小学音乐一年级下册《山谷回响·听见自然》教学设计

小学音乐一年级下册《山谷回响·听见自然》教学设计

一、教学背景与设计理念

【基础】本课《山谷回响·听见自然》是粤教花城版小学音乐一年级下册“多彩的大自然”单元中的一节歌唱与听赏综合课。一年级学生正处于从幼儿园到小学的过渡期，他们天性活泼好动，模仿力强，对声音充满好奇，但注意力持久性较短，音乐基础知识和技能尚处于萌芽阶段。他们的声音自然、明亮，但缺乏控制力，音准、节奏感需要逐步建立。

【核心/非常重要】本设计基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以美育人”、“体验为本”的理念。将音乐学习置于真实的、富有童趣的“山谷”情境之中，引导学生在“聆听-模仿-表现-创造”的完整艺术实践活动中，探索声音的强弱（力度）、长短（节奏）等基本要素，感受“回声”这一自然现象所蕴含的音乐性。课程设计打破单一技能训练的局限，融合音乐与自然科学（声音传播）、语文（拟声词、诗歌朗诵）、美术（声音的画面感），构建跨学科学习场景。旨在通过游戏化、活动化的教学设计，激发学生对音乐的兴趣，培养其敏锐的音乐听辨能力、自然的歌唱习惯、初步的合作意识与即兴创造力，最终达成对大自然的热爱与审美情感的升华。

二、教学对象分析

【基础/非常重要】一年级学生，约7-8岁。他们的生理特点决定其嗓音稚嫩，肺活量小，歌唱时需避免大喊大叫，着重培养自然、柔和的发声习惯。心理特点上，他们以形象思维为主，对直观、生动的事物兴趣浓厚，喜爱模仿和游戏，乐于参与集体活动。在音乐经验方面，多数学生已有幼儿园的音乐启蒙，会哼唱一些儿歌，但对节奏、音高、力度等音乐要素的概念模糊。因此，本课的教学必须将抽象的乐理知识转化为具体的、可感知的、可模仿的游戏活动，让学生在“玩中学”、“动中学”，充分保护和激发其音乐学习的原生动力。

三、教学目标设定

依据课程标准与学情分析，本课教学目标设定如下：

1.【基础/核心素养】审美感知：能够通过聆听和模仿，辨别声音的强弱（f强、p弱）变化，感受“回声”带来的空间感和意境美，并能用自己的语言或动作描述对“山谷回音”声音效果的感受。

2.【重要/艺术表现】艺术表现：能用自然、圆润的声音，以准确的力度对比（一强一弱），有感情地演唱歌曲《山谷回音真好听》。能够积极参与“回声”游戏，尝试用不同的力度、速度和音色来表现回声。

3.【核心/创意实践】创意实践：能够与人合作，创造性地运用身体打击乐、人声模拟或简单课堂小乐器，为歌曲创编不同的“回声”效果，丰富歌曲的表现形式。

4.【高频考点/热点】文化理解：在音乐活动中，感受大自然的奇妙与美好，萌发热爱自然、保护环境的情感。初步了解“回声”这一自然现象的科学成因，建立音乐与自然的联结。

四、教学重难点剖析

1.【重点】掌握并运用力度记号“f”（强）和“p”（弱），在歌唱中准确表现“原声”与“回声”的强弱对比。

2.【难点】（1）能够清晰地演唱“啊”和“喂”这两个开口音和撮口音，保持声音位置的自然统一，避免因力度控制而导致音准偏差。（2）在多声部合作模仿回声时，能够保持稳定的节奏和准确的进入时机，形成和谐的交织效果。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含山谷风光视频、各种自然界声音音频、歌曲范唱及伴奏）、钢琴、打击乐器（沙锤、三角铁、双响筒若干）、小音符头饰、力度卡片（f、p）。

2.学生准备：能够自由舒展身体的空间。

六、教学实施过程（核心环节）

本课教学实施过程共分为五个环节，环环相扣，层层递进。

（一）【情境导入】听音寻谷，唤醒耳朵（约5分钟）

1.【基础】静谧聆听，想象画面。上课伊始，教师不急于发声，而是用轻柔的语调引导：“孩子们，让我们闭上眼睛，用我们的小耳朵开启一段奇妙的旅行。”（播放音频：清晨的鸟鸣、潺潺的溪流、风吹树叶的沙沙声）。听完后，请学生睁开眼睛分享：“你仿佛看到了什么？来到了哪里？”学生可能回答：“有小鸟，有小河，好像在大森林里。”教师顺势引导：“是的，我们来到了一个美丽又安静的大山谷。在这个山谷里，声音和我们平时听到的有什么不一样呢？让我们一起来听听一个小朋友在山谷里的发现。”

2.【非常重要】初次聆听，引出主题。播放视频《山谷回音真好听》的完整范唱，画面中需包含小朋友对着山谷喊话并听到回声的情景。播放完毕，教师提问：“你们发现这个山谷的秘密了吗？”引导学生说出“回声”这个关键词。教师总结：“对了，山谷回音是大自然赠予我们最奇妙的音乐礼物。今天，我们就一起来学习这首好听的歌曲——《山谷回响·听见自然》。”

（二）【探索体验】模拟回声，感知力度（约12分钟）

1.【核心/难点突破】游戏“我是你的回声”。此环节是本课的重中之重，旨在通过游戏化方式，让学生亲身体验并掌握“f”和“p”的力度变化。

（1）教师扮演“原声”，全体学生扮演“回声”。教师在教室一端用适中的音量（f）喊出简单的词语，如“你好”、“早上好”、“我爱音乐”，学生需在教师声音结束后，立刻用轻柔的声音（p）模仿一遍。教师先做示范，强调“回声”要比“原声”轻一些、飘一些、远一些的感觉。

（2）逐步增加难度。教师喊出有旋律的短句，如按“13|5—|”的音高唱“我在哪里？”，学生用同样的音高和节奏，但以弱的力度模仿“我在哪里？”。这个过程中，教师需随时关注学生的音准，用钢琴稍作提示，但不过分纠错，重点在于力度对比的体验。

（3）角色互换。请一位或几位勇敢的学生到“山谷口”（教室前方）做“原声”，其他学生做“回声”。被选中的学生会有强烈的成就感，这能极大激发其参与热情。

2.【重要】引入音乐术语。在游戏进行得热火朝天时，教师出示两张大卡片：一张画有一个大喇叭，下面标着“f”，教师介绍：“在音乐世界里，当我们用很大力气、很响亮地唱歌时，我们称它为‘强’，它的音乐标记是‘f’。”另一张画有一个小喇叭，下面标着“p”，教师介绍：“当我们用很轻柔、很小心地唱歌时，我们称它为‘弱’，它的标记是‘p’。”教师带领学生用手势来表示强弱：双手高举过头顶画大圆表示“f”，双手收拢放在胸前画小圆表示“p”。然后再次进行“回声”游戏，教师举起“f”卡片示意自己要用强音，举起“p”卡片示意学生要用弱音回应。将抽象符号与具体声音、动作联系起来，完成【高频考点】力度记号的认识与应用。

（三）【学唱新歌】情系山谷，声动心弦（约15分钟）

1.【基础】歌词节奏朗读。教师有节奏地范读歌词，重点解决“山谷回音真好听”的节奏（可设计为“山谷回音|真好听|”）。并引导学生模仿“啊”（开口音，想象看到美景的惊叹）和“喂”（撮口音，想象向远处朋友打招呼）的发声状态，要求嘴巴张圆，声音竖起来，但不要喊叫。

2.【核心】旋律学唱与处理。

（1）模唱法学习旋律。教师用钢琴弹奏歌曲旋律，第一遍用“lu”哼唱，让学生感受旋律的连贯与起伏。第二遍，学生跟随钢琴用“lu”轻轻哼唱。

（2）填词演唱。在学生熟悉旋律后，尝试填入第一段歌词（原声部分）。教师需一句句带唱，注意纠正“泉水”、“非常”等词语的咬字发音。引导学生想象自己就是那个站在山谷前的小朋友，用明亮、饱满的声音（f）唱出对山谷的呼唤。

（3）【难点攻克】“回声”段落的精准表现。这是歌曲最具特色的部分，也是教学的难点。教师提问：“当我们的呼唤在山谷中飘荡，传回来的时候，声音发生了什么变化？”引导学生说出“变弱了”、“变得温柔了”。教师示范唱“啊，山谷回音真好听”的回声部分，声音要控制得轻柔、连贯，仿佛声音真的从远方传来。学生模仿时，教师用手势提示“p”弱音，并提醒学生保持声音位置，不能因为音量减弱而变得虚、散。可以想象声音像一条线，轻轻地飘向远方。

（4）【非常重要】完整演绎，情感升华。播放伴奏音乐，教师指挥，学生完整演唱歌曲。前半部分（原声）是充满惊喜的、饱满的“f”，后半部分（回声）是神秘而温柔的“p”。演唱结束后，教师给予积极评价：“你们的歌声，把老师真的带到了那个神奇的山谷里，我仿佛看到了连绵的山，听到了清亮的回声。”

（四）【拓展创造】回声变奏，艺趣横生（约8分钟）

【核心/创意实践】此环节旨在打破学科界限，激发学生的无限创意。

1.人声与动作的“回声变奏”。教师启发：“除了用强弱来表现回声，我们还能用什么方式来创造出不一样的‘回声’呢？”学生分组讨论并尝试。可能会有多种创意：例如，用越来越慢的速度模仿回声的逐渐消散；或者用不同音色的嗓音（如假装是老人的声音、小鸟的声音）来模仿；还可以加入动作，原声组做一个大的舒展动作，回声组做一个缩小的、模仿的动作。

2.小小乐器来帮忙。教师拿出准备好的打击乐器（沙锤、三角铁、双响筒）。教师示范：用沙锤大力摇一下（f）模拟“风声”，然后请一位同学用沙锤轻轻摇两下（p）模拟“回声”。接着，请学生们分组，为歌曲的某个乐句或乐汇创编回声。比如一组唱“喂——”，另一组用三角铁轻敲一下作为回声；一组拍手唱，另一组用跺脚（轻）来回应。在合作中，学生们不仅巩固了强弱概念，更体验了音色、节奏的丰富组合，初步建立了多声部的听觉和合作意识。

3.【跨学科渗透】揭秘回声。在学生创意实践热情高涨时，教师自然地穿插一个小知识：“孩子们，你们知道为什么在山谷里会产生回声吗？”利用课件展示简洁的科学示意图：声音碰到远处的山壁，又传了回来。简单解释“声音的反射”。将音乐与科学无缝链接，满足孩子的好奇心。

（五）【总结升华】留声心谷，余音袅袅（约5分钟）

1.综合表演。请全班同学起立，教室就是一个大“山谷”。一部分同学扮演“原声”，一部分同学扮演“回声”（或手持打击乐器）。在教师的指挥下，完整表演歌曲《山谷回响·听见自然》，并融入自己创编的“回声”方式。

2.教师总结。表演结束后，教师深情总结：“今天，我们在音乐的山谷里，学会了用强弱对比去表现回声，更学会了用耳朵去聆听、用心去感受大自然的美妙。我们每个人心里也有一座山谷，当我们对着它呼唤‘你好’时，它也会回应我们‘你好’。希望同学们在生活中，做大自然的朋友，爱护我们身边的一草一木，让我们心里的山谷，永远回荡着美好和善良的声音。”

3.布置实践性作业。下课铃声响起，请同学们在走出教室时，也试着用今天学到的“回声”的方式，和老师、同学说再见。（例如，老师说“同学们再见（f）”，学生轻声回应“老师再见（p）”）。让音乐的魅力在课后延续。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.【基础】参与度评价：观察学生在“回声”游戏、律动、讨论等环节的参与积极性和专注度。对积极参与的学生给予口头表扬和小贴纸奖励。

2.【重要】技能达成度评价：

（1）听辨与表现：在游戏环节，能否准确根据教师的指令（或f/p卡片）做出相应的力度变化反应。

（2）演唱能力：在歌曲演唱环节，能否基本准确地唱出旋律，并较有意识地运用强弱对比来表现“原声”与“回声”。

3.【热点】创意与合作评价：在“回声变奏”的拓展环节，观察小组合作是否融洽，能否提出有创意的想法并尝试表现出来。不追求结果的完美，重在过程的大胆尝试与合作精神。

八、教学反思与预设

本教学设计力求体现以学生为中心，以体验为路径，以素养为导向的现代音乐课堂。预计学生在“回声”游戏环节