聚焦生活数字发展交际能力-小学三年级英语下册《Unit 6 How Many Part B Lets Talk》教学设计

聚焦生活数字，发展交际能力——小学三年级英语下册《Unit6HowMany?PartBLet’sTalk》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在真实的语言运用情境中，培养学生的核心素养。首先，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，将语言学习从机械操练转向意义探究。本课以“生活中的数字”为统领性主题，引导学生在调查、统计、分享等系列实践活动中，自然习得并运用目标语言，实现语言能力的螺旋式上升。其次，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计围绕本课对话语篇，设计学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动。学生从感知对话、获取信息，到内化语言、描述事实，最终实现超越文本，在创编新对话、开展班级小调查等真实任务中，创造性地运用语言解决实际问题。最后，着力于跨学科视野的有机融合。本课主题“Numbersinlife”天然与数学、艺术、道德与法治等学科相关联。教学设计有意融入简单的数据统计意识、信息图表呈现以及遵守规则、团队合作等社会性素养的培养，旨在拓宽学生认知边界，促进其综合素养的协调发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit6“Howmany?”PartBLet’stalk部分。从单元整体视角审视，本单元的核心功能是询问数量并作答，话题围绕“生活中的数字”展开。PartA部分已初步学习了询问远处物品数量的句型“Howmany...doyousee?”及回答“Isee...”，数字范围聚焦1-15。PartB部分将在巩固数字（延伸至16-20）的基础上，引入询问对方拥有物品数量的新句型“Howmany...doyouhave?”及回答“Ihave...”，并学习表达“Openitandsee!”这一具有游戏和惊喜色彩的短句。本课对话发生在John和Mike之间，围绕John拥有的新蜡笔展开，情境真实、趣味性强，是典型的同伴间日常交流场景。对话不仅承载了新的核心句型，更蕴含了分享、惊喜、猜测等情感元素，为语言学习注入了人情味和生命力。因此，本课是单元承上启下的关键节点，是从认知数字转向用数字进行真实交际的重要飞跃。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的语言积累，对英语学习保有较高的兴趣和好奇心。他们乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等课堂活动，形象思维活跃，善于模仿。对于数字1-15的英文表达已较为熟悉，具备学习新知的相关图式。挑战方面，学生的抽象逻辑思维尚在发展初期，长时间维持注意力需要多元活动刺激。在语言运用上，容易将新旧句型“Howmany...doyousee?”与“Howmany...doyouhave?”混淆，需通过清晰的情境对比加以区分。此外，在真实情境中综合、灵活地运用语言进行交际的能力尚在培养初期，需要教师搭建细致、稳固的脚手架。基于此，教学设计需注重活动的趣味性、情境的真实性和层次的递进性，通过多感官输入、同伴协作和即时反馈，帮助学生顺利构建新知网络，实现有效输出。

  （三）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清对话动画、交互式词汇卡片、互动游戏（如“快速闪现认数字”、“分类统计小助手”）、情境图片与背景音效、学生作品展示区等。

  2.实物教具：两盒蜡笔（一盒16支，一盒20支），一个用于展示的“神秘盒子”，若干水果、玩具车、绘本等实物或模型，用于创设情境和操练活动。

  3.学习任务单：包含“听音圈图”信息获取表、“对话流程图”复述支架、“我的宝物箱”调查记录单及“班级数字小报”创作模板。

  4.评价工具：采用“数字收集器”小组积分板（将小组合作成果量化为可视化的数字增长），以及面向个体的形成性评价记录表，关注学生的参与度、合作性与语言创新点。

  5.教室环境布置：将教室划分为“对话剧场”、“调查驿站”和“展示广场”三个功能区，支持不同教学环节的顺利转换。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在John和Mike谈论蜡笔的语境中，借助图片、动画听懂、理解对话大意，并准确提取“HowmanycrayonsdoesJohnhave?”这一关键信息。

  2.学生能够正确听、说、认读核心句型“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”，以及短句“Openitandsee!”，做到语音清晰、语调自然。

  3.学生能够模仿对话的语音语调，并分角色进行朗读和表演；能够在教师创设的“分享宝物”、“班级调查”等相似情境中，运用核心句型进行简单的交流。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比“Howmany...doyousee?”与“Howmany...doyouhave?”，培养学生观察、分析、归纳语言差异的逻辑思维能力。

  2.在完成“我的宝物箱”调查统计任务时，引导学生对物品进行分类、计数和简单记录，初步培养数据意识和有序思维。

  3.在“创编新对话”和“设计数字小报”环节，鼓励学生结合生活经验进行联想与创造，发展思维的灵活性和创新性。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查和表演任务，培养学生倾听同伴、分工协作、共同解决问题的合作学习能力。

  2.引导学生利用“对话流程图”等可视化工具梳理对话脉络，掌握复述和记忆的策略；鼓励学生运用所学数字和句型主动了解同伴信息，提升迁移运用能力。

  3.利用多媒体资源和互动游戏，激发和维持学生的学习兴趣，引导其初步形成在真实生活中主动发现、运用英语的意识和习惯。

  （四）文化意识目标

  1.通过对话中John分享新蜡笔、Mike表现出好奇与赞赏的情节，引导学生体会分享的快乐和同伴间友好交流的积极情感。

  2.在调查活动中，渗透对个人物品的恰当认知与管理意识，以及尊重他人所有物的基本社交礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并运用核心句型“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”进行关于物品数量的问答。

  2.在真实或模拟的真实情境中，综合运用本课及已学语言进行有效交际。

  （二）教学难点

  1.区分“Howmany...doyousee?”（询问所见数量）与“Howmany...doyouhave?”（询问所有数量）的使用情境。

  2.数字16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）的正确发音与辨识，特别是“-teen”与“-ty”的发音区别。

  五、教学过程

  本教学过程设计为六个环环相扣、逐层递进的阶段，预计用时40分钟。

  （一）阶段一：感知激活，趣引数字(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  【设计意图】通过节奏明快的数字歌曲和互动游戏，迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有数字图式。同时，创设一个与新课内容紧密相关的“神秘猜测”情境，自然引发学生对“拥有物品数量”的好奇与探究欲，实现从旧知到新知的平滑过渡。

  【师生互动实录】

  1.师生共唱歌曲“HowManyFingers?”：教师带领学生一边唱歌曲，一边做手指动作。歌曲结束后，教师快速伸出双手提问：“Howmanyfingersdoyousee?”学生集体回答：“Iseeten!”此活动旨在热身并复习“Howmany...doyousee?”句型。

  2.数字闪电挑战赛：课件快速闪现不同数量（1-15）的动物、水果等图片组，学生以开火车形式快速说出数量，如“Iseetwelveapples.”教师对反应迅速、表达准确的小组进行加分，计入“数字收集器”。

  3.情境导入，设疑激趣：教师出示一个精美的“神秘盒子”（可听到内部有物品晃动的声音）。教师说：“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Canyouguess?”学生可能会用已学单词猜测：“Pencils?Toys?...”教师接着神秘地说：“Let’sasktogether:Howmany...doIhave?”此时，教师有意识地将重音放在“have”上，并板书句型框架“Howmany...doyouhave?”于黑板左侧。教师邀请几位学生用完整句猜测：“Howmanypencilsdoyouhave?”教师不立即揭晓答案，而是说：“Let’skeepthesecret.MaybewecanfindtheanswerfromournewfriendsJohnandMike.”由此，将学生的注意力自然引向新课对话。

  （二）阶段二：对话解构，意义探究(PresentationComprehension)(约10分钟)

  【设计意图】遵循语言学习规律，提供多模态输入。首先通过整体视听，让学生把握对话主旨和情感基调；继而通过细节听读，引导学生自主发现和提取关键信息，理解核心句型的含义与功能；最后通过对比分析，厘清易混句型，深化对语言形式与意义结合的理解。

  【师生互动实录】

  1.首次视听，整体感知：播放完整的对话动画（不带字幕），要求学生观看后回答一个整体性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”学生能捕捉到“JohnandMike”以及“crayons”等关键信息。教师可追问：“Aretheyhappy?”引导学生关注对话的情感色彩。

  2.再次听音，抓取关键：出示任务单上的“听音圈图”部分，呈现几组不同数量的蜡笔图片（如12,16,20）。播放对话录音，要求学生仔细听并圈出John拥有的蜡笔数量。听完后核对答案，引出数字“sixteen”。教师运用实物蜡笔盒（内装16支）进行验证：“Yes,Johnhassixteencrayons.Let’scounttogether:one,two...sixteen!”重点教授数字16-20的读音，通过拍手打节奏区分“sixteen”与“sixty”等，进行专项音义训练。

  3.图文细读，解构句型：出示对话文本图片，引导学生跟读模仿，关注语音语调。针对核心句，进行分层解析：

  *聚焦问句：教师指图提问：“HowdoesMikeaskJohn?”引导学生找出“Howmanycrayonsdoyouhave?”教师将该问句板书于先前预留的框架内。通过不同颜色的粉笔标注“doyouhave”，并与黑板另一侧复习环节的“doyousee”进行视觉对比。

  *聚焦答句与策略：教师提问：“WhatdoesJohnsay?”引导学生找出“Ihavesixteen.”并板书答句。接着提问：“DoesJohnsaythenumberdirectlyatfirst?”引出“Openitandsee!”教师通过动作演示和情境解释，让学生明白这是在邀请对方亲自查看、制造惊喜的表达方式。可以请学生模仿这一短句的语气和动作。

  4.情境对比，明晰用法：创设两个微型情境。情境一：教师指向教室后方墙上贴的大量星星贴纸，问：“Howmanystarsdoyousee?”引导学生用“Isee...”回答。情境二：教师拿起自己的一本书，问：“HowmanybooksdoIhave?”引导学生尝试用“Youhave...”或向教师提问“Howmanybooksdoyouhave?”。通过即时对比，强化学生对“see”与“have”不同语境应用的理解。

  （三）阶段三：内化操练，聚焦形式(PracticeDrilling)(约8分钟)

  【设计意图】此阶段旨在通过控制性、半控制性的多样化操练活动，帮助学生将新输入的语言知识进行内化、巩固，从理解意义过渡到熟悉形式，为后续的自主输出打下坚实基础。活动设计强调准确性、趣味性和全员参与。

  【师生互动实录】

  1.机械操练——听说接力赛：教师利用课件，快速呈现不同人物（Sarah,ZhangPeng等）拥有不同数量物品（书本、球、铅笔等）的图片。采用全班、小组、个人接力的形式，快速问答：“Howmany...doeshe/shehave?”“He/Shehas...”。此活动重点训练句型结构的快速反应和数字的准确说出。

  2.意义操练——猜猜我的宝物箱：教师拿出课前准备的“宝物箱”（内装若干实物，如5个小玩具车，8支彩色铅笔等）。邀请一位学生上台，面向全班，让该学生从箱中取出一类物品（但不让台下学生看见数量）。台下学生集体提问：“Howmany...doyouhave?”台上学生需用“Ihave...”回答，并展示物品验证。猜对后，该小组获得积分。此活动将语言操练置于“猜测-验证”的游戏框架中，增加了趣味性和实际意义。

  3.交际性操练——同伴快问快答：学生两人一组，利用各自文具盒或笔袋里的文具进行快速问答。教师给出清晰指令：StudentA用“Howmany...doyouhave?”提问，StudentB用“Ihave...”回答，然后交换角色。教师巡视指导，重点关注“have”的发音和句型的完整性，及时纠正普遍性错误。之后可请几组表现优秀的学生进行展示。

  （四）阶段四：情境应用，合作输出(ProductionApplication)(约10分钟)

  【设计意图】此阶段是学生语言能力从学习理解迈向应用实践和迁移创新的关键环节。通过创设贴近学生生活的、具有一定挑战性和开放性的小组合作任务，驱动学生在真实（或高度模拟真实）的交际需求中，综合运用本课核心语言及已有知识，完成有意义的语言产出，发展综合语用能力和协作精神。

  【师生互动实录】

  1.任务发布——班级“小小调查员”：教师宣布：“现在我们都是小小调查员。我们要了解一下同学们都拥有哪些有趣的物品，数量是多少。”发放“我的宝物箱”调查记录单。记录单上预设了几类常见物品（如books,toys,pencils等），并留有空白行供学生添加其他物品。

  2.明确步骤与语言支架：

  *步骤一：学生在小组内（4-5人），用“Whatdoyouhave?”或“Doyouhaveany...?”了解同伴拥有的物品类别。

  *步骤二：针对感兴趣的物品，使用核心句型“Howmany...doyouhave?”进行详细询问，并将同伴的姓名和数量记录在表格中。

  *步骤三：每组推选一名代表，准备用“...has...(物品).He/Shehas...(数量).”的句式向全班汇报本组的一项有趣发现。

  3.小组合作与教师指导：学生开始小组调查活动。教师深入各小组，扮演协调者、资源提供者和语言顾问的角色。观察学生的互动情况，鼓励使用英语交流，对遇到困难的小组给予语言提示，并收集学生在自然输出中出现的创造性表达或典型错误，为后续反馈做准备。

  4.成果展示与交互：调查时间结束。各小组代表上台汇报。汇报后，教师或其他小组成员可以就汇报内容进行提问，如：“HowmanytoysdoesAmyhave?(转向汇报者)Canyoutellusagain?”形成信息交互。教师对汇报的完整性、语言的准确性以及小组合作情况进行点评和积分奖励。

  （五）阶段五：整合迁移，创意拓展(ExtensionCreation)(约5分钟)

  【设计意图】超越课本和课堂的限制，将语言学习与学生的生活经验、其他学科知识以及创造性表达相结合。通过设计“班级数字小报”这一项目式任务，引导学生对调查数据进行整合、可视化呈现，并用文字进行描述，实现跨学科的深度学习与审美创造，让语言真正成为认知世界和表达自我的工具。

  【师生互动实录】

  1.任务升级——设计“我们的数字生活”小报：教师展示一个简单的电子小报范例，标题为“NumbersinOurClass”。小报中包含了从各组调查结果中提炼出的趣味数据，如“Mostpopularitem:Books(15studentshavethem)”、“Thebiggestnumber:LiMinghas20toycars”，并配以简单的柱状图或图画。

  2.引导创作：教师提问：“Whatinterestingnumbersdidwefindtoday?Canwemakeaposteraboutourclass?”引导学生思考如何将刚才的调查结果用更生动的方式呈现。教师提供关键词句支架，如：“Inourclass,...studentshave....”、“...hasthemost...”、“Wehave...intotal.”鼓励学有余力的学生尝试使用。

  3.课后项目布置：将“班级数字小报”的创作作为一项小组合作课后项目。各小组可以根据课堂调查数据，选择最感兴趣的一个方面（如“我们班的图书角”、“大家的玩具世界”等），进行设计与制作。下节课将设置“小报博览会”进行展示评比。此任务将英语、数学（统计）、美术（设计）有机融合。

  （六）阶段六：总结评价，作业分层(SummaryAssignment)(约2分钟)

  【设计意图】引导学生对本节课的学习内容、语言技能和学习过程进行回顾与反思，梳理知识结构，强化学习重点。通过多元化的形成性评价反馈，肯定学生的努力与进步。布置分层、可选的作业，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外。

  【师生互动实录】

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从句型（Howmany...doyouhave?Ihave...）、数字（16-20）、短句（Openitandsee!）以及活动（做了调查）等方面进行总结。教师利用板书进行梳理，形成清晰的知识网络图。

  2.多元评价反馈：公布“数字收集器”中各小组的积分情况，表彰优胜小组，并特别表扬在调查、汇报、创意等环节表现出色的个人。教师进行总体点评，强调今天大家不仅学会了新的问法，更成为了善于发现和分享的“数字探索家”。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业（必做）：（1）听读课文对话三遍，并模仿语音语调。（2）用“Howmany...doyouhave?”调查你的家人（爸爸/妈妈）拥有的任意两种物品的数量，并记录在作业本上。

  *拓展性作业（选做）：（1）尝试用所学句型和数字，描述自己房间里的3样物品及其数量，录制成一段小视频或音频。（2）与你的小组成员共同开始规划“班级数字小报”的设计。

  *实践性作业（挑战）：在家里或小区里找一找，有哪些地方用到了英文数字？拍一张照片，下次课带来分享。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有启发性，体现教学重难点和学习路径。

  （黑板左侧）

  Unit6HowMany?(PartB)

  [John和Mike的简笔画或贴图]

  Mike:Howmanycrayonsdoyouhave?(蓝色粉笔)

  John:Ihavesixteen.(红色粉笔)

  Openitandsee!(黄色粉笔，配打开盒子的简笔画)

  （黑板中部）

  Numbers:16sixteen→20twenty(呈阶梯状排列，重点标注-teen)

  （黑板右侧）

  对比区：

  See?(眼睛简笔画)→Howmany...doyousee?→Isee...

  Have?(