小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm 第一课时 Cartoon Time 教学设计

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm第一课时CartoonTime教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观与深度教学理念。强调在真实的语言运用情境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学以“人与自然”主题下的“农场动物与生活”为语境，依托教材CartoonTime板块的叙事性、趣味性图文，构建“感知理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升式学习路径。理论层面借鉴了克拉申“可理解性输入”假说，注重通过多模态、强情境的语料输入，降低学生的情感过滤；同时运用任务型教学法（TBLT）与交际教学法（CLT），设计具有明确交际目的和认知挑战的系列任务，引导学生在“做中学”、“用中学”，实现语言知识向语言能力的有效转化。此外，本设计贯彻“教—学—评”一体化原则，将过程性评价与表现性评价嵌入学习活动全程，以评促学，以评导教，确保教学目标的达成度与学生的学习获得感。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容深度解构

  本课时教学内容选自译林版《英语》三年级下册Unit6“OntheFarm”中的CartoonTime板块。该板块通常以一个简短、连贯、富有幽默感的连环画故事呈现，是本单元语言知识与文化情感的高度浓缩与趣味化载体。具体而言，本课CartoonTime预计围绕主人公（如Sam,Bobby等）在农场的经历展开，核心语言项目将有机复现并拓展本单元关于农场动物（如cow,pig,duck,chicken等）及其叫声、特征的核心词汇与句型（如“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，以及感叹句“They’relovely/cool!”等）。故事文本虽短，但蕴含清晰的叙事逻辑（开端-发展-转折-结局）、鲜明的人物性格和潜在的语用功能（如询问、确认、表达情感）。其教学价值远不止于语言知识本身，更在于：1.提供浸润式语篇输入，培养学生整体理解和获取细节信息的能力；2.通过夸张、幽默的情节，激发学习兴趣，降低语言学习焦虑；3.渗透关爱动物、亲近自然的生命教育与情感态度；4.为后续项目式学习或拓展创作提供叙事框架与语言支架。教学重点应置于在整体语境中理解故事、模仿朗读并初步表演，难点在于引导学生超越字面理解，体会角色情感和幽默之处，并能进行简单的预测与评价。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了约200个核心词汇，熟悉颜色、数字、常见动物、水果等主题；掌握了简单的问候、介绍、询问物品等日常交际用语；具备初步的phonics意识和单词拼读能力。2.语言技能方面：能听懂简单的课堂指令和故事；能进行简单的角色扮演；具备初步的图文对应和跟读模仿能力。3.心理与认知特点：处于具体运算阶段初期，思维具象，好奇心强，乐于模仿和表现，对故事、歌曲、游戏等生动形式接受度高；注意力集中时间约15-20分钟，需教学活动张弛有度。4.潜在困难与需求：部分学生可能对“these/those”的远近指代区分不清；在连贯表达和情感投入的表演上存在胆怯心理；渴望获得更多互动机会和正向激励。因此，教学设计需提供大量视觉支持、手势辅助和情景操练，搭建循序渐进的表达阶梯，并创设安全、鼓励的课堂氛围，让每个学生都能体验成功。

  三、教学目标设定

  基于核心素养与学情分析，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.能在CartoonTime的农场故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇与句型，并注意“these”与“those”在语境中的恰当使用。

  2.能借助图片、文字和教师提示，理解故事大意和主要情节发展，并能提取关键信息（如人物、地点、事件）。

  3.能在教师指导和音频示范下，用正确的语音、语调、节奏和表情朗读故事对话，并尝试与同伴合作，进行简单的故事配音或角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.通过故事了解典型农场环境与常见动物，感知田园生活的情趣，初步建立关爱动物、尊重生命的意识。

  2.体会故事中角色的幽默互动，感受英语卡通文化的表达特点，乐于接触和尝试健康的英语视听材料。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节、预测故事发展、排序情节等活动，发展观察力、逻辑推理能力和信息整合能力。

  2.通过分析角色言行、评价故事结局、思考“如果是我会怎么做”等问题，培养初步的批判性思维与创造性想象。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成表演、讨论等任务，提高合作学习与沟通协调能力。

  2.学会利用图片、上下文、手势等策略推测词义和理解故事，提升自主学习策略。

  四、教学重难点

  教学重点：在连贯的故事情境中理解并初步运用本单元核心句型询问和确认动物；能有感情地朗读和表演CartoonTime故事。

  教学难点：准确区分和使用“these”与“those”；理解故事的幽默点并能通过语调、表情和动作生动地表现出来。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的教学PPT课件，内嵌高清CartoonTime动画视频（无声与有声版本）、标准音频、故事图片、关键句型提示、互动游戏等。

  2.实物与教具：农场场景大挂图（含可粘贴的动物图片）、主要角色（Sam，Bobby等）头饰、单词卡（动物名称、核心句型）、远近指示棒（用于演示these/those）。

  3.评价工具：设计“农场之星”奖励贴纸（分语言之星、表演之星、合作之星等类别）；小组合作评价量表（简单版，以星星数量体现）。

  4.学生准备：英语课本、铅笔、角色扮演可能用到的简易道具（学生可自行绘制）。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境导入，激活已知经验(Warming-upLead-in，约8分钟)

  1.韵律热身，营造氛围：师生共唱一首与动物或农场相关的经典英文歌曲，如“OldMacDonaldHadaFarm”。教师带领学生边唱边做相应的动物模仿动作，迅速将学生带入轻松愉快的英语学习氛围，并自然激活有关农场动物的已有词汇。

  2.游戏激趣，复现核心：开展“闪电快看”游戏。教师利用PPT快速闪现Unit6已学的农场动物图片（cow，pig，duck，chicken，bird等），学生快速说出英文名称。随后，引入“魔法放大镜”游戏：教师用卡片制作一个“放大镜”，将其移动到农场挂图的不同位置（近处和远处），引导学生尝试用“What’sthis/that?”和“Whatarethese/those?”进行问答。教师通过手势（掌心向上，指向近处或远处）和道具（远近指示棒）强化“this/that”与“these/those”的空间概念区别，为故事理解扫清障碍。

  3.悬念设疑，导入故事：教师指着挂图上的农场场景说：“Look，thisisafunfarm.OurfriendsSamandBobbyarevisitingthefarmtoday.Whatwillhappen?Let’swatch!”播放CartoonTime的无声动画（第一遍），让学生仅通过画面和人物动作猜测故事可能关于什么。提问：“Wherearethey?”“Whatanimalscanyousee?”“HowdoSamandBobbyfeel?Why?”引导学生进行初步观察和预测，激发探究故事内容的强烈欲望。

  （二）多模态输入，深度理解语篇(PresentationUnderstanding，约15分钟)

  1.初听感知，把握主旨：播放带有标准配音的完整CartoonTime动画（第二遍）。要求学生安静观看聆听，整体感知故事。播放后，提出概括性问题：“Isitahappystoryorasadstory?”“Whoisfunnyinthestory?”引导学生对故事形成整体情感基调的判断。

  2.图文精读，解构细节：将故事分解为3-4个关键场景帧，在PPT上逐帧呈现大图并配上对应文本。采取分层任务引导学生深入理解：

    场景一（遇见动物）：教师提问：“WhatdoesSam/Bobbyask?”引导学生找出询问动物的句子。“Howdoesheask?(Pointingnearorfar?)”结合图片中角色的手势，再次强化“these/those”的语用情境。“Whatdoesthefarmersay?”学习确认的应答句。

    场景二（趣味互动）：聚焦可能存在的幽默点，如动物出人意料的反应、角色的搞笑表情等。提问：“Lookatthepig/cow…Whatisitdoing?”“WhyisSam/Bobbysurprised/happy?”引导学生观察细节，理解幽默来源。

    场景三（故事结尾）：探讨结局。“Whatdotheythinkofthefarmanimalsatlast?”引导学生找出表达情感态度的句子，如“They’relovely!”并模仿其语调。

    在此过程中，教师利用单词卡、肢体语言、同义词举例（如“cool”means“great”）等方式处理可能出现的理解难点，确保学生能读懂每一幅图的意思。

  3.听音模仿，内化语言：再次播放音频，要求学生逐句跟读。教师重点指导易错发音、连读、升降调（特别是疑问句和感叹句）以及角色语气。例如，模仿Sam好奇的语调、Bobby惊讶的语气等。可采用“教师示范-全班跟读-小组赛读-个人展示”的递进方式，增加模仿趣味性。

  （三）分层实践活动，促进语言运用(PracticeConsolidation，约12分钟)

  1.机械性操练——排序与配对：将打乱顺序的故事图片发给小组，小组成员合作根据记忆和理解将图片重新排序。或者进行图文配对游戏，将句子条与对应的图片连接起来。此活动巩固对故事逻辑顺序和图文对应关系的掌握。

  2.意义性操练——配音小演员：重新播放无声动画，邀请学生以小组为单位，选择其中一个场景进行现场配音。教师提供必要的语言支持（如将关键句型呈现在屏幕上）。鼓励学生不仅读准，还要读出感情。其他小组作为“小评委”，从“发音准确”和“感情丰富”两个方面进行简单评价。

  3.交际性操练——角色扮演预备：小组内分配角色（Sam，Bobby，Farmer，动物配音等），戴上头饰，在组内先练习表演整个或部分故事。教师巡视指导，重点关注对话的流利度、肢体语言的配合以及“these/those”的使用是否与指向动作一致。此环节不要求完全脱稿，允许学生参考课本，重点是体验角色和运用语言。

  （四）迁移创新任务，拓展思维表达(ProductionExtension，约8分钟)

  1.创编新对话——“农场采访记”：创设新情境：“Youarealittlereportervisitingthefarm.Whatwillyouaskthefarmer?”教师提供语言支架，如：“Excuseme.Whatarethese/those?Arethey…?Theyareso…!”学生两人一组，一人扮演小记者，一人扮演农夫，基于农场挂图上的动物（可增加一两种新动物图片，如horse，sheep，适度拓展），创编一段新的采访对话。鼓励加入礼貌用语和情感表达。

  2.想象与评价——“故事我会说”：提出开放性问题，引导学生进行思维拓展：“Whichanimaldoyoulikebestinthestory?Why?”“IfyouareBobby，whatwillyousaytothelovelyanimals?”“Doyouwanttohaveafarm?Whatanimalswillyouhave?”让学生自由表达个人观点，将语言运用从文本迁移到个人生活与想象中。

  3.文化情感链接——欣赏与关爱：简要展示世界不同地区（如澳大利亚牧场、荷兰风车农场）的美丽农场图片，让学生感受农业文化的多样性。并引导学生讨论：“Animalsareourfriends.Howcanwebefriendlytothem?”渗透爱护动物、和谐共处的价值观。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment，约2分钟)

  1.课堂总结：教师引导学生一起回顾今天故事的主要内容，并利用板书的关键词和图片，以“First，…Then，…Atlast，…”的叙事结构进行简要复述。再次强调本节课的语言重点。

  2.多元评价：师生共同根据“农场之星”贴纸的获得情况和小组合作表现进行总结性评价。评选出“最佳表演组”、“最佳配音员”、“最有创意小记者”等，给予掌声鼓励。教师进行积极、具体的点评，如：“Iloveyoursurprisedface，it’sjustlikeBobby!”“Your‘these’and‘those’areveryclear.”

  3.分层作业布置：

    基础性作业（必做）：（1）听录音，模仿跟读CartoonTime至少三遍，注意语音语调。（2）将故事生动地朗读给家人听。

    实践性作业（选做）：（1）与同伴或家人一起，尝试表演故事中的一个片段，并录制一段小视频。（2）画一画你心目中的趣味农场，并为图中的动物贴上英文标签或用“These/Thoseare…”句子介绍一下。

    拓展性作业（挑战）：创编一个关于你和宠物/动物朋友之间的两句小对话，下次课分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、富有启发性，成为课堂教学的思维可视化支架。

  （左侧区域：主题与场景）

  Unit6OntheFarm(CartoonTime)

  （一幅简笔画农场背景，可提前绘制好）

  （中间区域：核心语言）

  Whatarethese?(配近处指向手势简图)

  They’re(pigs).→They’relovely!

  Whatarethose?(配远处指向手势简图)

  They’re(cows).→They’recool!

  Arethese/those…?Yes/No.

  （右侧区域：故事脉络与人物）

  Characters:Sam(curious)Bobby(funny)Farmer(kind)

  StoryFlow:(用简笔画箭头连接关键情节小图标，如：相遇→询问→惊讶→开心)

  八、教学反思与特色说明（课前预设）

  （一）预期成效与特色

  1.情境贯穿，意义先行：整个教学设计以“农场探访”故事为主线，所有语言学习和活动都置于有逻辑、有趣味的情境中，避免了知识的碎片化与机械操练，使语言学习成为有意义的交际体验。

  2.活动观引领，层次分明：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计逻辑，层层递进。从感知预测到细节理解，从模仿操练到合作表演，再到创编评价，