第三单元 小调集萃 民歌《无锡景》、《桃花红 杏花白》教学设计 人音版七年级音乐下册

-1-第三单元小调集萃民歌《无锡景》、《桃花红杏花白》教学设计人音版七年级音乐下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图核心素养目标二、核心素养目标通过《无锡景》《桃花红杏花白》教学，引导学生感知江南小调的柔美与山西民歌的质朴，提升音乐审美感知能力；指导学生用自然的声音演唱，把握方言韵味与情感表达，培养艺术表现素养；结合民歌地域背景，理解音乐与生活的联系，增强文化理解与认同。学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对音乐充满好奇但专注力易分散。学生已具备基础乐理知识和简单演唱能力，但对方言演唱、地域文化理解较薄弱。多数学生习惯流行音乐，对传统民歌兴趣不足，课堂参与度需调动。学生模仿能力强，乐于互动，但方言发音准确性、情感表达细腻度有待提升。本单元两首民歌风格差异显著，需引导学生对比感知，通过视听结合、分层教学（如先普通话再方言）、小组合作创编等方式，激发学习兴趣，突破方言演唱难点，培养文化认同感，为后续民族音乐学习奠定基础。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：播放方言演唱视频，创设地域文化情境，激发学习兴趣。

2.对比法：对比《无锡景》的柔美与《桃花红杏花白》的质朴，强化风格感知。

3.体验法：分组进行方言演唱与动作创编，深化情感表达与协作能力。

教学手段：

1.多媒体：播放原声音频、方言地图，直观呈现地域特色。

2.互动软件：运用节奏游戏APP，解决方言节奏难点。

3.实物展示：结合江南丝竹或山西锣鼓音频，增强文化沉浸感。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**（一）导入环节：方言猜谜，情境激趣（3分钟）**

1.播放《无锡景》方言片段音频，提问：“同学们能猜出这是哪个地区的方言吗？这段旋律描绘了什么画面？”（1分钟）

2.展示江南水乡与山西黄土高原的对比图片，引导学生观察两地环境差异，思考：“不同地域的民歌风格为何不同？”（2分钟）

**（二）讲授新课：双曲对比，深度感知（25分钟）**

1.**《无锡景》学唱与赏析（12分钟）**

-播放原唱，标注“软糯”“婉转”等关键词，分析吴语发音特点（如“景”读“jin”）（3分钟）。

-教师范唱第一句，学生跟唱，重点练习“呀”“哪”等衬词的拖腔处理（4分钟）。

-分组讨论：“旋律线条如何体现‘小桥流水’的意境？”（5分钟）

2.**《桃花红杏花白》学唱与赏析（13分钟）**

-对比山西方言“硬朗”“高亢”特点，听辨“白”字拖音（3分钟）。

-分声部练习：女生唱主旋律，男生加入“嘿呦”劳动号子，感受山歌对唱形式（6分钟）。

-教师即兴加入方言歌词改编，学生模仿创作两句方言歌词（4分钟）。

**（三）巩固练习：方言接龙，创编表演（12分钟）**

1.**方言节奏挑战（5分钟）**

-用多媒体展示方言节奏型（如“无锡景”的切分节奏），学生分组用拍手、跺脚模仿。

-“方言接龙”游戏：每组用方言唱一句歌词，接龙失败者模仿动物叫声。

2.**地域文化创编（7分钟）**

-小组合作：为《桃花红杏花白》设计简单动作（如“桃花开”双手上扬，“杏花白”踮脚远眺）。

-展示2组作品，师生互评“动作是否体现民歌风格”。

**（四）课堂提问与总结（5分钟）**

1.关键问题：“两首民歌的方言如何影响情感表达？如果用普通话演唱会失去什么？”（3分钟）

2.教师总结：方言是民歌的灵魂，地域文化塑造音乐风格（2分钟）。

**（五）拓展延伸（课后）**

录制方言演唱视频，标注方言发音要点，上传班级音乐角分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）音乐知识拓展：收集《中国民歌集成》中江南小调与山西山歌的谱例对比资料，分析五声音阶运用差异；补充吴语与山西方言发音对照表，重点标注《无锡景》中“软糯”声母与《桃花红杏花白》的“硬朗”韵母特征。

（2）文化背景拓展：整理无锡运河文化纪录片片段（5分钟），展示水乡生活场景；收集山西民歌《走西口》历史影像，解释黄土高原环境对山歌高亢风格的影响。

（3）演唱技巧拓展：录制专业民歌手衬词处理示范视频（如“呀”“哪”“呦嗬”的颤音技巧）；提供《中国民歌演唱技法》书中“方言咬字训练”章节，强调字正腔圆的实践要点。

2.拓展建议：

（1）实践类：学唱方言片段，用手机录制《无锡景》吴语版与《桃花红杏花白》晋语版对比音频；尝试用江南丝竹乐器（如二胡）伴奏《无锡景》前奏，体会“小调”柔美特质。

（2）探究类：分组调查本地民歌，记录方言特色与生活场景关联；对比《茉莉花》与《无锡景》的旋法，总结江南小调“级进为主”的共性规律。

（3）创作类：为《桃花红杏花白》填新词，融入本地自然景观（如“桃花红杏花白，石榴咧嘴笑开怀”）；设计民歌主题手抄报，用思维导图呈现南北民歌风格差异。典型例题讲解1.填空：《无锡景》中“呀”字属于______，作用是______。答案：衬词；增强地方韵味和情感表达。

2.判断：《桃花红杏花白》的旋律特点是高亢直爽，与山西黄土高原环境有关。答案：正确。

3.简答：分析《无锡景》歌词“小娄哇”的方言特点及音乐表现。答案：吴语“小娄哇”发音轻柔，旋律级进下行，模仿水波荡漾，体现江南婉约。

4.改写：将《桃花红杏花白》中“桃花红杏花白”改写为江南风格歌词。答案：桃花红杏花白，杨柳绿春水来。

5.创作题：用《无锡景》旋法，为“雨巷油纸伞”编两小节旋律。答案：旋律以五声音阶为主，节奏舒缓，尾音拖长（示例：5612|3---）。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生方言演唱的参与度与专注度，重点记录衬词处理、方言咬字准确性及情感投入程度，如《无锡景》中“呀”“哪”的拖腔是否自然，《桃花红杏花白》高音区气息控制是否稳定。

2.小组讨论成果展示：评价小组对两首民歌地域文化差异的分析深度，如能否结合无锡水乡与山西黄土高原环境解释旋律风格，以及创编动作是否贴合民歌主题（如《桃花红杏花白》劳动号子式的肢体语言）。

3.随堂测试：通过旋律听辨题（如分辨江南小调级进与山歌跳进）、歌词改写题（将《无锡景》方言段落转为普通话）检测知识掌握，要求80%学生能正确分析方言对音乐风格的影响。

4.课后实践反馈：检查学生方言演唱视频上传情况，标注方言发音难点（如“景”的吴语发音“jin”），并选取典型问题下节课集中纠正。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如方言节奏不稳）设计针对性练习；对优秀学生鼓励尝试民歌二度创作（如为本地景色填词），强化文化理解与艺术表现素养。板书设计①**民歌对比分析**

《无锡景》：吴语方言、江南小调、柔美婉转、五声音阶级进