小学四年级语文下册《记金华的双龙洞》第二课时教案

小学四年级语文下册《记金华的双龙洞》第二课时教案

一、指导理念与设计思路

本课时设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展，聚焦“语言运用”与“思维能力”的协同提升。设计紧扣四年级下册第五单元“学习按游览的顺序写景物”的单元语文要素，深入挖掘《记金华的双龙洞》这篇经典游记散文的独特教学价值。

本课秉承“大单元教学”与“学习任务群”组织理念，将本课时置于“跟着课本去旅行”的单元整体情境之中。设计超越对文本内容的浅层梳理，致力于引导学生在真实的语言运用情境中，亲历从“阅读理解”到“表达迁移”的完整认知与语言实践过程。通过解构文本的叙述密码，使学生不仅成为游记的欣赏者，更能成为有序、生动描绘所见所感的表达者。教学强调深度学习，通过多层次、沉浸式的语文实践活动，引导学生品味叶圣陶先生精准、朴实的语言风格，掌握“移步换景”与“聚焦特写”相结合的写作方法，实现阅读与写作的深度融通，为单元习作“游____”奠定坚实的能力与思维基础。

二、教学对象分析

本次教学对象为小学四年级下学期学生。此阶段学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的自主阅读能力和信息提取能力，能够初步把握文章的主要内容。经过前一课时的学习，学生已扫清字词障碍，通读全文，并对金华双龙洞有了整体印象，知晓作者游览的梗概。

然而，学生的难点在于：第一，对作者如何“有序”组织材料缺乏清晰、结构化的认识，游览顺序的理解可能停留在景点罗列层面；第二，对文中如何通过多种感官体验和细节描写来“生动”呈现景物特点，尤其是“孔隙”的狭小与“内洞”的奇丽，缺乏深切的体会与方法的提炼；第三，阅读与表达存在脱节，难以自觉地将文本中习得的写作策略迁移到自己的表达中。

因此，本课时教学需搭建精准的思维支架，通过图表梳理、对比朗读、情境还原、微写作练笔等策略，化抽象方法为具体可感的操作步骤，引导学生在语言实践中主动建构知识，突破从“知道写了什么”到“明白怎样写好”的认知跃迁。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能准确找出并提炼文中标示作者游览路线的关键词句，借助示意图清晰、完整地复述作者的游览顺序。

2.深入品读描写“孔隙”和“内洞”的重点段落，通过联系生活经验、想象画面、对比体验等方式，感受作者通过所见、所感（触觉、视觉、心理）来突出景物特点的表达效果，积累相关语言材料。

3.在理解基础上，能有感情地朗读描写“孔隙”和“内洞”的段落，读出自己的感受。

（二）思维发展与提升

1.通过绘制游览路线图，发展信息提取、归纳与可视化表达的逻辑思维能力。

2.通过品析重点段落，学习作者如何从多角度观察、多感官描写来表现景物核心特征，提升分析与综合的思维能力。

3.通过对比“路上—外洞—孔隙—内洞—出洞”各部分笔墨的详略安排，初步领悟围绕中心、重点突出的谋篇布局思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.在品读语言中想象双龙洞，尤其是内洞石钟乳、石笋的千姿百态，感受自然造化之美和作者语言描绘的简洁生动之美。

2.尝试运用从课文中学到的“有序”与“生动”的方法，进行片段创作，表达自己对某一场景或景物的观察与感受，初步创造语言美。

（四）文化传承与理解

1.通过课文学习，激发对祖国山河自然景观的好奇与向往，培养初步的审美情趣。

2.体会叶圣陶先生严谨、平实的文风，感受语言文字的准确魅力。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生理清并掌握作者游览双龙洞的顺序，体会课文如何按游览顺序有条理地记叙。

2.聚焦“孔隙”和“内洞”两部分，深入品味作者是如何通过细致的观察和真实的感受，将景物的特点写具体、写生动的。

教学难点：

1.领悟并初步内化“移步换景”的写作顺序与“抓住特点、多感官描写”的写景方法，实现从阅读理解到表达运用的迁移。

2.体会“孔隙”一段中，作者通过描写船小、行船方式独特以及自身感受来侧面烘托孔隙“狭小”特点的巧妙写法。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含金华双龙洞相关图片（重点为外洞洞口、孔隙实景、内洞钟乳石景观）、作者游览路线动态示意图、重点句段品析提示、课堂练笔要求等。

2.板书设计框架图。

3.学生课堂学习任务单。

学生准备：

1.熟读课文，复习生字新词。

2.回顾第一课时内容，尝试用简单的词语概括作者去了哪些地方。

六、教学过程

（一）情境回顾，明确探秘任务（预计用时：5分钟）

1.教师活动：创设“我是小导游”的延续性情境。语言导入：“上节课，我们跟随叶圣陶爷爷的文字，初探了金华的双龙洞。这节课，我们将化身‘金牌讲解员’，进行深度研学。要成为金牌讲解员，必须完成两大核心任务：第一，要能把游览路线讲得清清楚楚，让游客心中有张‘活地图’；第二，要能把洞中最神奇的景观讲得活灵活现，让游客仿佛身临其境。大家有信心接受挑战吗？”

2.学生活动：进入情境，明确本课学习目标与核心任务。

3.设计意图：通过富有挑战性的情境任务驱动，激发学生深入探究文本的兴趣，将本课时的两大学习重点（理清顺序、品读生动）转化为学生的内在学习需求。

（二）任务一：绘制游览地图，解密“有序”密码（预计用时：15分钟）

本环节旨在引导学生将文本信息转化为空间逻辑，掌握“移步换景”的叙述顺序。

1.自主探路，提取“路标”

1.2.教师活动：出示学习任务一：“请默读全文，用笔圈出表示作者地点变化的词句。思考：作者从出发到离开，先后经过了哪些地方？”

2.3.学生活动：静心默读，自主圈画关键词语，如“出金华城”“一路迎着溪流”“入山”“洞口”“外洞”“孔隙”“内洞”“出洞”等。

3.4.教师活动：巡视指导，关注学生提取信息的准确性。

5.合作绘图，厘清“路线”

1.6.教师活动：组织小组合作。“请与同桌合作，根据找到的‘路标’，共同绘制一幅简单的‘双龙洞游览路线示意图’。可以用箭头表示方向，用方框或图形表示地点。”

2.7.学生活动：同桌协作，动手绘制示意图。此过程是信息加工与可视化表达的过程。

3.8.教师活动：选择有代表性的学生作品进行投影展示，引导全班评议、补充、修正。

4.9.关键引导与生成预设：通过评议，明确并板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。引导学生关注“路上”部分与溪流的关系，体会“迎着溪流”为后文发现泉水来源埋下伏笔的巧妙。同时，明确“孔隙”是连接外洞与内洞的通道，是游览顺序中承上启下的关键一环。

10.图文对照，感悟“写法”

1.11.教师活动：播放依据课文内容制作的动态游览路线图，请学生对照自己绘制的示意图。“看着路线图，再回想课文，叶圣陶爷爷是怎样让我们感觉像跟着他一起游览的？”

2.12.学生活动：观察、思考并发言。引导学生发现作者使用了“过了……”“来到……”“进了……”“绕过……”“出来……”等表示地点转换的语句，像一位亲切的向导，带领读者“移步换景”。

3.13.教师小结并板书核心写法一：按游览顺序写（移步换景）。强调这是游记类文章最基本、最重要的条理要求。

14.复述路线，内化“顺序”

1.15.教师活动：邀请学生担任“路线讲解员”，借助黑板上的板书或自己的示意图，清晰、连贯地复述作者的游览过程。

2.16.学生活动：个别展示复述，同学评价是否讲清了地点和顺序。

3.17.设计意图：通过“提取—绘图—对照—复述”的阶梯式活动，将抽象的叙述顺序转化为直观可操作的思维路径，让学生在实践中深刻理解并掌握“有序表达”的方法。

（三）任务二：品读重点景观，解密“生动”密码（预计用时：20分钟）

本环节聚焦文本最精彩的部分，深入品味语言，学习如何将景物特点写具体、写生动。采用“孔隙”与“内洞”对比研读的策略。

第一站：探秘孔隙，体验“狭小”之奇（预计用时：10分钟）

1.锁定重点，初感特点

1.2.教师活动：“穿过宽敞的外洞，我们来到了通往内洞的孔隙。请自由朗读第五自然段，用一个词概括孔隙给你的最大感受。”（预设：狭小、窄小、奇特）

2.3.学生活动：朗读并概括。

4.深度品析，探寻写法

1.5.教师活动：抛出核心问题：“叶圣陶爷爷并没有直接用很多‘窄’‘小’这样的词，他是怎样让我们真切地感受到孔隙的‘狭小’呢？请大家再细读这一段，画出相关句子，想想是从哪个角度写的。”

2.6.学生活动：自主批注阅读，小组交流。

3.7.师生共同品析，聚焦三个层次：

1.4.8.层次一：写所见之“物”，直接描写。“孔隙本身：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。”“船的大小：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”——通过写船之小，间接写孔隙之小。引导学生关注自问自答的句式，体会其强调作用。

2.5.9.层次二：写行船之“法”，侧面烘托。“行船方式：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”——为何如此麻烦？正因为孔隙低矮狭窄，无法划桨，人力牵引的方式独特而有力地烘托了孔隙的狭小。

3.6.10.层次三：写亲历之“感”，真实体验。“乘船感受：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”——这是本段精髓。引导学生：A.关注“从……到……”的句式，体会身体完全紧贴的状态；B.关注“挤压”“撞破”“擦伤”等词语，体会作者通过身体感觉和心理想象，将那种压迫感、紧张感写得淋漓尽致。可请学生模仿“仰卧贴紧”的动作，加深体验。

7.11.教师小结并板书核心写法二：抓住特点（狭小），多角度描写（写所见之物、写独特方式、写亲身感受）。

12.情境朗读，升华体验

1.13.教师活动：播放低沉、略带紧张感的背景音乐，营造通过孔隙的情境。“现在，让我们也仰卧在这只极小的小船里，一起通过孔隙。请带着这种紧张、好奇又有点害怕的心情，朗读描写作者感受的句子。”

2.14.学生活动：配乐朗读，读出情感的起伏。

第二站：畅游内洞，领略“奇丽”之幻（预计用时：10分钟）

1.整体感知，把握特点

1.2.教师活动：“经过一番‘历险’，我们终于来到了内洞。内洞又给你怎样的印象？”（预设：漆黑、奇特、美丽、神奇）

2.3.教师引导聚焦：“文中有一个词概括了内洞的特点，找到了吗？”（板书：奇丽）

4.聚焦语言，品析“奇丽”

1.5.教师活动：“默读第六、七自然段，看看作者从哪几个方面写出了内洞的‘奇丽’？哪些描写让你觉得特别神奇或美丽？”

2.6.学生活动：默读、圈画、批注。

3.7.师生共同品析：

1.4.8.写“黑”与“亮”：“内洞一团漆黑，什么都看不见。”“工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。”——强调黑暗，为后文借着灯光看到景象做铺垫，明暗对比。

2.5.9.写“景”之奇（石钟乳、石笋）：这是重点。引导学生关注：A.命名之趣：“蜿蜒在洞顶的双龙”“名目有四十多”。这些名字源于人们的想象，增添了趣味和文化色彩。可让学生猜猜“仙人挂衣”“金鸡展翅”可能是什么样子。B.形态之异：“形状变化多端”“颜色各异”。体会概括性描写。C.重点刻画：“即使不比作什么，也很值得观赏。”强调其本身自然形态的美。

3.6.10.写“大”与“源”：“内洞比外洞大得多”“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。”——补充说明内洞特点，并点明泉水的源头，使游记内容更完整。

11.对比讨论，领悟详略

1.12.教师活动：引导学生回顾：“作者写了路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。比较一下，哪部分写得最详细？为什么？”

2.13.学生活动：思考讨论，明确“孔隙”和“内洞”最详细。

3.14.教师总结并板书核心写法三：重点突出，详略得当（孔隙的险、内洞的奇是文章重点，所以写得很详细）。

15.想象朗读，再现奇观

1.16.教师活动：“请选择你认为内洞中最神奇的一处景象，通过你的朗读，让大家‘看’到它。”

2.17.学生活动：个性化展示朗读。

（四）总结写法，建构认知图谱（预计用时：5分钟）

1.教师活动：结合板书，引导学生回顾本课收获。“今天我们完成了‘金牌讲解员’的两大任务。现在，谁能总结一下，从这篇课文中，我们学到了写游记的哪些‘法宝’？”

2.学生活动：在教师引导下总结归纳。

3.教师完善并呈现核心认知图谱（板书）：

1.4.写作顺序：按游览顺序写（移步换景），条理清楚。

2.5.如何写生动：抓住景物特点，从多个角度（眼看、耳听、身触、心想）进行细致描写。

3.6.如何安排内容：重要的、有特色的景物重点写、详细写（详略得当）。

7.设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，形成关于“如何写好一篇游记”的初步概念模型，为迁移运用提供清晰、稳固的认知框架。

（五）迁移运用，实践表达（预计用时：10分钟）

1.创设微情境，布置练笔任务

1.2.教师活动：出示练笔要求：“请运用从《记金华的双龙洞》中学到的一到两种方法，写一个片段。可以从以下两个题目中任选其一：

1.2.3.题目A（侧重有序）：假如你是导游，请用一段话，向游客简要介绍从学校大门走到我们教室的路线和沿途的主要地点。（提示：用上表示地点转换的词）

2.3.4.题目B（侧重生动）：请描写一个你熟悉的、有特点的地方或物品，如图书馆的阅览区、校园的花坛、自己的小书房、一个有趣的玩具等。努力抓住它的一两个特点写具体。（提示：试着从不同角度观察或感受）”

5.学生动笔实践，教师巡视指导

1.6.学生活动：根据自身情况选择题目，进行片段写作（8分钟左右）。教师针对有困难的学生进行个别点拨，提醒运用课堂所学的具体方法。

7.展示交流，即时评价

1.8.教师活动：邀请几位不同层次的学生朗读自己的片段。

2.9.学生与教师共同评价：是否运用了“有序”或“生动”的写法？哪里写得好？可以如何改进？评价紧扣本课所学核心方法。

10.设计意图：在真实的语言运用情境中，及时巩固、转化本节课习得的阅读成果，实现从“读懂一篇”到“会写一点”的能力跨越。分层任务设计尊重学生个体差异，让每个学生都能在最近发展区内获得提升。

（六）布置作业，延伸学习（预计用时：1分钟）

1.基础性作业：有感情地朗读课文，尝试背诵第五自然段（描写孔隙的部分）。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.搜集一处你感兴趣的祖国风景名胜的图片和文字资料，尝试为其设计一份简单的游览解说词。

2.4.继续完成并修改课堂上的练笔片段，使其更有序、更生动。

5.设计意图：作业设计体现基础巩固与个性拓展相结合，将课内学习引向更广阔的语文生活，为单元习作进行持续铺垫。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词结合的形式，伴随教学进程动态生成，最终形成清晰的知识结构图。

记金华的双龙洞

（游记怎么写？）

↗路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

|（略）（略）（略）（详）（详）（略）

一、有序：按游览顺序写（移步换景）

|

|孔隙（狭小）内洞（奇丽）

|↗写船小（所见）↗写黑暗、灯光（所见）

二、生动：↗写行船方式（侧面）写石钟乳、石笋（所见+想象）

抓住特点写身体感受（所感）