论述文写作入门 教案

论述文写作入门教案主备人备课成员设计思路一、设计思路立足课本必修三论述文单元，以《劝学》《师说》为例，引导学生梳理论点、论据、论证逻辑，掌握“引论—本论—结论”基本结构。通过“观点+论据+分析”片段练习，再到篇章写作，注重从课文学方法，用方法练写作，实现读写结合，提升论述文入门能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足必修三论述文单元，引导学生通过《劝学》《师说》等文本，建构清晰的论述语言体系，提升逻辑思维与辩证分析能力；在经典文本的文化浸润中，理解“学不可以已”“师者，所以传道受业解惑也”的文化内涵，培养文化自信与理性表达意识，实现语言运用与思维发展的统一，文化传承与创新的融合。教学难点与重点1.教学重点：论述文“引论—本论—结论”的基本结构构建，以《劝学》“学不可以已”为中心论点，梳理“青出于蓝而胜于蓝”“冰水为之而寒于水”等比喻论证的分论点逻辑，明确论据与论点的支撑关系；掌握“观点+论据+分析”的论证片段写法，如《师说》中“圣人无常师”一例，通过对比孔子师郯子、苌弘等事例，强化论据典型性认知。

2.教学难点：论据的选择与分析的针对性，如学生用“程门立雪”证明“从师而学”时，易忽略论据与“无贵无贱，无长无少”论点的契合度，需引导分析“立雪”体现的“尊师”与“求学”的内在逻辑；论证过渡的自然性，如分论点“学习需积累”“学习需坚持”之间，易出现生硬转折，需结合《劝学》“不积跬步无以至千里”“不积小流无以成江海”的递进关系，学习用“不仅如此”“更重要的是”等衔接词强化逻辑连贯。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

软硬件资源：高中语文必修三教材、多媒体教室设备（投影仪、电脑）、黑板/白板、学生写作练习本、课堂任务单。

课程平台：校园课程管理系统（发布预习任务、上传范文）。

信息化资源：《劝学》《师说》电子文本、论证方法微课视频（比喻论证、对比论证）、优秀论述文片段集（关联课本单元主题）。

教学手段：小组合作探究（分析论据逻辑）、片段写作训练、教师范例拆解（课本文本结构图示）。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对论述文写作的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们在议论文写作中是否遇到过‘观点明确但论证无力’的困境？如何让论据真正支撑观点？”

展示《劝学》中“青取之于蓝而青于蓝”的比喻论证图片，直观感受经典论述的感染力。

简述论述文的核心价值：以理服人、以情动人，是高中语文核心素养的集中体现，为后续学习奠定基础。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握论述文“观点-论据-分析”的三角结构。

过程：

讲解定义：论述文以阐明观点为核心，通过论据和论证逻辑构建说服体系。

用板书图示拆解《劝学》结构：中心论点“学不可以已”→分论点“积土成山”“积水成渊”→论据“不积跬步无以至千里”→分析“骐骥一跃，驽马十驾”的对比。

举例说明：分析《师说》“无贵无贱，无长无少”观点时，如何用“孔子师郯子”等论据证明“师道无贵贱”。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过经典文本，深化对论证逻辑的理解。

过程：

教师示范分析《劝学》第二段：

-背景：荀子批判“不学而能”的谬论；

-特点：连续使用“木受绳则直”“金就砺则利”等比喻，形成递进式论证；

-意义：强化“学习改变本质”的核心观点。

学生分组分析《师说》第三段：

-任务：找出“圣人无常师”的论据（孔子师郯子、苌弘等），讨论其典型性；

-思考：若替换为“程门立雪”，是否契合“无贵无贱”的论点？

小组讨论：如何优化“学习需坚持”的分论点？建议用《劝学》“锲而不舍”的比喻替代空泛说教。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究与问题解决能力。

过程：

分组主题：

-A组：诊断“勤奋决定成败”作文中论据与观点脱节的问题；

-B组：设计“传统文化需创新传承”的分论点及论据链。

讨论要求：

1.明确观点与论据的因果逻辑；

2.设计过渡句（如“不仅如此”“更重要的是”）衔接分论点；

3.每组推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达与批判性思维。

过程：

A组展示：提出“用袁隆平杂交水稻事例证明‘坚持’时，需强调‘九次失败’与‘最终成功’的对比，而非仅罗列荣誉”。

B组展示：构建“文化传承-创新-传播”三段论，建议用《师说》“是故弟子不必不如师”类比“创新需突破权威”。

师生互评：

-学生质疑：B组“敦煌数字化”论据是否足够新颖？

-教师点评：强化论据与论点的“必然联系”，如《劝学》“不积小流无以成江海”的论证不可替换为“名人名言”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心方法，强化实践意识。

过程：

回顾要点：

1.论述文需“观点鲜明、论据典型、分析深入”；

2.借鉴《劝学》《师说》的比喻、对比等论证技巧；

3.论据选择必须紧扣论点本质（如“程门立雪”需关联“尊师”而非“坚持”）。

布置作业：以“论‘慎独’”为题，仿照《劝学》结构写300字片段，要求包含比喻论证和递进式分论点。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果体现在知识掌握、能力提升和素养发展三个维度，具体表现为对论述文核心知识的内化、论证方法的迁移应用及文化自信与理性思维的融合。

在知识掌握层面，学生能系统梳理论述文“引论—本论—结论”的结构逻辑，准确识别《劝学》《师说》中的中心论点与分论点关系。例如，分析《劝学》时，学生能自主提炼“学不可以已”的核心观点，并指出“青取之于蓝而青于蓝”“冰水为之而寒于水”等比喻论证如何从“改变本质”角度支撑论点；解读《师说》时，能明确“无贵无贱，无长无少”的分论点，并解释“孔子师郯子、苌弘”等论据如何体现“师道无贵贱”的内涵。此外，学生能区分比喻论证、对比论证、举例论证的不同功能，如在“论坚持”片段中，主动选择《劝学》“锲而不舍，金石可镂”的比喻，而非空泛说教，体现对论证方法的精准运用。

能力提升方面，学生的逻辑思维与论证表达显著增强。针对“观点与论据脱节”的常见问题，学生能通过论据典型性训练，确保论据与论点的必然联系。例如，在论证“勤奋决定成败”时，学生摒弃“张三李四”的模糊事例，转而选用“袁隆平九次失败培育杂交水稻”的案例，并分析“失败与成功的对比”如何强化“坚持改变结果”的逻辑；在构建分论点时，能运用“不仅如此”“更重要的是”等过渡词强化递进关系，如从“个人学习积累”到“国家创新发展”的类比，形成层层深入的论证链条。小组讨论中，学生能合作诊断作文问题，如指出“程门立雪”事例若用于证明“从师而学”，需关联“尊师”与“求学”的统一性，而非仅强调“坚持”，体现问题解决能力的提升。

素养发展层面，学生在文化浸润中形成理性表达意识与文化自信。通过《劝学》《师说》的学习，学生深刻理解“学不可以已”“师者，传道受业解惑也”的文化价值，并在写作中主动融入传统文化元素。例如，在“论慎独”片段中，学生仿照《劝学》“积土成山，风雨兴焉”的比喻，构建“慎独如独木成林，终成参天之势”的论证，将传统美德与现代人格培养结合；在讨论“传统文化创新传承”时，既能肯定敦煌数字化传播的价值，也能反思“技术是否消解文化本真”，体现辩证思维与文化传承责任的统一。课堂展示中，学生能清晰表达观点，回应质疑，如针对“文化创新是否需突破传统”的提问，引用《师说》“是故弟子不必不如师”说明“创新需在传承中突破”，展现语言运用与思维发展的协同提升。

课后作业进一步验证了学习效果：学生撰写的“论‘慎独’”片段，普遍具备“观点明确、论据典型、分析深入”的特点，部分优秀作品能结合《劝学》的比喻论证和递进结构，将“慎独”对个人成长与社会发展的意义阐释得层次分明，实现从课文学方法到用方法练写作的跨越。综上，本节课教学有效夯实了学生论述文写作的基础，培养了其逻辑思辨与文化表达能力，为后续深度学习奠定了坚实素养。典型例题讲解1.**题**：分析《劝学》中“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”的论证方法及作用。

**答**：比喻论证。用“青胜于蓝”“冰寒于水”的比喻，形象说明事物通过后天改变可超越原状，有力支撑“学不可以已”的中心论点。

2.**题**：指出《师说》“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的分论点，并说明其论证逻辑。

**答**：分论点：师生关系是相对的。论证逻辑：通过“闻道有先后，术业有专攻”的对比，说明师生应相互学习，批判“贵贱长少”的师道观念。

3.**题**：若以“坚持是成功的关键”为论点，下列论据是否恰当？为什么？（1）愚公移山；（2）方仲永伤仲永。

**答**：（1）恰当，体现长期坚持改变命运；（2）不恰当，方仲永因不坚持而失败，与论点矛盾。

4.**题**：梳理《劝学》第三段“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”的论证层次。

**答**：递进论证。先正面强调积累的重要性（积土成山），再反面强调不积累的危害（不积小流），最后用“骐骥一跃，驽马十驾”对比强化观点。

5.**题**：仿照《劝学》比喻论证，为“知识改变命运”写一个论证片段。

**答**：知识如利刃，能劈开命运之锁；知识似甘霖，能滋养荒芜之田。无知识者，如困于暗井；有知识者，可登临绝顶。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测

课堂小结：本节课以《劝学》《师说》为范例，系统梳理了论述文“引论—本论—结论”结构，强化了“观点+论据+分析”的论证逻辑。学生需重点掌握比喻论证（如“青胜于蓝”）、对比论证（如“骐骥与驽马”）的运用，明确论据与论点的必然联系（如“程门立雪”需紧扣“尊师”而非“坚持”），并通过递进式分论点（如“积累—坚持—专一”）构建严谨论证链条。

当堂检测：

1.**题**：简述《劝学》中“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”的论证方法及作用。

**答**：比喻论证，用自然现象类比积累的重要性，强化“学习需坚持”的分论点。

2.**题**：分析《师说》“圣人无常师”一例如何支撑“无贵无贱，无长无少”的观点。

**答**：通过孔子师郯子等事例，证明师道不分身份地位，直接呼应分论点。

3.**题**：指出“论‘勤奋’”片段中“囊萤映雪”论据的局限性，并替换更恰当的论据。

**答**：局限性：未体现“勤奋改变结果”；替换：用“屠呦呦提取青蒿素百次实验”证明勤奋促成突破。

4.**题**：仿写一个比喻论证片段，证明“细节决定成败”。

**答**：细节如针孔，虽微可漏整桶水；细节如基石，虽小能倾万丈楼。忽视细节者，纵有宏图亦崩塌；注重细节者，方成大业于毫厘。教学反思与改进这节课下来，我明显感觉到学生对论述文“观点-论据-分析”的结构有了基本把握，尤其是《劝学》的比喻论证和《师说》的对比论证，多数学生能模仿着写片段。但批改作业时发现，部分学生选的论据还是容易跑偏，比如用“程门立雪”证明“从师而学”，却没点出“尊师”和“求学”的必然联系。下次备课得强化论据与论点的匹配训练，多设计些“论据诊断”小练习，让学生自己找茬。

另外，小组讨论时，B组关于“传统文化创新”的讨论很热烈，但展示时逻辑跳跃太大。看来过渡句的衔接训练还不够，得在《劝学》的递进式论证里多挖些“不仅如此”“更重要的是”这类衔接词的用法，让学生学会像搭积木一样层层推进。

最后，当堂检测里仿写比喻论证的题，学生写得五花八门，有些甚至牵强附会。下次得增加“经典仿写”环节，先带学生拆解“知识如利刃”的比喻结构，再让他们模仿写“坚持如登山”，避免生搬硬套。总之，核心就是让学生真正吃透课本里的论证逻辑，而不是停留在表面模仿。板书设计十、板书设计

①**结构框架**

中心论点：学不可以已（《劝学》）；师道无贵贱（《师说》）

分论点：积土成山/积水成渊（《劝学》）；弟子不必不如师（《师说》）

结论：锲而