小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Sound time,Checkout time Ticking time) 教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(Soundtime,CheckouttimeTickingtime)教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“英语学习活动观”与“大单元整体教学”理念。我们摒弃传统的、割裂的课时教学模式，将Soundtime,Checkouttime,Tickingtime三个板块视作一个有机整体，置于“人与社会”及“人与自我”的主题范畴下进行重构。设计以“有意义的语言运用”为驱动，通过创设“周末家庭劳动项目式学习”的真实情境链，引导学生在完成渐进式任务的过程中，系统性巩固单元核心语言知识（现在进行时态描述他人活动），深度操练并掌握字母组合“ing”的发音规律，并借助Tickingtime的多元评价工具，发展学生的元认知能力，实现从知识获取到能力内化，再到素养生成的升华。教学过程强调学生的主体性、学习的交互性与评价的发展性，致力于培养具有良好语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的时代新人。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维整合分析

  本课取材自译林版《英语》五年级下册Unit5“Helpingourparents”。本单元的核心语法项目是现在进行时态，用于询问和描述正在发生的动作。经过前三个课时的学习，学生已初步掌握了“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及其应答“Iam/Weare/Theyare/Heis/Sheis+V-ing”的基本结构，并对一些常见的家务活动动词短语有了积累。

  本次整合课时聚焦于三大板块：1.Soundtime：本板块的核心语言知识是字母组合“ing”在单词中的发音/ɪŋ/。教材通过一首节奏明快的歌谣，呈现了包含“ing”的单词，如“morning”,“singing”,“jingling”等。其教学价值不仅在于语音知识的单项训练，更在于为现在进行时态的核心构成“V-ing”提供语音支撑，实现音、形、义、用的统合。2.Checkouttime：该板块通常作为单元的总结性练习，包含听、说、读、写等综合性语言活动。本单元Checkouttime主要包括两部分：一是通过看图对话，综合运用现在进行时态描述多人活动；二是通过阅读短文并判断正误，在语篇中理解和运用本单元所学。其功能是检测与提升学生的综合语言运用能力。3.Tickingtime：此为译林版教材特色的自我评价板块，列出了本单元需要达成的几项目标，如“我能说出一些家务活动的名称”、“我能用现在进行时态询问和回答问题”等。其核心价值在于引导学生进行反思性学习，培养自主学习与管理能力。

  本设计的创新之处在于：打破板块界限，以“ing”音为线索，以“家庭劳动”主题意义探究为主线，将三个板块重新编织。将Soundtime的歌谣转化为情境导入与语言节奏支架；将Checkouttime的练习转化为一个完整的“家庭劳动记录与分享”项目任务；将Tickingtime的评价标准嵌入项目任务的各个环节，实现“教学评”一体化。

  （二）学情精准诊断分析

  授课对象为小学五年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  优势与已知：1.语言基础上，学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听说读写技能。对于现在进行时态的结构，已有初步的认知。2.心理与认知上，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、竞赛、角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动充满兴趣。他们开始形成一定的逻辑思维能力和初步的抽象概括能力。3.生活经验上，“帮助父母做家务”是学生熟悉的生活场景，易于激发学生的表达欲望和情感共鸣。

  难点与未知：1.语言运用层面：学生虽知结构，但在真实、连续的口语表达中，容易遗漏be动词（am/is/are）或混淆使用，动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节的“双写”规则）运用不熟练。在描述多人、多活动的复杂场景时，语言组织缺乏条理性和丰富性。2.语音层面：字母组合“ing”的发音/ɪŋ/对学生而言并不算难，但难点在于如何将单个音素的发音自然、流畅地融入单词、句子乃至语篇的朗读中，体现英语的节奏感和韵律感。3.学习策略层面：学生尚未完全形成有效的自我监控与评价习惯，对Tickingtime的评价指标理解可能流于表面，不知如何依据标准反思和改进自己的学习。

  基于以上分析，本设计将通过搭建多层次的语言支架、创设高参与度的任务情境、提供可视化的评价工具，引导学生突破难点，实现深度学习。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元大观念“体认劳动价值，共建和谐家庭”，制定本课时具体、可测、可评的核心素养融合发展目标：

  1.语言能力：能准确掌握字母组合“ing”的发音/ɪŋ/，并能在朗读含有该发音的单词、句子及歌谣时做到发音准确、节奏自然。能围绕“家庭劳动”主题，在创设的真实情境中，综合、灵活地运用“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…V-ing.”等现在进行时态的核心句型，对单人和多人活动进行清晰、连贯、有细节的描述与交流。能理解与本课主题相关的简短语篇，并获取关键信息。

  2.文化意识：通过探讨中外家庭常见的家务劳动，感知家庭责任与协作的普遍价值。深化对“帮助父母”这一行为的理解，从工具性劳动（完成事务）上升到情感性表达（关爱家人、承担家庭责任），初步树立正确的劳动观念与家庭观念。

  3.思维品质：在观察图片、视频等多模态素材时，能进行描述、比较与分析（如比较不同家庭成员承担的家务类型）。在完成“家庭劳动项目”任务时，能进行简单的规划、决策与信息整合。通过Tickingtime的自我评价与同伴互评，发展初步的反思与批判性思维能力。

  4.学习能力：能积极利用教师提供的学习资源（如微视频、语音模型、评价量表）和小组合作机会，主动探究并解决问题。能运用Tickingtime的清单，对自己的学习过程与成果进行监控、反思与调整，逐步形成有效的元认知策略。保持对英语学习的积极兴趣和自信心。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.综合运用现在进行时态描述多人正在进行的家务活动。这是本单元语言知识的终极运用目标。

  2.掌握字母组合“ing”的发音/ɪŋ/，并实现发音与句型运用的自然融合。

  3.引导学生有效使用Tickingtime进行学习过程的自我管理与反思。

  （二）教学难点

  1.学生在连贯表达中准确、自动地匹配be动词与主语（特别是复数主语），并正确使用动词的现在分词形式。

  2.在描述复杂场景时，语言输出从单一句子向有逻辑的语段提升。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“双轨并进，循环强化”策略：在语音学习（Soundtime）中，通过有节奏的吟唱，内化“be+V-ing”的整体语音流；在任务实践（Checkouttime）中，提供“主语-be动词-动词ing”的可视化思维导图或句卡排序游戏，进行专项微训练。

  针对难点二，采用“支架搭建，分层输出”策略：提供从“关键词”（Who,What）到“核心句”，再到“连接词”（and,but,so）和“细节补充”（where,how）的语言支架。任务设计从描述单人单活动，到双人多活动，再到全家总动员的图片或视频描述，逐步增加复杂度。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画、原声语音示范、微视频等。

  2.实物教具：家务活动词汇卡、主语与be动词配对卡、可粘贴的“ing”字母组合磁贴。

  3.学习单：设计“MyFamilyHelpingProject”（我的家庭助力项目）学习手册，内含观察记录表、对话练习框、语篇阅读与创作区、Tickingtime自评与互评表。

  4.技术工具：利用班级优化大师或类似App进行随机点名、小组积分；使用录音功能或语音测评软件，让学生录制自己的朗读并进行对比反思；可能的条件下，使用AR工具将静态课本图片转化为动态场景。

  5.环境布置：教室墙面可布置“HelpingHandsatHome”主题墙，展示学生绘制的家庭劳动场景图及英文描述。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：激活已知，孕伏主题——感知“ing”之韵(约8分钟)

  1.节奏律动，音韵导入：教师不直接揭示课题，而是播放一段轻快的、带有明显“ing”发音节奏的纯音乐（或教师自己拍打节奏）。师生随节奏击掌。教师提问：“Whatcanyoufeelinthisrhythm?”引导学生感知节奏的重复与韵律。

  2.揭秘语音，歌谣浸润：教师在节奏背景下，清晰且富有韵律地示范朗读Soundtime的歌谣：“Inthemorning,thebirdsaresinging.‘Jingle,jingle!’Thebellsareringing.”朗读时，将包含“ing”的单词用不同的颜色或手势突出。提问：“Whatsounddoyouhearagainandagain?”引导学生发现并聚焦“ing”的发音/ɪŋ/。

  3.多维操练，强化音素：

  *音素操练：教师板书“ing”，标注音标/ɪŋ/。进行从音素到单词的操练：/ɪŋ/→sing→singing→Thebirdissinging.呈现更多单词：morning,evening,shopping,swimming等，让学生尝试拼读。

  *节奏游戏：将学生分组，进行“ing”节奏接龙。例如，Group1:“singing”,Group2:“singing,ringing”,Group3:“singing,ringing,cleaning”…速度逐渐加快，增加趣味性。

  *意义连接：提问：“Lookatthesewordswith‘ing’.Whatgrammarpointarewelearninginthisunit?”自然引导学生联系到现在进行时态“V-ing”形式。教师总结：“Yes!‘ing’tellsussomethingishappeningNOW.Anditsoundslikethis/ɪŋ/.”完成语音与语法的首次联结。

  【设计意图】本环节超越简单的语音模仿，从音乐节奏切入，调动学生的多感官参与，让语音学习充满美感与趣味。通过发现、操练、游戏、关联四步，使学生不仅掌握了“ing”的发音，更在心理和认知上为接下来围绕“正在发生”的动作展开语言运用做好了充分准备。

  （二）阶段二：主题探究，实践深化——描绘“劳动”之景(约25分钟)

  本环节是课堂教学的核心，以“周末家庭劳动项目式学习”为主线，将Checkouttime的内容任务化、情境化。

  任务一：家庭劳动快照(CheckouttimePartA整合)

  1.情境创设：教师展示一张“忙碌的周六上午”家庭场景图（可来源于教材插图优化或自选高清图），并介绍：“ThisistheBrownfamily.It’sSaturdaymorning.Everyoneisbusy.Let’stakea‘helpingsnapshot’forthem.”

  2.观察与描述：

  *个人聚焦：教师指向图中一个人物，例如父亲。提问：“WhatisFatherdoing?”引导学生用完整句子回答：“Heiscookingbreakfast.”教师追问细节：“Whatishecooking?Howdoeshelook?”鼓励学生补充：“Heiscookingeggs.Helookshappy.”此步骤旨在示范如何从说句子到说语段。

  *小组扫描：将学生分成4人小组，每组分配图中一个区域（如厨房区、客厅区、花园区等）。小组任务：在规定时间内，用现在进行时态尽可能详细地描述该区域内所有人的活动，并记录在学习单的“SnapshotRecord”部分。教师提供语言支架提示卡：Who?(Father/Mother…)+is/are+doingwhat?(V-ing)+(where/how/withwhom?).

  3.汇报与重构：各小组选派代表汇报。汇报后，教师引导全班将各小组的描述整合起来，形成一个完整的、连贯的关于Brown家庭周六上午的叙述。教师可以板书关键词句，形成一幅思维导图。此时，自然引出Checkouttime中的对话练习，同桌间根据整合后的信息进行问答：“WhatisFatherdoing?WhatareBenandTimdoing?”

  任务二：我的家庭助力计划(CheckouttimePartB拓展)

  1.从他人到自我：教师过渡：“TheBrownsaregreathelpers!WhataboutOURfamiliesthisweekend?Let’smakea‘FamilyHelpingProject’.”

  2.计划与调查：学生在学习单上规划自己本周末打算帮助家人完成的一项或几项家务。然后，教师设计一个“课堂即时调查”活动：学生起身，用“Whatareyougoingtodotohelpthisweekend?”和“I’mgoingto…”(引入将来时态，为下一单元做轻微铺垫，但重点仍在描述“doing”的动作)采访3位同学，记录下他们的计划。

  3.语篇阅读与仿写：教师提供一篇关于“Lily’sHelpingSunday”的简短阅读材料（基于CheckouttimePartB的短文改编拓展），内容包含Lily及其家人在不同时间所做的不同家务。学生阅读后完成信息判断题。随后，教师引导学生分析语篇结构：开头（时间、家庭总况）、主体（不同成员的活动）、结尾（感受）。学生模仿此结构，将之前自己的计划和调查到的同学计划整合，在学习单上创作一篇题为“OurHelpingWeekend”的小短文。

  4.“此刻我们”角色扮演：教师创设一个虚拟的“周日晚上家庭视频通话”场景。学生小组内，一人扮演致电的朋友，其他人扮演家庭成员。朋友问：“Whatareyoudoingnow?”家庭成员需根据自己创作的短文内容，用现在进行时态表演他们“正在做”的家务（即使实际是计划，但在角色扮演中视为“正在发生”）。此活动巧妙地将计划（将来）通过角色扮演转化为即时描述（现在进行时），强化了核心句型的运用。

  任务三：语音融合展示秀

  将Soundtime的歌谣进行创编。学生以小组为单位，选择“家庭劳动”主题相关的动词，创编新的歌谣。要求必须包含多个带“ing”的单词，并配上节奏。例如：“OnSunday,wearecleaning.‘Sweep,sweep!’Thefloorisshining.‘Wash,wash!’Thecariswaiting.”小组练习后，进行“语音节奏秀”展示，由师生从发音准确性、节奏感和创意三个维度进行评价。

  【设计意图】本环节通过环环相扣、层次分明的三大任务，将语言知识的巩固、语言技能的培养与主题意义的探究深度绑定。任务一侧重观察与描述能力，任务二侧重规划、阅读与书面表达能力，任务三回扣语音并将学习成果创造性输出。学生在完成真实、有趣、有挑战的项目任务过程中，实现了对现在进行时态从理解、操练到自动化产出的过渡，并深刻体会到语言学习的实际功用。

  （三）阶段三：反思评价，迁移升华——内化“成长”之标(约10分钟)

  1.Tickingtime：引导式自我评价：教师并不直接让学生打钩，而是组织一个“反思圈”活动。针对Tickingtime的每一条标准，教师提出引导性问题：

  *针对“Icansaysomehouseworkactivities.”：“Canyoulistmorethan5activities?Shareonethatyoulearnedtodayfromyourclassmates.”

  *针对“Icanaskandanswerquestionsusingthepresentcontinuoustense.”：“Lookatyour‘HelpingProject’learningsheet.Howmanyquestionsdidyouaskandanswertoday?Weretheycorrect?”

  *针对“Iknowthesoundof‘ing’.”：“Let’sreadourownchantagain.Isyour‘ing’soundclearandfluent?”

  学生根据问题，对照学习单上的记录和课堂表现，在学习单的Tickingtime部分进行自评，并简单写下“我做得最好的一点”和“下次可以改进的一点”。

  2.同伴互评与点赞：开展“TwoStarsandaWish”（两颗星一个愿望）活动。同桌或小组成员之间互相观察学习单和听取课堂表现，给对方提出两个优点（星星）和一个建议（愿望）。例如：“Yourchantrhythmisgreat!(Star1)Youdescribedmanyactionsinthepicture.(Star2)Maybeyoucanuse‘are’insteadof‘is’for‘parents’.(Wish)”

  3.总结升华与延伸：教师总结本课，将主题从“Helpingourparents”升华到“Contributingtoourfamily”（为家庭做贡献）。播放一段展示世界各地孩子以不同方式参与家庭事务的短视频（无对话或配简单英文旁白），引发文化共鸣。布置分层延伸任务：

  *基础巩固层：录制自己朗读改编歌谣的音频；用现在进行时态画一幅自己的家庭劳动图并配文。

  *拓展应用层：采访父母或祖父母，了解他们小时候常做的家务，用英文记录下至少3项，并比较异同（可借助中文辅助）。

  *创造挑战层：以小组为单位，制作一个英文版“家庭劳动小贴士”海报或一分钟短视频，介绍一项家务的技巧与价值。

  【设计意图】本环节是“教学评”一致性的闭环体现。通过引导性问题将Tickingtime的抽象标准具体化、行为化，帮助学生进行深度反思而非机械打钩。同伴互评培养了学生的批判性思维与合作精神。总结升华将语言学习与立德树人根本任务相结合。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，从英语学科延伸至跨学科实践（如与美术、劳技、德育结合）。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿全程的“嵌入式评价”与“表现性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：

  *观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用亮点与普遍错误。

  *即时反馈：利用课堂用语、肢体语言及技术工具（如小组积分），对学生的回答、表演给予及时、具体的肯定与纠正指导。

  *学习单分析：学习单是过程性评价的重要载体，通过检查“SnapshotRecord”、“小短文”、“Tickingtime自评反思”，了解每位学生的知识掌握程度、思维过程及学习态度。

  2.总结性评价：

  *表现性任务评估：对学生在“语音节奏秀”、“角色扮演”和“家庭助力项目”最终产出（短文、海报/视频）中的表现进行评价。制定简明的评价量规（Rubric），涵盖“语言准确性”、“内容完整性”、“合作与创意”、“语音语调”等维度，分为“杰出”、“达标”、“待改进”等级。

  *单元后测关联：本课时的学习成效将直接关联到本单元结束时的综合性纸笔或口头测试，看学生在脱离具体支架后，能否在类似语境中准确运用所学。

  评价始终以促进学生发展为目的，强调学生的进步与努力。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

  （左侧核心区）

  Unit5HelpingContributing

  Sound:ing->/ɪŋ/

  Now:be+