统编版初中历史七年级下册“金与南宋的对峙”互动教学教案

统编版初中历史七年级下册“金与南宋的对峙”互动教学教案

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“中国古代史”主题下的“民族关系发展与社会变化”板块。课标要求“了解宋金时期的政治局势，认识民族政权并立与交融”，这为本课锚定了清晰的坐标。知识技能图谱上，核心概念包括金朝的崛起、南宋的建立、“绍兴和议”以及岳飞抗金等关键史实。这些知识点在单元知识链中，上承辽、西夏与北宋的并立，下启元朝的大一统，是理解中华民族多元一体格局在特定时期（冲突与交融并存）呈现形式的关键枢纽。认知要求上，学生需从“识记”基础史实，走向“理解”宋金关系从战争到和议的动态过程，并初步“应用”唯物史观分析民族关系中的复杂性。过程方法路径上，课标蕴含的“史料实证”、“时空观念”素养是本课探究活动的灵魂。课堂将通过呈现多类型史料（文献摘录、历史地图、文物图片），引导学生像史学家一样辨析证据、构建叙事；通过绘制时间轴与政权对峙示意图，强化历史发展的时空逻辑。素养价值渗透方面，岳飞抗金事迹是涵养“家国情怀”的生动载体，但需引导学生超越简单的忠奸叙事，理解其精神内核；对“绍兴和议”的经济社会影响分析，则能渗透“唯物史观”，使学生认识到历史发展是多重因素合力的结果，理解和平交往对民众生活与社会发展的意义。

基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级学生经过上一学期及本单元前半部分的学习，对北宋、辽、西夏并立已有初步认知，并初步接触了从不同视角（如战争、榷场）分析民族关系的方法，这构成了学习本课的已有基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，时空概念仍显模糊，容易混淆金、南宋、西夏等政权的兴替时序与地理方位；其二，受民间故事影响，易将岳飞形象扁平化为“民族英雄”符号，对宋高宗、秦桧等历史人物的评价趋于简单二元化，难以理解南宋朝廷在战和问题上的复杂考量；其三，对“对峙”状态的理解可能偏于静态，忽视其背后经济、文化的持续交流。因此，教学调适策略是：设计动态地图与时间轴梳理工具作为“脚手架”，辅助学生建立清晰时空框架；提供多元史料（包括金朝视角的记载、南宋朝廷的议和文书等），创设认知冲突，引导学生进行多角度辨析；设计“对峙状态下的南北”探究任务，揭示和平时期暗流涌动的交流。在课堂中，将通过过程性评估，如观察小组讨论中的观点交锋、分析学生绘制的示意图、点评课堂短论中的论据使用，动态把握学生认知的深化过程，并及时提供差异化指导。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确简述金朝崛起与灭辽、北宋的过程，以及南宋建立的时空背景；能够清晰阐述“绍兴和议”的主要内容及其带来的宋金政治格局变化；能够在讲述岳飞抗金主要事迹时，将其置于宋金和战的大背景下进行理解，从而构建起“战-和-对峙交流”的动态知识结构。

能力目标：学生能够运用历史地图和年代尺，独立绘制宋金对峙形势示意图，并标注关键事件时空信息，强化时空观念；能够从教师提供的多则史料（文本、图像）中提取关键信息，对比宋金双方对同一事件（如岳飞之死）的不同记载或态度，并初步尝试分析其成因，提升史料实证与历史解释能力。

情感态度与价值观目标：通过学习岳飞“精忠报国”的事迹，学生能感受其崇高的气节与责任感，激发爱国情感；通过辩证分析宋金和战带来的不同影响，学生能初步理解历史的复杂性，培养理性、客观看待历史问题的态度，认同中华民族在冲突与交融中不断发展的历程。

学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与多元视角。通过设计“评说岳飞”与“理解和议”的思辨活动，引导学生超越非黑即白的评价模式，学会从不同立场（统治者、将领、普通民众）和不同维度（政治、军事、经济）综合考量历史事件与人物，初步建立系统、辩证分析历史问题的思维框架。

评价与元认知目标：在课堂小结与作业环节，引导学生依据“史论结合、多角度分析”的评价量规，对同伴的课堂短论或自己的学习成果进行简要互评与自评；并反思在本课学习过程中，自己是如何运用地图、史料等工具来解决问题的，从而提升对历史学习方法的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点是理解“绍兴和议”后宋金对峙格局的长期化及其多维内涵。确立依据在于：从课标“大概念”看，这是理解本阶段“民族政权并立”特征最核心的体现；从学科逻辑看，这一格局不仅界定了此后百余年的政治地图，更是南北经济、文化在特殊状态下交流互动的背景板，是串联本课各知识点的枢纽。从学业评价导向看，对此格局下“战与和”、“隔阂与交融”矛盾统一关系的分析，是考查学生历史理解与解释能力的高频命题点。

教学难点在于引导学生辩证、历史地评价岳飞抗金与宋金议和，理解“对峙”状态下的民族关系复杂性。预设难点成因有二：一是学生的认知心理倾向于对英雄人物的完美化与对“议和”行为的负面标签化，存在情感与理性认知的冲突；二是需要学生克服线性思维，同时把握政治对抗、军事冲突与经济文化交流并存的历史实相，思维跨度较大。突破方向在于提供结构化史料与问题链，搭建思维阶梯，引导学生在具体历史语境中进行角色代入与利弊权衡。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态宋金政权变迁地图、关键人物画像（岳飞、完颜阿骨打、宋高宗）、相关史料原文及翻译（如《宋史·岳飞传》节选、金朝《大金吊伐录》片段、绍兴和议条款）、宋代经济发展数据图表。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础时空梳理表与进阶探究问题）、课堂巩固练习活页。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出从金兴起到宋金议和期间的主要事件；思考“你对岳飞有哪些了解？除了抗金，你还知道关于他的其他故事吗？”

2.2物品准备：携带历史图册、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：学生按4-6人异质小组就坐，便于合作探究。

3.2板书记划：预留左侧版面用于绘制核心时间轴与对峙示意图，右侧用于呈现关键问题与学生观点。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，请闭上眼想象一下：你正站在一座宏伟的宫殿前，忽然，宫门大开，一群骑兵呼啸而出……这是哪里？发生了什么？”（稍停）同时，课件快速交替呈现北宋汴京繁华的《清明上河图》片段与金军骑兵南下的动态示意图，并配以紧张的音效。画面最终定格在南北隔江相望的地图上。“短短数年，山河巨变。北方，一个新兴的王朝崛起如风暴；南方，一个王朝在颠沛流离中重建。这就是我们今天要走进的时代——金与南宋的对峙时期。”

2.核心问题提出与路径勾勒：“面对强敌，是战？是和？一位英雄的悲歌与一纸和议的长卷，共同勾勒出这个时代的复杂面貌。我们这节课的核心任务就是：穿越时空，理解这场‘对峙’究竟是如何形成的？它仅仅是冰冷的军事对抗吗？让我们先快速定位，回到那段风起云涌的岁月。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生自主建构知识体系，发展历史思维。

任务一：时空定位——政权更迭脉络梳理

教师活动：首先，引导学生回顾已学的辽、北宋、西夏并立格局。然后，播放一段简短的动态地图视频，展示1115-1142年间金朝崛起、灭辽、灭北宋、南宋建立及宋金边界最终稳定的全过程。视频播放后，教师提出引导性问题链：“请大家对照地图，在任务单的空白时间轴上，标出金政权建立、靖康之变、南宋建立、绍兴和议这四个最关键的时间节点。看看谁能最快发现，从金兴起到宋金边界初步稳定，总共经历了多少年？”随后，请学生代表在黑板预画的时间轴上标注。教师强调：“时空定位是历史学习的GPS，找准坐标，我们才能看清历史的轨迹。”

学生活动：集中观看动态地图，感知政权变化的剧烈与快速。根据视频信息与教材，在个人任务单上填写或标注关键事件与时序。小组内互相核对答案，并讨论“这些年里，哪个事件让你觉得最震撼？为什么？”推荐代表上台完成黑板时间轴。

即时评价标准：1.时间节点标注是否准确。2.能否清晰叙述金崛起与南宋建立的因果关系。3.小组讨论时，发言是否基于观察到的地图信息。

形成知识、思维、方法清单：

★金朝崛起与扩张：1115年，完颜阿骨打建立金朝。这是一个迅速强大的政权，先后灭辽（1125年）和北宋（1127年）。教学提示：此处需强调金的迅猛，与后来南宋的被动形成对比。

★南宋建立：1127年，赵构（宋高宗）在应天府即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。教学提示：明确这是北宋政权的延续，但疆域和政治中心南移。

▲时空观念初步建立：通过“地图+时间轴”双工具，将抽象的历史进程可视化，是理解复杂历史变迁的基础方法。

任务二：图说天下——宋金对峙形势图绘制

教师活动：教师展示一幅1142年（绍兴和议后）的空白东亚地图轮廓，上面已有西夏、吐蕃等政权标注。提出任务：“现在，请各位‘历史地理学家’，根据和议内容，在这张图上标出南宋与金的边界线（指出大致的淮水至大散关一线），并用不同颜色的笔块标出两个政权的大致范围，同时标注各自的都城。”教师巡视，对存在困难的学生进行个别指导，如提示“淮水大概是现在哪条河？它在中国地理上有什么意义？”完成后，展示标准示意图，并追问：“观察这张对峙图，结合之前的时间轴，你对‘对峙’一词有了什么新的空间感受？”

学生活动：阅读教材中关于“绍兴和议”边界条款的描述，结合历史图册，小组合作在任务单的空白地图上尝试绘制。过程中可能产生争议（如边界线的精确走向），需通过再次阅读文本和讨论解决。完成后，对比黑板上的标准图，进行修正。思考并回答教师关于“对峙”空间感受的提问。

即时评价标准：1.边界线标注是否基本符合“淮水至大散关”的走向。2.政权范围标注是否清晰，都城位置是否正确。3.小组合作过程中是否有明确的分工与有效的交流。

形成知识、思维、方法清单：

★“绍兴和议”的核心内容：1141年签订，规定南宋向金称臣，岁贡银绢，双方以淮水至大散关一线为界。教学提示：这是宋金关系从战争状态转向长期对峙的法律文件，需记忆其三大要点（称臣、纳贡、划界）。

★对峙格局的空间固化：和议在法律和地理上确立了南宋与金南北对峙的政治格局。此后虽有战事，但此基本格局维持了较长时期。教学提示：引导学生理解“对峙”是动态平衡，而非绝对和平。

▲历史地图解读与绘制：将文字描述的历史空间信息转化为图形，是深化历史理解的重要技能，能直观展现政治态势。

任务三：人物评说——岳飞抗金的多元透视

教师活动：播放一段关于岳飞生平简介（侧重其抗金事迹与结局）的短视频。随后，出示三则材料：材料一为《宋史·岳飞传》中“撼山易，撼岳家军难”的记载；材料二为南宋朝廷给岳飞的班师金牌诏书（节选）；材料三为现代史学家对岳飞悲剧结局的一种分析（从皇权巩固、军事将领权力等角度）。教师引导讨论：“岳飞无疑是位英雄，但英雄的悲剧何以发生？如果我们不只是观众，而是当时的不同角色——一位岳家军士兵、南宋朝廷的文官、甚至一位金朝将领，你会如何看待岳飞和他领导的抗金斗争？请大家选择一种身份，结合材料，在小组内说说你的‘看法’。”

学生活动：观看视频，了解岳飞事迹。阅读三则材料，从不同视角获取信息。在小组内进行角色扮演与讨论，尝试从选定身份的立场出发，表达对岳飞抗金的观点。各组派代表分享最具代表性的“角色观点”。在倾听其他组分享时，思考不同立场带来的观点差异。

即时评价标准：1.发言观点是否与所选角色身份基本吻合。2.能否引用至少一处材料信息来支撑自己的观点。3.能否倾听并尊重其他角色（小组）的不同声音。

形成知识、思维、方法清单：

★岳飞抗金的主要事迹与精神：岳飞是南宋杰出的抗金将领，他领导的“岳家军”纪律严明，战斗力强，取得郾城大捷等胜利。其“精忠报国”的精神成为中华民族宝贵的精神财富。教学提示：肯定其历史地位与精神价值是基本点。

★岳飞之死的复杂性：其悲剧结局是多重因素导致，包括宋高宗对武将坐大的猜忌、朝廷主和派的得势、以及当时宋金整体战略态势等。教学提示：引导学生超越“秦桧害死”的简单叙事，理解历史人物在复杂系统中的作用。

▲历史评价的多元视角：评价历史人物与事件，需将其置于特定的历史环境中，尝试理解不同利益相关者的立场与选择，避免用现代价值观简单评判。

任务四：数据洞察——和议之下的南北世界

教师活动：承接上一任务，教师话锋一转：“一纸和议，划定了政治疆界，但它真的隔断了南北的一切吗？让我们看看数据。”展示两组材料：一组是宋金对峙时期，南宋都城临安人口、税收增长的图表；另一组是文献记载的榷场贸易商品清单（南方茶叶、瓷器，北方毛皮、马匹）。提出问题：“这些数据告诉我们什么？如果给刚才绘制的‘对峙图’涂色，除了代表军事对抗的‘冷色调’，是否还需要添加一些‘暖色调’来表示什么？”

学生活动：观察教师提供的图表与文献材料，提取关键信息（如南方经济发展、南北物资交换）。小组讨论，分析和议除了带来政治屈辱与和平外，对南宋社会经济发展、对南北民众生活可能产生的影响。尝试用简洁的语言概括“对峙”状态下的另一面。

即时评价标准：1.能否从数据图表中提取出有效信息（如“南方经济仍在发展”、“南北有物资交换”）。2.能否将经济、社会现象与政治“和议”建立初步联系。3.概括是否全面、客观。

形成知识、思维、方法清单：

★对峙下南方经济的发展：南宋时期，南方经济持续发展，特别是都城临安，人口众多，商业繁荣，海外贸易发达。教学提示：说明和平环境对社会经济的保障作用，即使是在屈辱和议之下。

★榷场贸易与南北交流：宋金在边境设立榷场，进行官方控制的贸易。这不仅是经济交换，也是文化、技术、生活方式的交流渠道。教学提示：这是理解民族交融在特殊时期依然存在的重要实例。

▲唯物史观的初步渗透：分析历史问题，除了关注政治军事，还需关注经济基础与社会生活。历史发展是多种因素综合作用的结果。

任务五：概念深化——何为“对峙”

教师活动：引导学生回顾前四个任务的探究成果，提出最终整合性问题：“现在，我们来重新定义本课的标题——‘金与南宋的对峙’。经过我们的探究，‘对峙’仅仅意味着地图上的那条边界线和军事上的紧张吗？请以小组为单位，用一句话来概括你们所理解的‘对峙’，并说明理由。”教师将各组的概括关键词（如“政治对立下的有限交流”、“战和交织的平衡状态”等）板书在右侧，形成观点丛。

学生活动：进行小组总结性讨论，整合本课所学关于政治格局、人物命运、经济发展、边境贸易等多方面认识，提炼对于“对峙”这一历史状态的核心理解。形成小组的概括性语句，并推选代表阐述理由。

即时评价标准：1.概括是否超越了单纯的军事对抗。2.理由阐述是否综合运用了本课多个知识点的支撑。3.是否体现了辩证思维的初步运用。

形成知识、思维、方法清单：

★“对峙”状态的多维内涵：宋金对峙是一个包含政治臣属关系、军事冲突风险、地理界限划分、以及经济文化有限交流的复合型历史状态。教学提示：这是对本课核心概念的升华，是学生应达成的深度理解。

▲历史概念的建构：理解一个历史概念，需要从多角度、多层面收集证据，并进行综合归纳，形成立体认知。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生需求，设计分层巩固练习：

1.基础层（必做）：在提供的宋金对峙示意图上，完成填空：标注政权名称“金”、“南宋”；填写边界线名称“至大散关一线”；标注南宋都城“”。（设计意图：强化空间记忆与核心知识识记）

2.综合层（选做，鼓励完成）：阅读一段关于南宋临安城市风貌的文言短文（配白话译文），回答：材料从哪些方面描述了临安的繁荣？这种繁荣景象与宋金“绍兴和议”有何潜在联系？（设计意图：在新情境中运用史料，建立政治局势与社会经济之间的关联）

3.挑战层（选做）：微型辩论准备：“假如你是南宋的一名士人，在‘绍兴和议’签订后，你是主张‘不忘北伐、收复中原’，还是主张‘立足南方、发展经济’？请简要列出你的核心论点。”（设计意图：开放性问题，考查历史理解与价值判断，为下节课或课后讨论铺垫）

反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。综合层与挑战层问题，采取小组内交流观点、教师随机抽取展示、同伴补充评价的方式进行。教师选取有代表性的答案（尤其是体现独特视角或存在典型问题的）进行精讲，强调论从史出、多角度分析。

第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思：

1.知识整合：“请大家用两分钟时间，在笔记本上画一棵‘对峙之树’：树根是时代背景（金兴宋南迁），树干是‘绍兴和议’，树冠的几个主要枝杈可以是政治格局、人物命运、经济发展、南北交流等。在枝杈上写下关键词。”邀请一位学生板书自己的“树图”，大家共同完善。

2.方法提炼：“回顾这节课，我们用了哪些‘法宝’来学习这段历史？（学生可能答：地图、时间轴、看史料、角色扮演、数据分析……）是的，这些就是帮助我们穿越时空、理解复杂历史的工具和思维方式。”

3.作业布置与延伸：“课后，请大家完成学习任务单上的分层作业。同时，留给大家一个思考题：我们常说‘中华民族多元一体’，通过今天学习的宋金对峙时期，你对这句话有没有一些新的、更具体的理解？我们下节课开头可以简单聊聊。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完成教材配套练习中关于本课基础史实的填空题与选择题；整理本课知识提纲（需包含时间轴、对峙图简绘、核心概念解释）。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：“假设你是一名穿梭于宋金边境榷场的商人，写一篇简短的日记，描述你一天的所见所闻所感，需体现对峙时期南北交流的特点。”（字数要求：150-200字）

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：二选一。①历史小研究：搜集关于岳飞的不同历史评价（可包括古代、近代、现代，以及不同领域的评价），制作一个简单的资料卡片集，并附上你的简短评述。②创意表达：以“我眼中的宋金对峙”为主题，创作一幅历史题材的漫画或诗歌，需包含至少两个本课所学的核心历史元素。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.金朝的建立与扩张：1115年，女真族完颜阿骨打建立金朝。金先后灭辽（1125年）和北宋（1127年），表现出强大的军事力量。考点提示：金灭北宋的标志性事件是“靖康之变”，需知时间、结果。

★2.南宋的建立：1127年，宋高宗赵构即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。教学提示：明确南宋是北宋政权的延续，但偏安江南。

★3.岳飞抗金：岳飞是南宋抗金名将，其率领的“岳家军”军纪严明，战功卓著，体现了崇高的爱国精神。郾城大捷是其重要战绩。考点提示：岳飞事迹是弘扬爱国主义教育的重要素材，常与对其评价结合考查。

★4.宋高宗与秦桧：宋高宗赵构是南宋初年皇帝，其倾向于议和。秦桧是当时权相，主持与金议和，历来被视为陷害岳飞的奸臣。认知说明：需在具体历史环境下理解其决策的复杂性，避免简单脸谱化。

★★5.“绍兴和议”：1141年，宋金达成和议。主要内容：南宋向金称臣；每年向金贡纳银、绢；双方以淮水至大散关一线为界。考点提示：这是本课最核心的考点，需准确记忆时间、三方内容（称臣、纳贡、划界）及其标志性意义（宋金对峙局面形成）。

★★6.宋金对峙格局：“绍兴和议”后，南宋与金政权长期并立，形成政治上的南北对峙局面。考点提示：理解“对峙”是此时期的基本特征，常作为分析其他问题的背景。

★7.对峙下的南宋经济：南宋时期，南方相对稳定，经济持续发展。农业、手工业、商业繁荣，海外贸易发达，临安成为繁华大都市。认知说明：说明和平环境对经济发展的重要性，即使是在屈辱和约下。

▲8.榷场贸易：宋金在边境设立榷场，进行官方控制的贸易。南宋输出茶叶、瓷器、丝织品等，输入北方的毛皮、马匹、药材等。考点提示：这是民族间经济交流的重要形式，体现“对峙”下的联系。

▲9.民族关系中的“战”与“和”：宋金关系充满战争与和议的交替。和议带来暂时和平，但往往伴随政治屈辱；战争则带来破坏，但也可能改变局势。认知说明：引导学生辩证看待历史上民族政权间的战和关系。

★10.如何评价岳飞之死：需从多角度分析：岳飞抗金符合人民利益和爱国精神；其悲剧结局反映了南宋皇权对武将的防范、朝廷内主和派与主战派的斗争，以及当时宋金力量对比等复杂因素。考点提示：常以材料题形式考查多角度、辩证评价历史人物的能力。

▲11.“精忠报国”的精神内涵：岳飞精神的核心是忠于国家、保卫人民的高度责任感。这种精神超越特定时代，是中华民族精神的组成部分。教学提示：进行价值观教育时，要升华其精神实质。

▲12.从宋金对峙看中华民族发展：这一时期是中华民族内部冲突与交融并存的阶段。冲突带来伤痛，交融（即使在战争间隙或通过榷场）则促进了经济文化的相互影响，为日后更大范围的统一奠定了基础。认知说明：这是本课学习的终极价值落脚点之一。

八、教学反思

本课设计试图在有限课时内，将知识脉络梳理、关键概念深化、学科思维训练与价值观引导融为一体。从假设的教学实施角度看，预期能在以下方面取得较好效果：

(一)目标达成度与环节有效性评估

1.时空框架构建较为扎实：通过“任务一”的动态地图与“任务二”的动手绘图，多数学生应能建立起清晰的宋金政权更替与空间对峙的基本框架。导入环节的视听冲击与结尾的“对峙之树”整合，形成了有效的认知闭环。

2.思维训练得到凸显：“任务三”的角色扮演与多元史料阅读，成功创设了认知冲突。预计课堂中会出现关于岳飞评价的激烈讨论，部分学生开始尝试跳脱单一视角。教师的关键作用在于把控讨论方向，防止滑向单纯的情感宣泄，引导学生回归史料和具体语境。“任务五”的概念深化环节，是对整节课思维成果的凝结，能否产出有深度的概括，是衡量思维目标达成的关键观测点。

3.情感价值观引导力求理性：对岳飞精神的颂扬与对其悲剧的理性分析并行不悖。通过“任务四”展示和议下的经济发展，旨在平衡学生对这一时期“压抑”、“屈辱”的单一情绪感受，引导其看到历史的复杂面相，理解民众对和平生活的渴望亦是推动历史的力量。这种引导需要教师拿捏分寸，避免价值判断的模糊。

(二)对不同层次学生的观照剖析

1.对基础薄弱学生：时空定位、地图绘制、基础清单提供了清晰的学习