新课程标准背景下中学文言文教学探究

新课程标准背景下的中学文言文教学探究【摘要】:随着基础教育改革的深入,中学文言文教学越来越受到重视。但由于多种因素的影响,中学文言文教学还没有走出传统的教学模式,还存在着一些问题。本文在新课程标准背景下分析了问题所在,探讨了一些方法。

【关键词】:新课程标准中学文言文教学探究

新课程标准规定:“学习中国古代的优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”1。“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧。用现代观念审视作品,评价其积极意义和历史局限”2“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。理解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”3。文言文教学对于传承我国的优秀文化遗产具有着重要的意义。中学语文教材中所选的文言文思想深邃,文化内涵深厚,语言渗透力强,表达简约凝练,准确生动。读之,振奋精神,陶冶情操,净化灵魂,增强民族自豪感和民族自信心。然而,从教多年的实践经验告诉我,学生对文言文的学习并不感兴趣,甚至是漠然的态度。这种状况不能不引起我们的重视。在新课程标准背景下,如何提高文言文的教学质量,提高学生的学习兴趣和学习能力,在教育教学中充分发挥它传承文化、奠定传统文化底蕴基础的意义,应该成为我们语文教师格外重视、积极思考、努力探索的课题。

一、当前中学文言文教学中存在的问题

1、教学形式单一化,学生学习缺乏积极性

文言,虽与现代汉语有着千丝万缕的联系,但是它的语法结构、语言特征等仍有很大的不同。因此教师认为,由于时代的关系,中学生对文言文是陌生的,在文言文学习上存在着语言文字上的隔膜,这主要体现在字、词、句、段、篇、语法等各个方面。学生对文言的字、音、义的理解,相对于现代文而言,难度要大得多。正是基于这样的考虑,中学文言文教学采用的教学形式主要是串讲。老师一刻不停地讲,学生一刻不停地记。教学以课堂为阵地,以教师为中心,教师处于传授知识的主导地位,而学生则是客体,处于知识学习过程中的被动地位,被迫接受知识。教师的教法是极其模式化的,即学习一篇课文,现介绍文学常识(作家、课文的相关知识),后是正音、断句、朗读课文,然而是串讲文句,接下来是分析思想内容、赏析写作特色,最后是讲练习、做题巩固,僵化单一,缺乏灵活性和学生的主动性。学生学法单一,一般就是:听老师讲解——记笔记——背诵——练习。学生学习囫囵吞枣,死记硬背,丧失了学习的主动性和创造性。这样的教学形式,使文章失去了情趣和灵性,更使富有生命力和创造力的青少年学生陷于被动、枯燥、无趣的学习状态之中,久而久之,学生产生厌烦情绪不可避免。

2、教学目标不够全面,学习目标不够明确

中学文言文教学着重于字、词、句、语法的解释和翻译,对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容等则轻描淡写,一笔带过。其实,这是不够全面的。准确理解文言文的字、词、句、语法等是文言文教学的基础,是理解文章的基础。但仅完成这个目标还不够完整。从一篇文章的角度来教学,除了认识文章的字、词、句外,还要理解它的思想内容、写作风格、艺术价值等。对文言文教学而言亦如此。教学文言文既要让学生学习它的语言材料,更要让学生学习其中的思想、精神实质、灵魂,发挥文言文传承文化的功能。同时提高学生的审美能力、鉴赏能力和评价能力,陶冶学生的情操,培养学生的价值观和人生观。

学生对学习文言文的目的和意义不甚明了。他们认为,学习文言文没有实际用处。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”认为:人的一切行为都是有需要所引起的,而需要有是分层次的,最高层次是自我实现的需要。现实生活中很多人之所以辛辛苦苦地学习,主要动机是要通过所学的东西来是实现自我;很多学生也有类似的学习动机。然而学习文言文似乎很难满足学生的这种需要。在与学生的日常交谈中发现,在他们眼里,学习文言文除了应付考试,在目前乃至日后的实际生活中没有任何用处。没有目标,没有用处,在这种思想影响下,学生们自然对学习文言文就产生了抵触情绪。

3、教师对文言文教学的认识有待提高

一些教师对文言文教学的认识不够清晰,对文言文教学的必要性认识模糊。这些教师认为文言文教学没有必要,例如江苏的钱吕明老师。他认为:“将来从事与古代文献有关专业的学生毕竟是极少数的,为了这‘极少数’而赔上‘大多数’(学文言文)是有欠明智的,而继承文化遗产,培养爱国情操等等,也不一定非读‘之乎者也’不可。”4王尚文教授也认为:“与文言相比,现代语文代表了一种先进的、现代的文化”,“通过文言来提高学生现代汉语的能力,不仅是舍近求远,某种程度上还是南辕北辙的。”5教育活动的本质是塑造人的活动,教师是把保证教育活动顺利实施的重要因素。教师的思想观念、价值标准在提倡教育教学活动中对学生产生着潜移默化的作用,因此教师对文言文教学的看法将对学生认识和学习文言文产生直接的影响。某些教师对文言文教学的模糊认识应该转变一下。

二、新课程标准背景下的中学文言文教学探究

改革传统的教学模式,改变学生单一、被动的学习方式,创建以全体学生全面发展为目标、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式,是当前学校实施素质教育的一个迫切任务。为此,教师应从以下几方面着手,以使中学文言文教学适应教育教学改革的要求,实现新课程标准规定的中学文言文教学目标。

1、巧妙运用导语,激发学生的学习兴趣

选入教材的文言文篇目都是传诵千古的名篇佳作。在内容上,或歌颂祖国的大好河山,或展现仁人志士的博大胸怀,或抒发作者的豪迈情怀,能够在情感上引起读者共鸣;形式上,节奏、韵律优美,或铿锵有力,或潺潺流水,或“大珠小珠落玉盘”,能够引起读者强烈的美感。但是由于时间跨度大、中学生阅历有限,所以,他们对文言文很难迅速达到共鸣。导语对激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。导语是调动学生学习积极性、学习动机、激发学习兴趣、产生阅读期待感的最直接最有效的手段之一。有经验的教师都特别注重导语的设计,并在长期的教学实践中形成了自己独特的风格。如钱梦龙老师导读课的“序幕”设计的特征是:散、悬、趣、小;于漪老师导入的特点是善于激发学生的兴趣,整个设计兴趣盎然。文言文教学中,精彩的导语能够起到激情和激趣的作用,集中学生的注意力,引导学生走进文本,调动学生的求知欲望,为讲授营造一颗良好的氛围。学生是学习的主体,他们的学习态度直接影响着教学的效果和效率。课堂导语的设计方法很多,比如激情导入法、背景导入法、悬念导入法、格言导入法、音乐导入法、故事导入法等等,应根据不同的授课内容而不拘一格,灵活多样。注重课堂导语的艺术,在上课伊始就抓住学生的注意力,激发起学生的兴趣,那么,这节课你就成功了一半。因为“兴趣是最好的老师”,“好之者不如乐之者”。

2、教给学生方法,引导学生自主探究

新的语文课程标准中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”7。在中学文言文教学中,教师应转变观念,转变角色身份,变主导者为引导者,变演员为导演,变主讲者为疏导者,充分体现学生的主体性,发挥他们学习的主动性和创造性。在这个过程中,教师更要改变传统的教学方法,引进探究性学习,开展以问题为中心,以学生主动参与为前提,以个体独立思考为基础的合作学习,注重解决问题的过程。因此在文言文教学中,教师应提出驱动性问题,从几个主要问题入手,以点带面,教给学生学习文言文的方法,指导学生通过自主探究达到学习的目的。比如,教给学生诵读的方法。指导学生在诵读中,注意读出句子的节奏、句子的语气、句子的结构,感受实词的单音性特点、词类活用、一词多义、古今异议、通假现象等。诵读是我国传统文言文教学中的重要方法。它有助于扫除文字障碍,正确把握文意,体味文章语言的韵味,体验文章充溢的情感。诵读能够培养学生涵泳语言深层意义的能力,有利于怡情悦性,培养学生的审美情趣;有利于分析品味,借鉴吸收,张扬个性,发挥学生的主体意识,体现创造性。再比如,教给学生抓难点、重点的方法,发现问题、整体把握、掌握文章情感脉络的方法等等。学生掌握了文言文学习和探究性学习的方法和技巧,学习就有了自信心,就会取得事半功倍的效果。

3、采用多种手段,突出文言文的形象性

文言文,尤其是古典诗词,语言凝练含蓄,里面有许多内容需要我们读者自己去补充。读者如果没有相当的文化涵养,没有相当的历史知识,没有相当的古代文学知识,阅读起来是有一定困难的。在文言文教学中,教师要想把凝练含蓄的语言所蕴含的言外之意讲述清楚,单靠语言的表述也是难以完成的。因此在文言文教学中,若能采用形象直观的手段将文章的内涵展示出来,则将会收到意想不到的效果。比如,制作和运用一些教具。如实物模型、标本、挂图、表格等。用教具,可以弥补古诗文语句的不足,使其形象具体,以刺激学生的大脑,提高学生学习的兴奋度。除此以外,现代化的教学设备也可以为文言文教学所用。如用录音或影视设备,播放朗诵家和影视表演艺术家的成果,帮助学生正音、体味语感、更好地诵读课文做出示范,学生在听、看中加深对古诗文的理解。如教苏轼的《赤壁怀古》时,根据课文,我们可以播放艺术家的朗诵或歌唱,展现苏轼的志趣和抱负,更加形象生动。另外,还可以借助影视历史剧,把讲授的文章置于广阔而形象的历史环境中,是学习的内容进一步立体化,具体化,使学生如身临其境。这样非常有助于学生理解、学习、体味文章,理解人物的思想情感。无论运用哪一种手段,都不能不能喧宾夺主,偏离教学的目的。

由于多方面因素的影响,中学文言文教学改革确实存在着这样那样的困难。但提高中学文言文教学的效果,全面提升学生的语文素养,优化学生的学习心理,使文言文教学更加生动活泼的追求是不会改变的。我们的语文教育不仅要让学生拥有一定的知识,更要让学生用有智慧和生存的能力。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”8。这就是我们语文教学的终极目标。

参考文献:

1、2、3、中华人民共和国教育部《普通高中语文课程标准(实验)》,北京:人民教育出版社2003年版,第8页。

4、钱吕明:《关于文言文教学的独立思考》,《语文教学与研究》2003年第10期,第56页。

5、王尚文:《“文白