沪教牛津版七年级英语下册Unit 2 Exploring Our World 单元整体教案

沪教牛津版七年级英语下册Unit2:ExploringOurWorld单元整体教案

一、单元整体解读与设计理念

(一)单元内容与课标关联性分析

本单元主题为“周游世界”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。核心在于引导学生了解不同国家和地区的地理风貌、文化遗产和生活方式，增进国际理解，培养跨文化沟通能力。本单元内容紧密围绕英语学科核心素养的四个方面展开：

1.语言能力：重点学习与旅行、地理、文化相关的词汇和表达方式，掌握一般过去时在描述旅行经历中的运用，提升听、说、读、写综合技能。

2.文化意识：通过了解世界多元文化，培养学生的文化感知力、比较能力和鉴赏能力，树立人类命运共同体意识。

3.思维品质：在信息获取、比较分析、项目规划等活动中，发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维。

4.学习能力：通过项目式学习、合作探究等策略，培养学生自主、合作、高效的学习策略和元认知能力。

(二)学情分析

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对世界充满好奇，乐于接受新事物。经过小学阶段的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、写能力。但在以下方面仍需加强：

1.运用英语进行有逻辑、有深度的表达和交流的能力。

2.对英语语法（尤其是时态）的系统性理解和准确运用。

3.基于主题的信息整合、文化对比和项目规划能力。

4.自主学习策略和团队协作技巧。

(三)单元教学目标

1.语言知识目标：

1.词汇：掌握与旅行（如transport,accommodation,sightseeing）、地理特征（如mountain,desert,ocean,continent）、文化元素（如custom,festival,landmark）等相关的核心词汇及短语约80-100个。

2.语法：熟练掌握一般过去时（规则与不规则动词）的构成与用法，能准确描述过去的旅行经历和事件；复习并巩固方位介词和比较级的基本用法。

3.功能：能够用英语询问和提供旅行信息、描述旅行经历、表达偏好与感受、提出建议。

4.话题：围绕世界著名城市、自然奇观、文化遗产和旅行准备与经历展开讨论。

2.语言技能目标：

1.听：能听懂关于旅行计划、经历和地点介绍的简短对话或独白，提取关键信息。

2.说：能就旅行话题进行连贯的对话或简短陈述，参与角色扮演（如旅行社咨询、旅行分享会），语音语调基本正确。

3.读：能读懂旅行手册、博客、明信片等体裁的文本，理解主旨大意和细节信息，并进行简单的推理判断。

4.写：能撰写简单的旅行日记、明信片、电子邮件或制作一个简单的旅行计划海报。

3.文化意识与情感态度目标：

1.了解世界主要大洲、代表性国家的著名地标和文化特色，尊重文化多样性。

2.培养开放、包容的国际视野和乐于探索的精神。

3.增强环保旅行意识和文明游客的素养。

4.学习策略目标：

1.认知策略：学会利用思维导图梳理旅行相关词汇，通过上下文猜测生词词义。

2.交际策略：在小组活动中学习如何有效询问、澄清和补充信息。

3.资源策略：学会利用图书馆、互联网等资源查找关于旅行目的地和文化的信息。

(四)单元整体设计思路

本单元采用“主题引领，任务驱动，项目落地”的整体设计思路。以“策划并展示一次模拟环球旅行”为核心项目，将单元知识点、技能训练、文化学习有机整合。教学过程分为四个阶段：

1.感知与输入阶段：激活已知，引入新知，通过多模态语篇输入，构建关于世界地理与文化的知识图式。

2.理解与内化阶段：聚焦语言形式（词汇、语法），在语境中深化理解，通过多样化练习促进知识内化。

3.应用与整合阶段：在模拟真实情境的任务中综合运用所学，进行听说读写的整合训练。

4.迁移与创造阶段：完成核心项目，进行创造性输出与展示，实现深度学习与素养提升。

单元课时安排（共8课时）

1.第1-2课时：世界之窗——词汇与听说入门

2.第3-4课时：时光之旅——语法（一般过去时）聚焦与阅读深化

3.第5-6课时：文化万花筒——跨文化比较与综合技能发展

4.第7-8课时：我的环球计划——项目实践、展示与评价

二、分课时教学设计

第1-2课时：世界之窗——词汇与听说入门

课时目标：

1.能识别、读出并初步运用本单元关于大洲、国家、城市、旅行活动的核心词汇。

2.能听懂关于地点识别和简单旅行活动的简短对话。

3.能用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo/see?”等句型进行简单的问答交流。

4.激发对探索世界的兴趣。

教学重点：旅行相关主题词汇的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

教学难点：不规则动词过去式的初步感知与模仿运用。

教学资源：世界地图（电子或纸质）、各国地标图片/视频、词汇卡片、听力音频、互动白板软件。

教学过程：

Step1:Lead-inActivation(情境导入，激活已知)(15分钟)

1.活动：“AGlimpseoftheWorld”图片快闪。快速播放一组世界著名地标图片（如埃菲尔铁塔、长城、自由女神像、悉尼歌剧院等），学生抢答名称及所在国家。

2.思维导图共创：教师在白板中央写下“Travelling”，引导学生以小组为单位，brainstorm所有与旅行相关的词汇（已知的），分类写在分支上（如：Places,Transport,Activities,Thingstotake）。教师汇总，自然引出本课新词。

3.目标呈现：明确本节课的学习任务——打开“世界之窗”，学习描述世界和旅行活动的基本词汇。

Step2:PresentationPractice(新知呈现与机械性操练)(40分钟)

1.词汇新授（多维感知）：

1.2.地点词汇：结合互动世界地图，学习七大洲、主要国家及城市的英文名称。采用“Listenandpoint”、“Flashcardrace”等游戏进行巩固。

2.3.活动与特征词汇：通过观看一段简短的环球旅行混剪视频，引导学生说出看到的activities(e.g.,visitmuseums,climbmountains,enjoylocalfood)和形容地点的adjectives(e.g.,amazing,huge,modern,ancient)。

3.4.不规则动词过去式初现：在描述视频中人物的活动时，教师自然带出go-went,see-saw,eat-ate,take-took等常见不规则动词过去式，写在特定区域，只要求认读和模仿，不做深入讲解。

5.听力训练（分层设计）：

1.6.Pre-listening:展示听力对话人物的图片，预测他们可能谈论的旅行地点。

2.7.While-listening(Task1):听第一遍，抓主旨。回答“Howmanypeoplearetalking?Wherearetheytalkingabout?”

3.8.While-listening(Task2):听第二遍，捕细节。完成表格，填写人物去过的国家/城市以及做的一件主要事情。

4.9.Post-listening:跟读对话，注意语音语调。然后教师提炼出核心句型：“Wheredidyougo(lastholiday)?”“Iwentto...”;“Whatdidyoudo/seethere?”“I(saw/visited)...”。

Step3:ProductionApplication(意义性输出与初步应用)(25分钟)

1.活动：“TravelMemoryGame”(旅行记忆游戏)

1.2.学生两人一组，每人获得一套相同的、包含地点和活动图片的卡片（各5-6张）。

2.3.学生A从中选出一张地点卡和一张活动卡，藏好，用句型“Iwentto[place].I[activity]there.”描述自己的“旅行经历”。

3.4.学生B需从自己的卡片中找出对应的两张卡片，并重复句子：“Youwentto[place].You[activity]there.”

4.5.配对成功则得一分，轮流进行。

6.活动：“ClassTravelSurvey”(班级旅行小调查)

1.7.学生在教室內走动，用“Wheredidyougoforyourlasttrip?”采访至少3位同学，记录下地点和一项活动。

2.8.教师邀请几位学生向全班汇报调查结果：“...wentto...He/She...there.”

Step4:SummaryAssignment(总结与作业)(10分钟)

1.总结：回顾本节课学到的地点、活动词汇和核心问答句。

2.作业：

1.3.基础：制作个人词汇手册，图文并茂地整理本节课所学新词。

2.4.拓展：选择一个你最喜欢的国家或城市，查找它的一个著名地标图片，并尝试用1-2句英文写在图片下方（可使用词典）。

3.5.预习：浏览教材Reading部分，圈出不认识的单词。

第3-4课时：时光之旅——语法（一般过去时）聚焦与阅读深化

课时目标：

1.系统掌握一般过去时（尤其是不规则动词）的构成、意义和用法。

2.能读懂一篇描述过去旅行经历的短文，理解细节，推断作者感受。

3.能模仿文本结构，用一般过去时连贯地写几句关于自己过去旅行的句子。

4.学习通过阅读获取信息、处理信息的方法。

教学重点：一般过去时的构成与在语境中的准确运用。

教学难点：不规则动词过去式的记忆与在真实表达中的准确提取。

教学资源：语法微课视频、阅读文本、句子卡片、写作工作纸、计时器。

教学过程：

Step1:Lead-inReview(导入与复习)(10分钟)

1.游戏：“QuickResponse”(快速反应)。教师展示动词原形卡片（含规则与不规则），学生迅速说出其过去式。针对易错词进行简要强调。

2.利用上节课的“ClassTravelSurvey”结果，教师示范用2-3个句子复述一位同学的旅行经历，突出一般过去时的使用，引出本课语法焦点。

Step2:GrammarFocus-ThePastTense(语法聚焦)(35分钟)

1.发现与归纳：提供一篇包含大量一般过去时的趣味旅行小短文（例如，某人的一次乌龙旅行经历）。学生小组合作，找出文中所有动词的过去式，并将其分类（规则变化+ed/不规则变化）。

2.讲解与澄清：教师结合学生发现，利用图表系统讲解：

1.3.形式：规则变化规则（重点强调拼写规则和-ed发音）；不规则变化列表（分类记忆，如A-A-A型,A-B-A型,A-B-C型）。

2.4.意义与用法：通过时间轴直观展示“过去时”表示在过去某个特定时间发生并结束的动作或状态。常与yesterday,lastweek/month/year,...ago,in2020等时间状语连用。

3.5.疑问与否定：通过转换句子，讲解did在疑问句和否定句中的助动词作用，以及动词需还原为原形。

6.巩固练习（梯度设计）：

1.7.控制性练习：用所给动词的适当形式填空（语境为旅行日记）。

2.8.意义性练习：句子改写（将给定的一般现在时句子改为一般过去时，并添加合适的时间状语）。

3.9.交际性练习：“FindSomeoneWho...”学生持任务单，用“Didyou...yesterday/lastweekend?”在教室里寻找做过某项事情的人并签名。

Step3:ReadingDeepDive(阅读深度探究)(40分钟)

1.Pre-reading:展示阅读文章标题和配图，预测文章内容。教授阅读策略：Skimming(略读)和Scanning(寻读)。

2.While-reading(多层次任务)：

1.3.Task1(Skimming)：限时1分钟快速阅读，回答主旨大意题：“Whatisthepassagemainlyabout?”

2.4.Task2(Scanning)：再次阅读，完成信息图表（如：旅行者姓名、目的地、交通方式、参观的3个地点、最喜爱的活动）。

3.5.Task3(CarefulReading)：细读段落，回答深层理解题，如：“WhywasthewritersurprisedatthePalaceMuseum?”“Howdidthewriterfeelaboutthelocalfood?Findevidence.”

4.6.Task4(LanguageinCon)：在文中找出含有一般过去时的句子，并分析其用法。找出表达感受的形容词。

7.Post-reading:

1.8.小组角色扮演：假设你是文章作者，向朋友打电话讲述这次旅行经历。

2.9.文章结构分析：引导学生分析作者是如何组织内容的（如：时间顺序、地点转换），为写作搭支架。

Step4:WritingPracticeAssignment(写作实践与作业)(15分钟)

1.微写作：模仿阅读文本的结构，以“MyUnforgettableTrip”为题，写一篇5-8句话的短文，描述自己一次真实的或想象的旅行经历。必须使用一般过去时，并包含时间、地点、活动和感受。

2.提供写作checklist进行自评或互评：

1.3.DidIusethepasttensecorrectly?

2.4.DidIinclude‘when’,‘where’,‘what’and‘how’?

3.5.Aremysentencesinagoodorder?

4.6.DidIusesomegoodadjectives?

7.作业：

1.8.完成并润色课堂上的微写作。

2.9.整理一份“我的不规则动词变化表”（至少20个高频词），并创造性地记忆（如编成口诀、故事）。

3.10.小组项目启动：思考你的“模拟环球旅行”想包含哪3-4个国家/地区，并开始收集资料。

第5-6课时：文化万花筒——跨文化比较与综合技能发展

课时目标：

1.了解不同国家在问候方式、饮食、礼仪等方面的文化差异。

2.能通过听、读材料获取特定文化信息，并进行比较和归纳。

3.能在模拟情境（如机场、酒店、餐厅）中进行得体的跨文化交际。

4.培养文化敏感性和包容态度。

教学重点：文化信息的获取、比较与跨文化交际用语的运用。

教学难点：在真实情境中灵活运用功能性语言处理文化差异。

教学资源：不同国家文化习俗视频片段、情景对话音频、角色扮演任务卡、Venn图模板。

教学过程：

Step1:Lead-inCulturalShockwave(导入与文化冲击波)(15分钟)

1.播放一段精心剪辑的视频，展示世界各地奇特或有趣的习俗（如日本的鞠躬、印度的摇头表示肯定、意大利的晚餐时间很晚等）。

2.提问：“Whatsurprisedyoumost?Why?”引导学生讨论文化差异的存在，引出主题——文化万花筒。

Step2:ListeningComparingCultures(听力与比较文化)(35分钟)

1.听力活动：CulturalTipsforTravellers

1.2.听一段旅行社顾问给客户的建议，关于访问国家A和国家B时需要注意的culturaldosanddon’ts。

2.3.学生听取信息，填写对比表格，归纳两国在“Greetings”,“EatingHabits”,“Gift-giving”等方面的不同。

4.深度比较活动：VennDiagram

1.5.选择其中一个方面（如EatingHabits），小组合作，使用韦恩图比较中国与听力材料中提到的任一国家的异同。

2.6.小组派代表汇报，教师引导总结：尊重差异，入乡随俗。

Step3:FunctionalLanguageforCross-culturalCommunication(跨文化交际功能语言)(30分钟)

1.情境聚焦：设置三个典型旅行情境——AttheAirport(Check-in),AttheHotel(Askingforhelp),AtaRestaurant(Orderingfood)。

2.语言输入：

1.3.观看或聆听每个情境的标准对话范例，关注其中礼貌、得体的表达方式。

2.4.教师提炼关键功能句型，如：“Couldyouplease...?”“I’dliketo...”,“Whatdoyourecommend?”,“Isitokayto...here?”

3.5.对比中西方在某些情境下可能不同的表达习惯（如更直接vs更委婉）。

6.控制性操练：分角色朗读对话，然后进行句子替换练习（替换目的地、食物名称等）。

Step4:Role-playIntegratedPractice(角色扮演与综合实践)(30分钟)

1.活动：“WorldTravellerChallenge”(世界旅行家挑战赛)

1.2.学生4-6人一组。每组抽取一个“目的地国家包”，内含该国的基本文化注意事项卡和一张包含多个小问题的旅行挑战卡（如：你要在酒店询问如何乘坐公共交通去一个景点；你在餐厅想点一个当地特色菜但不知道是什么；你想给家人买纪念品但不知道什么合适...）。

2.3.小组有20分钟准备时间，根据“目的地”文化特点，为挑战卡上的每个问题设计一个简短、得体的小对话。

3.4.各组轮流抽取一个挑战进行现场情景表演。其他组作为“文化观察员”，评价表演是否得体、语言是否准确。

5.教师点评并总结跨文化交际的核心原则：尊重、开放、耐心、学习。

Step5:Assignment(作业)(10分钟)

1.基础：完成一份文化对比练习册。

2.核心项目推进：小组合作，完成“模拟环球旅行”计划的初步方案。方案需包括：确定的3-4个目的地、选择理由（文化特色）、每个目的地计划体验的1-2项文化活动或注意事项。以思维导图或简单列表形式呈现。

第7-8课时：我的环球计划——项目实践、展示与评价

课时目标：

1.综合运用本单元所学语言知识、文化知识和技能，合作完成一个完整的“模拟环球旅行计划”项目。

2.能用英文清晰、有逻辑、有感染力地展示项目成果。

3.通过项目评价与反思，巩固单元学习效果，提升综合素养。

教学重点：项目的合作、整合与创造性展示。

教学难点：信息的有效整合、展示的逻辑性与语言表达的流畅度。

教学资源：项目计划书模板、多媒体制作工具（PPT/海报材料）、评价量规、计时器。

教学过程：

Step1:ProjectWorkshop-FinalizingthePlan(项目工作坊——完善计划)(40分钟)

1.各小组利用课前完成的初步方案，在课堂上进一步深化、完善。教师提供“项目计划书”框架模板进行引导：

1.2.旅行主题：(例如：历史文化之旅、自然奇观探险、美食发现之旅)

2.3.目的地与行程：按顺序列出国家/城市，计划停留时间。

3.4.精彩亮点：每个目的地最值得参观的1个地标和体验的1项文化活动（结合之前所学）。

4.5.旅行贴士：针对每个目的地，提出1条重要的文化或实用建议。

5.6.预算与交通：简单说明主要交通方式（虚构但合理）和总预算（符号化表示）。

6.7.我的旅行日记（摘录）：为其中一站，用一般过去时写一段50词左右的虚拟旅行日记。

8.教师巡视指导，提供语言和内容上的支持。

Step2:PreparingforPresentation(准备展示)(30分钟)

1.小组确定最终展示形式（如：模拟旅行社推介会、旅行vlog解说、访谈节目、海报讲解等）。

2.分工合作，准备展示材料：撰写讲解稿、制作PPT或海报、准备道具等。

3.教师强调展示要点：清晰的逻辑、准确的语言、生动的表达、恰当的肢体语言、团队协作。

4.各小组进行内部排练，教师提供针对性指导。

Step3:ProjectShowcaseEvaluation(项目展示与评价)(50分钟)

1.展示环节：每个小组有5-7分钟展示时间。严格计时。

2.评价环节：采用多元评价方式。

1.3.教师评价：依据详细的《项目展示评价量规》（见附录）进行评分。

2.4.同伴互评：其他小组根据《小组互评表》从“内容”、“语言”、“展示效果”、“团队合作”几个方面打分或给出星级。

3.5.自我评价：每个小组成员填写自我反思表，总结自己在项目中的贡献与收获。

6.每个小组展示和互评结束后，教师给予即时、具体的口头反馈，突出优点，提出建设性建议。

Step4:UnitReflectionConclusion(单元反思与总结)(20分钟)

1.教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从词汇语法到文化比较，再到综合项目。

2.思维沉淀活动：“3-2-1Bridge”

1.3.写下：3个你学到的最重要的知识点/技能。

2.4.写下：2个你发现的关于世界或文化的有趣事实。

3.5.写下：1个你仍存有的疑问或想进一步探索的问题。

4.6.与单元开始时你的认知进行“链接”（Bridge），思考自己发生了怎样的变化。

7.教师总结单元核心价值：语言是桥梁