初中八年级英语下册Unit 2 Ill Help to Clean Up the City Parks大单元整体教学设计

初中八年级英语下册《Unit2I‘llHelptoCleanUptheCityParks》大单元整体教学设计

一、单元教学背景与整体设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对人教版八年级下册Unit2“I‘llhelptocleanupthecityparks.”进行大单元整体设计。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“志愿服务与慈善活动”子主题。设计理念上，秉持“以终为始”的逆向设计原则，围绕“成为一名优秀的志愿服务策划者”这一核心大任务，打破传统课时界限，对教材内容进行整合与重构，构建“教-学-评”一体化的高效课堂。教学设计深度融合语言学习与品格教育，引导学生在真实语境中习得语言、发展思维、培育情怀，最终指向学生核心素养的全面提升。

二、教材内容分析与整合

（一）教学内容分析

本单元以“志愿服务与慈善活动”为核心主题，旨在通过丰富多样的教学活动，引导学生深入理解“提供帮助”这一社会功能的重要性与实践方式。在这一主题框架下，学生不仅能够学习到实用的英语语言知识，还能培养社会责任感与公民意识，实现知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。

教学内容精心设计，首先聚焦于情态动词“could”的学习，这是一个表达建议、请求或可能性的重要语法点。通过模拟志愿服务场景的对话练习，学生将学会如何在恰当的语境中运用“could”，礼貌而有效地提出自己的建议或请求，如“Couldyouhelpmewiththis？”这样的表达方式，既体现了对他人的尊重，也锻炼了学生在实际生活中运用英语进行沟通的能力。

本单元还着重讲解了动词不定式作为宾语、状语和宾语补足语的用法，这是英语学习中较为复杂但极为关键的一部分。通过分析句子结构，结合具体的志愿服务和慈善活动实例，学生将掌握如何灵活运用动词不定式来描述行动的目的、原因或结果，从而丰富他们的语言表达，使句子更加生动、准确。短语动词的学习同样不可或缺，它们是构成地道英语表达的重要组成部分。通过本单元的学习，学生将学会一系列与志愿服务相关的短语动词，如“giveout”、“volunteerfor”等，这些词汇的学习将极大地提升学生在描述志愿活动时语言的丰富度和准确性。

（二）单元内容分析

本单元作为一套综合性强、内容丰富的教程，精心设计了四个主要部分，旨在全面提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。通过多元化的教学活动，学生不仅能够掌握关键的语言知识点，还能深入理解与“提供帮助”和“志愿服务”相关的社会文化议题。

SectionA：听力与对话的初步探索。在这一部分，学生将通过生动的听力和对话活动，被自然地引入到“提供帮助”这一话题中。通过模拟真实场景的交流，学生将学习到情态动词“could”在日常沟通中的灵活运用，掌握其表达请求、建议或可能性的微妙差异。动词不定式作为英语语法中的重要组成部分，其功能也将得到详尽的讲解和练习，帮助学生构建更加丰富多样的句式结构。【基础】【高频考点】

SectionB：阅读与写作的深度挖掘。随着课程的深入，SectionB带领学生进入志愿服务的世界，通过阅读材料，学生将深刻理解志愿服务对于个人成长和社会发展的重要性。在这一环节中，学生不仅能学习到一系列与志愿服务相关的短语动词，还能进一步掌握形容词、副词的比较级和最高级的正确使用方法，从而在书面和口头表达中更加准确地传达程度和差异。写作活动则鼓励学生结合所学知识，就志愿服务的话题发表个人观点，培养批判性思维和创造性表达的能力。【重要】【难点】

SelfCheck：巩固与反思。SelfCheck环节是对整个单元学习内容的回顾与检测。通过精心设计的填空和选择题，学生可以在自我评估的过程中，复习并巩固本单元所学的语言点，包括情态动词“could”的应用、动词不定式的多种用法以及形容词、副词的比较和最高级形式。这一环节鼓励学生独立思考，识别学习中的薄弱环节，为后续学习指明方向。

GrammarFocus：语法精髓的集中解析。最后，GrammarFocus部分将焦点对准动词不定式和情态动词“could”的语法规则，提供系统性的解析和大量的例句，帮助学生从根本上掌握这些语法点的正确用法。【核心】【重中之重】

三、学情深度分析

（一）知识储备

学生在七年级下册第十二单元学习了一些表示周末活动的部分短语，如“putupthetents”；八年级上册第十一单元学习过一些日常生活中常活动内容的动词短语，以及情态动词might表示可能性的句型“He/She/Theymight...”等的用法。学生以前接触过动词不定式，但对于它在句中充当宾语、状语、宾语补足语的具体用法了解尚不清晰，缺乏系统性的认知和运用能力。本单元的短语动词（如cleanup，giveout，comeupwith）数量多且意思灵活，是学生词汇学习的重点和难点。

（二）生活经验

部分学生有参加社会活动做志愿者的经历，如社区清扫、慰问敬老院等，话题贴近生活，容易激发学生的共鸣和表达欲望。八下第一单元SectionA3a中，公交车司机和乘客救助老人的语篇，已经在学生心里埋下乐于助人的种子，在本单元价值观可以进一步得到升华和具体化，引导学生从“能够帮助”走向“主动策划帮助”。

（三）学习风格与潜在状态

八年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力容易分散，需要设计有层次、有挑战性的任务来维持学习热情。学生间差异明显：一部分学生思维敏捷，乐于表达，通过本节课的学习预计会顺利完成目标；还有一部分学生虽有一定基础，但较为内敛，不善表达，本节课预计能够掌握所学句型，但不能流畅地进行表达；还有一部分学生基础薄弱，对英语缺乏自信，可能仅仅能学会基本的志愿活动表达。因此，教学设计需兼顾不同层次学生，通过小组合作、分层任务、多元评价等方式，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

四、大单元教学目标叙写

基于核心素养，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确识别、理解并运用与志愿服务相关的核心词汇和短语，如“cleanup，cheerup，giveout，volunteer，comeupwith，putoff，handout，callup，carefor，tryout，fixup，giveaway，takeafter，setup”等。【基础】能够熟练运用情态动词“could”礼貌地提出建议或请求，如“Youcouldhelpcleanupthecityparks.”【重要】能够准确理解并运用动词不定式（todo）在句中作宾语（want/hope/decidetodo）、状语（cometodo，volunteertodo）和宾语补足语（ask/tellsb.todo）的用法，表达做某事的目的、原因和意愿。【核心】【高频考点】能够读懂关于志愿服务经历的记叙文和信件，提取关键信息，理清文章逻辑。能够仿照阅读文本，写一封关于志愿服务计划或求助的邮件，做到内容完整、逻辑清晰、语言得体。

（二）文化意识目标

学生能够理解志愿服务在不同文化背景下的重要意义，认识到“关爱他人、奉献社会”是普世的价值观。能够用英语讲述中国的志愿服务故事，增强文化自信，培养人类命运共同体意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过分析和比较不同的志愿服务方式，进行有理有据的选择和评价，培养批判性思维能力。【难点】能够通过梳理阅读文本的结构（问题-计划-求助），构建逻辑框架，并将其迁移运用到自己的写作中，提升逻辑思维能力。能够创造性地思考并策划一项班级或社区志愿服务活动，形成完整的活动方案，培养创新意识和解决问题的能力。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、扫读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息。能够借助思维导图梳理语篇结构和要点，形成结构化知识。能够利用评价量表进行自我评价和同伴互评，反思学习过程和效果，调整学习策略。能够通过小组合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

五、大单元教学整体思路与实施架构

本单元围绕“Tobeawonderfulvolunteerplanner”这一大情境、大任务，将单元内容整合为三个螺旋上升的课时模块：

第一模块：感知与策划——志愿服务初体验（对应SectionA1a-2d）

核心任务：通过听说活动，了解多样的志愿服务方式，学会用“could”提出建议，并能小组合作口头策划一个简单的“CityParkClean-UpDay”计划。

课时安排：2课时

第二模块：阅读与感悟——志愿者的故事（对应SectionA3a-3c，SectionB2a-2e）

核心任务：深入阅读志愿者马里奥、玛丽和本（Jimmy）的故事，分析他们的动机、行动和感悟，学习动词不定式的核心用法，理解志愿服务对个人和他人的深远影响。

课时安排：3课时

第三模块：输出与创新——我的志愿计划（对应SectionB1a-1e，3a-SelfCheck）

核心任务：整合单元所学，写一封关于自己志愿服务计划的邮件（申请信或求助信），并在班级内进行分享与展示，真正将语言学习转化为实际行动方案。

课时安排：2课时

六、教学实施过程（核心环节详案）

第一模块：感知与策划——志愿服务初体验（第1-2课时）

（一）课时目标

能够听辨并说出8种以上的志愿服务方式；能够运用“I’dliketo...”“Ihopeto...”“Youcould...”等句型表达意愿和提出建议；能够听懂关于策划志愿活动的对话细节；能够小组合作，口头策划一个“CityParkClean-UpDay”的简要方案。

（二）教学过程

第1课时：听说课（SectionA1a-2c）

1.情境导入与话题激活（Lead-in：5mins）

【教师活动】播放一段剪辑视频，内容包含国内外不同志愿者服务的片段（如清理公园、敬老院陪伴、动物救助、社区义卖等）。播放后提问：“Whoarethey？Whataretheydoing？Haveyoueverdoneanythinglikethis？”

【学生活动】观看视频，思考并回答教师问题，初步感知单元话题。

【设计意图】利用多模态资源激活学生已有背景知识，创设主题语境，激发学习兴趣，同时自然导入本课核心词汇。

2.核心词汇与句型呈现（Presentation：8mins）

【教师活动】呈现教材1a主题图，引导学生观察并说出图中人物的志愿活动。教师板书并带读核心短语：cleanup，cheerup，giveout，volunteerin/at。接着，教师创设情境：“Wewanttohelppeople.Whatcouldwedo？”引导学生用“Wecould...”回答。然后呈现目标句型：“Ihopeto.../Iwantto.../I’dliketo...outside.”并区分其语气和用法的细微差别。【基础】

【学生活动】看图学习短语，跟读模仿。在教师引导下尝试用目标句型表达自己的意愿。

【设计意图】在语境中呈现词汇和句型，实现音、形、义的有机结合，为后续听说活动扫清障碍。

3.听力输入与信息获取（While-listening：12mins）

【教师活动】播放1b录音，要求学生完成编号任务（听主旨）。再放录音，引导学生关注细节，完成2a和2b的听力填空任务（听细节：听出他们为宣传清洁日要做的事情）。【重要】教师可针对听力难点进行点拨，如“putoff”“comeupwith”的含义。

【学生活动】第一遍听，获取主旨信息，完成1b。第二遍听，获取细节信息，完成2a和2b的填空。跟读听力材料，模仿语音语调，关注表达建议和计划的句型。

【设计意图】分层设计听力任务，从主旨到细节，训练学生的听力微技能。跟读模仿有助于内化语言，提升口语流利度。

4.口语输出与初步应用（Post-listening：15mins）

【教师活动】组织学生进行pairwork，利用2c的信息进行对话练习。然后，将学生引入2d的角色扮演对话情境（Helen和Tom关于在老人之家工作的对话）。教师提出问题：“WhatdidTomdolastsummer？Howdoeshefeelaboutit？”引导学生理解“carefor”和“volunteer”的深层含义。

【学生活动】两人一组练习2c对话。然后阅读2d，回答问题，并进行角色扮演朗读。部分小组进行展示。

【设计意图】从控制性练习到半开放性练习，逐步提升语言运用能力。2d的对话不仅提供了更真实的语境，也融入了情感教育，让学生初步感知志愿服务的意义。

5.课堂小结与作业布置（SummaryHomework：5mins）

【教师活动】与学生一起回顾本节课所学志愿活动短语和表达意愿的句型。布置作业：制作一份“志愿活动翻翻卡”，一面画图，一面写短语；采访两位同学，询问他们想做的志愿活动，并记录。

【学生活动】口头总结所学。明确作业要求。

【设计意图】课后作业将课堂学习延伸到课外，巩固语言知识的同时，促进真实交际。

第2课时：听说与策划课（SectionA2d深化微项目策划）

1.复习反馈与情境延续（Revision：5mins）

【教师活动】展示上节课的“志愿活动翻翻卡”优秀作品，快速复习短语。邀请几位学生分享他们的采访结果。

【学生活动】观看展示，分享采访内容，复习旧知。

2.听力拓展与方案解构（ListeningAnalysis：10mins）

【教师活动】再次播放2a-2b听力材料，但这次引导学生关注对话的逻辑：“他们是如何策划一个活动的？”引导学生梳理出“发现问题（Weneedtocomeupwithaplan）——提出建议（Wecould...）——分工合作（I’ll...）”的策划流程。板书这个逻辑框架。

【学生活动】带着新任务再次听录音，尝试梳理策划活动的逻辑框架。在教师引导下进行归纳总结。

【设计意图】对听力材料进行深度挖掘，从语言学习上升到思维训练，让学生学习如何“做事情”，为后续的项目任务搭建结构和思维支架。【重要】

3.微项目：策划“CityParkClean-UpDay”（Groupwork：20mins）

【教师活动】布置小组任务：“假设你是学生会干部，需要策划一次‘CityParkClean-UpDay’，请你们小组制定一份简单的口头计划。计划需包含：活动目的、时间、所需物品、人员分工和宣传方式。尽量使用我们今天学的‘could，should，will’和动词不定式（wantto，hopeto）。”教师巡视，提供必要的语言和思路支持。

【学生活动】小组合作，运用所学语言和策划框架，讨论并制定计划。准备进行1分钟的口头汇报。

【设计意图】将语言学习置于真实的项目任务中，实现“做中学”。小组合作降低了任务难度，为每个学生提供参与和表达的机会，培养合作能力和策划能力。

4.展示与评价（PresentationEvaluation：8mins）

【教师活动】邀请2-3个小组上台展示他们的计划。引导学生从“内容完整性、语言正确性、创意性”等方面进行简单评价。

【学生活动】小组代表展示计划。其他学生认真倾听并依据简单标准进行评价（如掌声等级）。

【设计意图】提供展示舞台，增强学生自信心和成就感。引入同伴评价，培养学生的倾听习惯和批判性思维。

5.课堂小结与作业布置（2mins）

【教师活动】总结策划活动的要素和重点句型。布置作业：将小组讨论的计划整理成简单的书面提纲。

【学生活动】记录作业，巩固所学。

第二模块：阅读与感悟——志愿者的故事（第3-5课时）

（一）课时目标

能够运用略读策略快速获取文章主旨；能够运用扫读策略获取关于志愿者经历的具体信息；能够理解并运用动词不定式（todo）在句中的不同功能；【核心】【高频考点】能够分析志愿者参与服务的动机和收获，深入理解志愿服务的价值；能够基于文本内容，对志愿者的品格进行评价。

（二）教学过程

第3课时：阅读课（SectionA3a-3c）

1.读前预热与预测（Pre-reading：5mins）

【教师活动】展示动物医院和孩子们在图书馆读书的图片，提问：“Wherearethey？Whatarethevolunteersdoingthere？”引出文章的主人公Mario和Mary。引导学生预测：“Whydotheyvolunteer？Whatcantheygetfromvolunteering？”

【学生活动】观察图片，回答问题，并对文章内容进行预测。

【设计意图】利用图片创设语境，激发阅读期待，培养学生的预测能力。

2.读中理解与技能培养（While-reading：25mins）

（1）Fastreading（略读）：【教师活动】要求学生快速阅读文章，核对读前预测，并找出Mario和Mary分别在哪里做志愿者。【学生活动】快速阅读，获取关键信息，验证预测。【基础】

（2）Carefulreading（精读）：【教师活动】引导学生细读文章，完成3b的问题：“WhydoMarioandMaryvolunteertohelpothers？Whatdotheysayaboutvolunteering？”要求学生划出关键句。然后，教师引导学生关注文中的动词不定式，提出问题：“WhydoesMariovolunteeratananimalhospital？（Becausehewantstolearnabouthowtocareforanimals.）”板书“wantstolearn”“tocarefor”，引出动词不定式作宾语的用法。【重要】接着，提问“Howdoeshefeelwhenheseestheanimalsgetbetter？”引导学生找到“tosee”并理解其作状语的用法（表示感到满足的原因）。用同样的方法分析Mary的部分。

【学生活动】细读文章，回答问题，划出含有动词不定式的句子，并在教师引导下初步感知其不同功能。完成3c的句子填空练习，巩固动词不定式的形式。

【设计意图】通过问题链引导学生深度理解文本。在语境中感知、发现语法现象，遵循“形式-意义-使用”的语法教学原则，避免枯燥的规则讲解。

3.读后思考与语言聚焦（Post-reading：12mins）

【教师活动】组织学生讨论：“WhatkindofpersondoyouthinkMarioandMaryare？Whatcanwelearnfromthem？”引导学生用本课所学的形容词进行评价。然后，对动词不定式进行系统梳理：列出文中出现的所有“todo”结构，引导学生根据其在句中的位置和含义，尝试归纳其作宾语和状语的用法。教师进行补充和总结。【核心】

【学生活动】小组讨论，发表对志愿者品质的看法，升华情感。在教师引导下，归纳动词不定式的初步用法。

【设计意图】将文本理解与情感教育相结合，实现学科育人价值。通过归纳法，培养学生的自主学习能力和探究能力。

4.小结与作业（3mins）

【教师活动】总结文章内容和核心语法点。布置作业：熟读课文；从文中找出更多的动词不定式，并尝试判断其功能。

【学生活动】记录作业。

第4课时：阅读课（SectionB2a-2e）

1.读前预热与词汇处理（Pre-reading：8mins）

【教师活动】承接上节课志愿者的话题，引出新的人物Jimmy。呈现关于“fixup”“giveaway”“runoutof”的图片或简短情境，在语境中教授这些新的短语动词。【基础】然后，让学生快速阅读2b第一段，找出Jimmy遇到的问题以及他解决问题的办法。

【学生活动】在语境中学习新短语。快速阅读第一段，找出关键信息。

【设计意图】通过图片和语境教学新词汇，扫清阅读障碍。快速阅读第一段，迅速切入主题。

2.读中理解与结构分析（While-reading：22mins）

（1）细节理解：【教师活动】引导学生细读全文，完成2c和2d的任务：将短语与意思匹配，并用文中的例子说明这些短语的含义。要求学生划出包含这些短语的句子。【重要】

【学生活动】细读文章，完成任务，深入理解Jimmy的志愿服务故事。

（2）结构分析：【教师活动】引导学生分析文章结构：第一部分：Jimmy遇到的问题（Problem）；第二部分：Jimmy解决问题的计划（Solution/Plan）；第三部分：结果和影响（Result）。在黑板上画出简单的思维导图（Problem—Plan—Result）。【难点】

【学生活动】在教师引导下，梳理文章结构，理解叙事逻辑。

（3）语法深化：【教师活动】引导学生关注文中出现的其他动词不定式，如“Hevolunteersatafoodbanktohelpdistributefood.”“Itakeaftermyfather，andwebothlovetohelp.”等，巩固动词不定式作状语、宾语的用法。同时，引导学生关注“I’msureyouknowthatthisgroupwassetuptohelpdisabledpeoplelikeme.”这句话中“tohelp”作目的状语，以及“makeitpossibleformetohaveLucky”中“it”作形式宾语的用法，此点为拓展内容，不作硬性要求，但对优生是很好的提升。【核心】

【学生活动】在教师引导下分析句子，深化对动词不定式的理解。

3.读后讨论与思维提升（Post-reading：12mins）

【教师活动】组织学生讨论2e的问题：“Inwhatotherwaysdoyouthinkdogsareabletohelppeople？”引导学生结合生活实际或已有知识进行思考。然后，进一步提问：“Whatdoes‘Lucky’meantoBen？Whydoeshecallthedog‘Lucky’？”引导学生体会Ben对狗的深厚感情以及对MissLi的感激之情。

【学生活动】小组讨论，分享观点，体会文中人物的情感，理解帮助的双向性。

【设计意图】问题设计由浅入深，从文本理解到联系实际，再到情感共鸣，培养学生的发散性思维和共情能力。

4.小结与作业（3mins）

【教师活动】总结Jimmy的故事和文章中的核心短语、语法。布置作业：复述Ben的故事给家长听；完成SelfCheck的练习。

【学生活动】记录作业。

第5课时：语法归纳与专项训练（GrammarFocus）

1.语法探究与归纳（DiscoveryInduction：15mins）

【教师活动】呈现GrammarFocus中的所有句子，以及前几课学过的典型例句。将全班分为若干小组，给每个小组分配探究任务：一组探究动词不定式作宾语的规律（哪些动词后常跟todo）；一组探究动词不定式作状语（目的、原因、结果）的规律；一组探究动词不定式作宾语补足语的规律（ask/tell/wantsb.todo）。教师提供必要的支持和引导。【核心】【重中之重】

【学生活动】小组合作，观察、讨论、分析例句，尝试归纳动词不定式的不同功能和使用规律。各小组派代表在全班分享探究成果。

【设计意图】变被动接受为主动探究，体现以学习者为中心的教学理念。小组合作可以降低任务的难度，让每个学生都参与到思维活动中来。

2.教师精讲与系统梳理（Systematization：8mins）

【教师活动】基于学生的探究成果，教师进行系统性、精准性的讲解和补充。用思维导图的形式清晰呈现动词不定式的三大核心功能（宾语、状语、宾补）及其常见用法，辅以典型例句。特别强调一些特殊用法，如“It’s+adj.+todo”结构。【高频考点】【难点】

【学生活动】听讲，记笔记，与教师互动，解决探究过程中的疑惑。

【设计意图】教师的精讲起到了画龙点睛的作用，帮助学生构建系统化、结构化的语法知识体系。

3.分层练习与即时反馈（Practice：15mins）

【教师活动】设计分层练习：基础层（必做）：选择题、用所给词的正确形式填空，巩固动词不定式的基本形式（如SelfCheck部分）；【基础】提高层（选做）：句型转换、翻译句子，考察在具体语境中运用动词不定式的能力；拓展层（挑战）：给出一段关于志愿服务的短文，要求学生用所给动词的适当形式填空（包含谓语动词和非谓语动词），综合考察语言运用能力。学生练习时，教师巡视，进行个别辅导。

【学生活动】独立完成分层练习，可自主选择挑战更高层次的任务。同桌互批或小组讨论解决疑难问题。

【设计意图】分层练习尊重学生差异，让不同层次的学生都能获得成就感和提升。即时练习和反馈有助于巩固所学，查漏补缺。

4.课堂小结（2mins）

【教师活动】再次强调动词不定式的核心用法和易错点。

【学生活动】回顾反思。

第三模块：输出与创新——我的志愿计划（第6-7课时）

（一）课时目标

能够通过阅读求助信/申请信，提炼信件的结构框架（Opening-Reason-Plan-Request-Closing）和得体语言；【重要】能够模仿文本结构，结合自身实际，独立完成一封关于志愿服务计划的信件；能够依据评价量表对习作进行自评和互评，并根据反馈修改完善；能够在班级内分享自己的志愿计划，表达关爱他人的意愿。

（二）教学过程

第6课时：读写整合课（SectionB3a-SelfCheck）

1.情境导入与任务呈现（TaskPresentation：5mins）

【教师活动】创设情境：“Ourschoolissettingupavolunteergroup.Weneedtowritealettertoapplyforavolunteerjoboraskforhelptostartourownvolunteerproject.Today，we’regoingtolearnhowtowritesuchaletter.”呈现本节课的核心任务：写一封信，阐述你的志愿服务计划。

【学生活动】明确本课时的终极任务——写作。

【设计意图】“以终为始”，在课堂伊始就明确产出任务，让学生带着目的进入后续的阅读和学习，提高学习效率。【重要】

2.文本阅读与结构搭建（Readingforwriting：15mins）

【教师活动】引导学生阅读3a提供的信件（或教师根据SectionB2e改编的求助信/申请信范文）。设计问题链引导学生解构文本：

（1）Whowrotetheletter？Towhom？（明确写信人和收信人）

（2）What’sthepurposeoftheletter？（Toaskforhelp/Toapplyforajob）

（3）Howmanypartscanyoudividetheletterinto？What’sthemainideaofeachpart？引导学生梳理出信件的结构框架：①问候与自我介绍（GreetingSelf-introduction）；②写信目的与理由（PurposeReason）；③具体计划与需要帮助的事项（PlanRequest）；④致谢与期待（ThanksExpectation）。板书这个框架。

（4）Whatpoliteexpressionsdoesthewriteruse？（如“I’dliketo...”“Couldyouplease...？”“Thankyoufor...”）引导学生关注语言的得体性。【难点】

【学生活动】阅读范文，回答教师问题，小组讨论并归纳信件的结构框架和得体语言。做好笔记。

【设计意图】将阅读文本作为写作的范例，引导学生从内容、结构、语言三个维度进行深度剖析，为后续写作搭建坚实的“支架”。这正是“以读促写”理念的完美体现。

3.头脑风暴与内容构思（Brainstorming：8mins）

【教师活动】引导学生进行头脑风暴：“Whatkindofvolunteerworkwouldyouliketodo？Why？What’syourplan？Whathelpdoyouneed？”鼓励学生结合自身兴趣和特长进行思考，如帮助学习有困难的同学、去社区教老人使用智能手机、参与环保宣传等。将学生的想法关键词写在黑板上。

【学生活动】独立思考，记录自己的想法。在小组内分享自己的初步构思，互相启发，丰富内容。

【设计意图】通过头脑风暴，激活学生的已有图式，为个性化写作提供内容素材。同伴交流可以拓宽思路，降低写作焦虑。

4.初稿写作（FirstDraft：15mins）

【教师活动】要求学生根据刚才梳理的结构和构思的内容，开始撰写初稿。提醒学生注意信件格式、逻辑清晰和语言得体。教师巡视，为有需要的学生提供个别指导。

【学生活动】独立写作，完成初稿。

【设计意图】将构思转化为文字，是语言综合运用能力的关键环节。教师的巡视指导可以及时发现问题，提供个性化支持。

5.小结与作业（2mins）

【教师活动】总结写作要点。布置作业：继续完成初稿，并尝试使用本单元学到的至少5个短语动词和3个动词不定式。

【学生活动】记录作业。

第7课时：写作评改与展示分享课

1.同伴互评与修订（Peer-editing：12mins）

【教师活动】呈现本节课使用的写作评价量表。量表维度包括：内容完整性（理由充分、计划具体）、结构清晰度（遵循书信格式、逻辑连贯）、语言准确性（词汇、语法、动词不定式使用正确）、语言得体性（语气礼貌、表达恰当）。【重要】教师解释每个维度的标准，并示范如何根据量表进行评价。

【学生活动】两人或三人一组，交换作文。依据评价量表，认真阅读同伴的作文，在量表上给出等级或分数，并用铅笔在作文上标注出优美的表达和需要修改的地方。进行口头反馈。

【设计意图】评价量表将教学目标转化为具体的评价标准，为学生提供了清晰的“路标”。同伴