小学一年级数学核心素养导向下“认识人民币”购物情境主题式教学设计

小学一年级数学核心素养导向下“认识人民币”购物情境主题式教学设计

一、教学内容分析

本课“购物小当家：认识人民币与简单的购物实践”是基于人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”进行的创新性主题式整合设计。该内容属于“数与代数”领域中“常见的量”的范畴，是学生首次系统接触法定货币的概念。【基础】教材原编排旨在使学生认识各种面值的人民币，掌握元、角、分之间的十进制关系，并能进行简单的单位换算与应用。【重要】然而，在课程改革深化背景下，本设计超越了单纯的知识传授，将知识点置于真实的购物情境脉络中，赋予知识以生活意义。从核心素养培育的角度审视，本课不仅承载着“数感”的培养（如理解不同面值人民币所代表的数值大小），更关键的是发展学生的“量感”（在实际情境中直观感知货币多少）、“应用意识”（运用数学知识解决付钱、找钱等实际问题）以及“金融素养”的初步启蒙（形成合理的消费观与节约意识）。【非常重要】同时，通过模拟购物中的角色扮演与互动交流，学生的“社会情感能力”（如沟通、协商、诚信）也能得到自然的滋养，体现了数学学科的育人价值。

二、学情分析

一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其思维特点仍以具体形象思维为主，对抽象的人民币换算关系理解存在一定困难。【难点】尽管学生在日常生活中已有跟随家长购物的经验，对人民币有模糊的感知，但这种经验往往是零散的、非系统的。他们可能认识部分面额，但对于“1元=10角”的内在逻辑、不同面额之间的等价兑换、以及如何计算应付金额与应找零钱，缺乏清晰的认知结构。此外，该年龄段学生注意力易分散，好动，喜欢模仿和游戏，对新鲜事物充满好奇。【重要】因此，教学设计必须紧密贴合学生的生活经验，创设生动、有趣、可参与的购物情境，将抽象的数学知识转化为可触摸、可操作、可体验的活动，让学生在“玩中学”、“做中悟”。同时，要充分预估学生在“元角分换算”及“计算找零”环节可能出现的认知冲突，设计梯度性的探究任务，帮助其逐步建构概念。

三、设计理念与教学思路

本设计秉持“做中学、用中学、创中学”的核心理念，以大观念“货币是用于交换的统一度量”为统领，将单元知识重构为一个贯穿始终的“班级跳蚤市场”项目式学习活动。教学思路遵循“源于生活—提炼数学—应用于生活”的闭环路径。首先，通过唤醒学生的生活购物经验，激发学习兴趣；其次，引导学生在模拟购物活动中，经历认币、换币、付币、找币的全过程，自主建构人民币的知识体系；再次，组织学生小组合作开办“小商店”，在真实的买卖交互中，将所学知识进行综合运用与迁移；最后，通过反思与评价，升华对货币意义和合理消费的认识。整个教学过程强调学生的主体地位，教师作为情境的创设者、活动的引导者和思维的启发者，致力于实现知识学习、能力培养与素养提升的有机统一。

四、教学目标

1.基础性目标（知识技能）：【基础】学生能够准确识别不同面值的人民币（纸币和硬币），掌握“元、角、分”是人民币的单位。初步理解1元=10角，1角=10分的十进制关系。【重要】能进行简单的单位换算（如几元几角换算成多少角，或反过来），并能解决简单的购物付钱与找零问题。

2.核心性目标（过程方法）：【非常重要】通过模拟购物的观察、操作、交流、反思等活动，经历人民币的单位换算和简单计算的过程，发展初步的抽象、概括和推理能力。在解决“怎样付钱最简便”、“应找回多少钱”等问题的过程中，积累数学活动经验，提升应用意识和解决问题的能力。

3.发展性目标（情感态度价值观）：【热点】在小组合作与买卖互动中，培养乐于分享、善于合作、诚实守信的良好品质。体验数学与日常生活的密切联系，感受数学的实用性和趣味性。初步树立爱护人民币、勤俭节约、合理消费的意识，渗透金融素养的启蒙教育。

五、教学重难点

1.教学重点：【教学重点】认识各种面值的人民币，掌握元、角、分之间的十进制关系，能进行简单的单位换算。

2.教学难点：【难点】在真实的购物情境中，灵活运用所学知识解决“应付多少钱”和“应找回多少钱”的实际问题，特别是在涉及不同单位转换时的计算。

六、教学准备

1.教师准备：仿真人民币教具（包含所有面值的纸币与硬币）、多媒体课件（包含清晰的人民币图片、购物情境动画、价签示例）、自制的“班级超市”货架及商品（可用学习用品、玩具、图书等实物或模型）、价格标签纸、任务记录单、小组评价表、用于奖励的“小奖章”贴纸。

2.学生准备：提前在家长协助下了解常见商品价格，每人准备少量闲置的、干净的、安全的物品用于班级“跳蚤市场”（可以是图书、文具、小玩具等，需征得家长同意），每人准备一个自制的“小钱包”（可以是纸袋或信封）。

七、教学实施过程

（一）唤醒经验，情境导入——走进“开心杂货铺”（约5分钟）

上课伊始，教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳、充满童趣的“开心杂货铺”动画。货架上摆满了孩子们熟悉的商品：铅笔、橡皮、练习本、棒棒糖、小玩具车等，每件商品旁边都配有清晰的价格标签。教师以富有感染力的语言引导：“同学们，平时最喜欢和爸爸妈妈逛哪里呀？对啦，就是超市和小商店！今天，老师也开了一家‘开心杂货铺’，想邀请大家来做小顾客。可是，进店购物需要用什么呀？”学生齐声回答：“钱！”教师顺势揭示课题：“真聪明！今天我们就一起来学习关于‘钱’的数学知识——‘认识人民币’，然后大家就可以亲自到我们班的‘跳蚤市场’去大显身手啦！”这一环节通过生活化的动画情境，迅速激活学生的已有经验，激发其好奇心和参与热情，为后续学习做好心理铺垫。【基础】

（二）合作探究，认识新知——揭开人民币的神秘面纱（约15分钟）

1.初步观察，分类识别：教师将准备好的仿真人民币教具分发给各小组，并提出探究任务：“请小组同学一起，仔细观察这些人民币，看看你们都认识哪些？它们有什么不同？能不能试着给它们分分类？”【重要】学生在小组内通过摸一摸、看一看、比一比的方式进行初步感知。随后，教师组织全班交流。学生们可能会从材质（纸币和硬币）、颜色、大小、图案、数字等多个角度进行描述和分类。教师相机引导，系统梳理出人民币的单位：元、角、分，并认识主币（元）和辅币（角、分）。同时，教师利用课件放大展示每张人民币的正面和背面，引导学生观察国徽、毛主席头像等重要图案，适时进行爱护人民币的教育，强调人民币是国家的象征，不能在上面乱涂乱画。【高频考点】此环节通过自主观察与合作分类，将零散的感性认识提升为系统的理性知识，培养了学生的观察、比较和分类能力。

2.聚焦核心，探秘进率：在学生已经能识别不同面值的基础上，教师创设认知冲突情境：“老师想买一支1元的自动铅笔，可是我口袋里都是1角的硬币，我应该付多少个1角呢？”学生结合生活经验，可能会回答“10个”。教师追问：“为什么是10个？请大家在小组里用仿真人民币摆一摆，验证一下。”学生在操作中发现：10个1角合起来可以换成一个1元，从而直观地理解“1元=10角”这个核心关系。【非常重要】接着，教师出示一个1角硬币，再次提问：“如果我想用1分的硬币来换这个1角，需要多少个1分？”引导学生通过类推得出“1角=10分”。为了加深理解，教师可以设计“开火车”游戏进行快速换算练习，如“3元=（）角”、“50角=（）元”、“2元3角=（）角”、“15角=（）元（）角”等。【高频考点】这一环节，通过问题驱动和动手操作，将抽象的进率关系具体化、过程化，有效突破了教学重点，也为后续的购物计算奠定了坚实的基础。

（三）模拟演练，深化理解——我是“小小收银员”（约10分钟）

为了巩固新知，并为后续的“跳蚤市场”实战热身，教师设计了“我是小小收银员”的角色扮演活动。教师在“开心杂货铺”的货架上挑选出几件典型商品，如价格为1元6角的笔记本、价格为2元的卷笔刀、价格为5角的橡皮。邀请一位学生扮演“顾客”，一位学生扮演“收银员”。【难点】

第一次模拟：“顾客”拿出2元钱购买1元6角的笔记本。教师引导全班观察：“收银员应该收多少钱？需要找零吗？找多少？”引导学生思考：2元减去1元6角，可以先将2元看成20角，1元6角看成16角，20角-16角=4角，所以应找回4角。或者引导学生思考：先付2元，商品1元6角，相当于用了1元6角，多付了4角，所以找回4角。在“收银员”操作和“顾客”确认后，完成交易。

第二次模拟：“顾客”想用最简便的方式付清2元整（卷笔刀的价格）。教师引导学生思考可以有哪些付法（如直接付2张1元，或付1张1元和2个5角，或付4个5角等），并讨论哪种方式最简便。这一过程渗透了优化思想。

第三次模拟：“顾客”只有1张5元，想买一个2元的卷笔刀和一块5角的橡皮。教师引导全班计算：一共需要多少钱？（2元+5角=2元5角），付5元应找回多少？（5元-2元5角=2元5角）。可引导学生将5元看成50角，2元5角看成25角，50角-25角=25角=2元5角。通过三次层层递进的模拟演练，学生们在真实的对话与计算中，初步掌握了应付总额和应找零钱的基本计算方法，特别是涉及“元”和“角”的复名数加减法，有效分解了后续大活动的难点。【重要】

（四）实践应用，综合提升——热闹的“班级跳蚤市场”（约12分钟）

这是本课的高潮环节，也是检验和提升学生综合能力的关键步骤。【非常重要】教师提前将教室布置成“跳蚤市场”的格局，将学生分成若干个小组，每个小组拥有一个“小摊位”，摊位上摆放好同学们带来的闲置物品，并由小组成员共同商议为每件物品贴上合理的价格标签（价格均设计为整元或几元几角，如3元、1元5角、2角等）。教师为每位学生发放一定数量的仿真人民币（包含不同面值，总额控制在5元或10元以内），作为启动资金。

1.明确规则，文明交易：教师与学生共同制定市场规则，强调要文明礼貌、诚实守信、公平交易。买者要认真挑选，询问价格，计算应付金额，正确付钱；卖者要热情介绍商品，准确计算总价和找零，并收好钱款。鼓励学生尝试讨价还价，将语言表达与数学计算结合。同时，每个小组内可以分工，有“售货员”、“收银员”、“记账员”等角色，并可以轮换。

2.自由买卖，沉浸体验：随着老师一声“班级跳蚤市场，现在开市！”，教室瞬间热闹起来。学生们手持“钱包”，穿梭于各个摊位之间，或驻足挑选，或询价议价。有的学生看中一本有趣的图画书，问：“这本书多少钱？”摊主回答：“4元5角。”小顾客看看自己手里的钱，拿出一张5元，思考片刻后递给摊主，并问：“我付5元，你该找我多少？”摊主迅速在脑子里计算：“5元减4元5角等于5角”，然后从钱盒里拿出5角钱，连同书本一起递给顾客：“找你5角，请拿好！”整个过程，双方都经历了真实情境下的数学计算与社交互动。

3.教师巡视，个别指导：教师在“市场”中巡回观察，适时给予指导。对于计算有困难的学生，教师引导其利用手中的仿真人民币进行实物操作，或借助纸笔进行记录；对于交易顺利的小组，教师给予及时的表扬和鼓励；同时，关注学生是否出现付错钱、找错钱的情况，引导其共同核对，并反思错误原因。教师还将发现的有代表性的问题（如付币方式不唯一、找零时退位减法出错等）记录下来，为后续的集中讲评做准备。

（五）分享交流，总结提升——我的购物收获（约5分钟）

热闹的交易结束后，教师组织学生回到座位，进行分享与总结。

1.分享体验，聚焦问题：教师邀请几位有代表性的同学分享自己的购物经历。可以请买到了心仪物品的同学说说自己是怎么付钱的；也可以请“售货员”说说自己是怎么计算找零的。重点引导大家分享在交易过程中遇到的困难和解决的办法。例如，有同学可能会说：“我想买一个3元5角的笔袋和一个1元8角的笔记本，一共要多少钱？我算了半天。”教师将此问题板书，并引导全班共同计算，再次巩固复名数加法的计算方法。

2.回顾知识，构建网络：教师引导学生回顾：“今天我们通过逛‘开心杂货铺’和‘班级跳蚤市场’，你学到了关于人民币的哪些知识？”学生总结出：认识了元角分，知道了1元=10角，1角=10分，学会了怎么付钱和找钱。教师进一步追问：“为什么我们要学会这些？钱除了买东西，还有什么用？”引导学生初步感悟货币作为一般等价物的功能，并延伸到珍惜父母劳动成果、合理规划零花钱、学会储蓄等财商教育话题，实现数学育人价值的升华。【热点】

3.多元评价，激励成长：教师对各小组在活动中的合作表现、计算准确性、文明礼仪等方面进行点评，颁发“最佳经营奖”、“文明小顾客奖”、“计算小能手奖”等特色小奖状或贴纸，以过程性评价激励学生的全面发展。

八、板书设计

购物小当家：认识人民币

一、人民币的单位：元（主币）角分（辅币）

二、重要的换算：1元=10角

1角=10分

三、购物小锦囊：

买：应付多少钱？3元5角+1元8角=4元13角=5元3角

付：怎样付钱最方便？付5元3角/付5元等找零

找：应找回多少钱？付5元-5元3角？→5元=50角，5元3角=53角，钱不够

付10元-5元3角=4元7角

九、作业设计

1.基础性作业：【基础】完成课本“练习”相关习题，如将物品的价格与对应的人民币连起来，进行简单的元、角、分换算。

2.实践性作业：【重要】请家长协助，进行一次真实的家庭购物。学生需独立完成以下任务：（1）列出购物清单，并预估总价；（2）在超市记录下所购物品的实际价格，并计算应付总额；（3）参与付款过程，核对收款小票，检查应找回的零钱是否正确