短语前用红色粉笔标注出He/Sheis，强化句型结构。

（三）【非常重要】【高频考点】机械操练：聚焦形式，强化记忆(8分钟)

1.听音指图：教师快速说出一个短语，如“watchingTV”，学生迅速在课本插图上指出相应的人物和活动。反之，教师指图，学生快速说出短语。这个活动旨在训练学生的听力反应速度和音图对应的能力。

2.单词闪卡游戏：教师快速闪现单词卡片（图片面朝学生），学生以开火车的形式迅速起立说出对应的英文短语。当大部分学生都能熟练反应后，教师将卡片翻转，露出单词面，再次进行快速认读。这个游戏有效地提升了词汇认读的趣味性和挑战性。

3.“我做你猜”升级版：邀请一位学生到讲台前，教师悄悄给他/她看一个单词短语（如playingchess），该学生用动作表演出来，不能说话。台下的学生举手用句型“Ishe/sheplayingchess?”来猜测，台上的学生用“Yes”或“No”回应。教师则引导学生用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”进行总结。这个活动将TPR（全身反应法）与核心句型操练紧密结合，极大地活跃了课堂气氛，巩固了词汇和句型。

4.节奏跟读：教师打着节拍，带领学生有节奏地朗读板书的句型。例如：What,what,whatishedoing?He,he,heisreadingabook.What,what,whatisshedoing?She,she,sheiscookingdinner.富有节奏感的朗读能有效降低机械操练的枯燥感，帮助学生记忆句子的语音语调。

（四）【非常重要】【难点突破】意义操练：深化理解，内化语法(8分钟)

1.【难点】猜谜游戏：教师利用多媒体课件呈现一张被部分遮挡的家庭活动图片，只露出人物的局部（如一只正在翻书的书）。T:Look,someoneisreading.Butwhoishe/she?Canyouguess?Whatishe/shedoing?学生需要用“IsitBill'sfather?Ishereadingabook?”等句型进行猜测。当学生猜对人物后，教师追问“Whatishedoing?”，学生完整回答“Heisreadingabook.”。通过这个活动，学生需要在区分人物的同时，准确运用人称代词和be动词。

2.【难点】配对活动：教师将本课的人物图片和活动图片打乱顺序贴在黑板上。然后说一个句子，如“Sheiswalkingthedog.”，请一名学生上台，将正确的人物（妈妈或奶奶）和活动（walkingthedog）的图片配对并贴在一起。其他学生在座位上用“Sheiswalkingthedog.”的句型进行验证和跟读。这个活动将听、理解、动手操作结合起来，强化了学生对“人”与“活动”的匹配能力。

3.【重要】对比归纳：在黑板上的配对完成后，教师引导学生观察板书。T:Lookatthesentences.“Heisreading.”“Sheiscooking.”Whatdoyoufind?Whatisthesame?引导学生发现所有句子都有“is+动词ing”。教师用红笔圈出“is”和每个动词的“ing”形式，然后进行总结：当我们描述一个正在发生的动作时，我们要用“be+动词ing”，我们称之为“现在进行时”。对于三年级学生，不要求深入讲解语法术语，重在让其感知结构、正确模仿和运用。

（五）【热点】【非常重要】综合运用：创设情境，交际生成(12分钟)

1.【重要】角色扮演（课本B项）：学生两人一组，分别扮演Bill和来访的朋友Joy，根据课本B部分的图片，进行问答练习。S1(asJoy):LookatBill'sfamily.Whatishismotherdoing?S2(asBill):Sheiscookingdinner.S1:Whatishisfatherdoing?S2:Heisreadingabook.教师巡视指导，鼓励学生交换角色，并使用尽量多的词汇进行对话。随后，邀请几组学生上台，佩戴头饰进行展示，并对他们的语音语调和流利程度给予积极的评价。

2.【非常重要】【热点】任务型活动：“小小解说员”。教师将全班分为若干小组，给每个小组一张不同的、内容丰富的家庭活动场景图（可以是绘本截图，也可以是教师自制的图片）。小组成员合作，轮流当“解说员”，指着图片中的人物，用今天所学的句型描述他们正在做什么。组长负责记录，确保每个成员都有发言机会。例如：S1:Lookatthisfamily.Thegrandfatherisreadinganewspaper.S2:ThegrandmotheriswatchingTV.S3:Thefatherisplayingchesswiththeson.等等。

3.【重要】真实交流：最后，教师拿出自己准备的一张家庭照片，用投影展示给全班。T:Lookatmyfamily.Thisismymother.Whatisshedoing?(引导学生回答：Sheis...)然后，鼓励学生拿出自己事先准备好的家庭照片或简笔画，在小组内与同伴分享。学生A指着自己的照片问：Whatismysisterdoing?学生B猜测：Isshedoinghomework?学生A：Yes,sheis./No,sheisn't.Sheisreadingabook.这个活动将语言学习从课本引向了学生的真实生活，赋予了语言鲜活的交际意义，极大地激发了学生的表达热情和参与积极性。

（六）【基础】总结评价与作业布置(2分钟)

1.【重要】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?鼓励学生自己说出来：我们学习了描述家庭活动的单词，如...，我们还学会了用“Whatis...doing?”来询问他人在做什么。教师对学生的表现给予肯定，并结合小组评价机制（如“家庭树”贴纸的数量）评选出优胜小组，给予表扬。

2.【基础】布置作业：

(1)听录音，模仿跟读本课A部分的单词和对话，注意语音语调。

(2)完成活动手册中与本课对应的练习。

(3)【重要】选做作业：画一画你的家人正在做某事的场景，并在旁边用英语句子标注出来，下节课带来和同学们分享。

六、板书设计

Unit5FamilyActivities

Lesson1

Whatishe/shedoing?

Bill'smother->Sheiscookingdinner.

Bill'sfather->Heisreadingabook.

Bill'ssister->Sheisdoinghomework.

Bill'sbrother->Heisplayingchess.

Grandma->SheiswatchingTV.

Grandpa->Heiswalkingthedog.

(注：箭头用彩色粉笔画，句子中用红色粉笔突出is和ing)

七、教学反思（预设）

本课时教学设计紧扣课程改革理念，坚持以学生为中心，以核心素养的培育为导向。整个教学过程遵循语言学习的认知规律，从