初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends 第四课时 Section B (1a2b) 读写结合教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends第四课时SectionB(1a-2b)读写结合教学设计

一、【基础】语篇研读与课程背景分析

（一）【基础】教材分析：单元整体视域下的课时定位

本课是新人教版七年级下册Unit1“AnimalFriends”的第四课时，涵盖SectionB的1a至2b部分。在单元整体教学中，本课时承担着由“输入”转向“输出”的桥梁作用。前三个课时通过对话和短文，学生已经掌握了描述动物基本特征（如外貌、习性、能力）的核心词汇与句型，并能够就“最喜欢的动物”进行简单的口头交流。本课时则是在此基础上，将语言学习置于“动物如何成为我们生活的一部分”（Howareanimalspartofourlives?）这一更深层、更具人文关怀的主题语境中。教材内容以一篇来自泰国女孩Malee的网站帖子为阅读主文本，详细介绍了大象在泰国的文化地位、生活习性以及所面临的生存威胁，最后通过2b的写作任务，要求学生模仿文本结构，为自己最喜欢的动物写一篇帖子。这一设计不仅强化了语言知识的循环复现，更将学科育人价值浸润其中，引导学生从“喜欢动物”的感性层面，走向“理解动物与人类关系、关注动物生存现状”的理性思考，实现了语言学习与主题意义探究的深度融合。

（二）【基础】学情分析：认知起点与潜在困难

本课时的授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的适应，他们已经具备了基本的课堂学习习惯和小组协作能力。在语言储备上，学生对于描述动物的形容词（如clever,friendly,cute,smart,strong）、一般现在时（特别是主语为第三人称单数时的动词变化）以及简单的因果句式（...because...）已有初步掌握-2。然而，本课时的阅读文本篇幅明显增长，生词量也有所增加（如“ivory”,“flag”,“symbol”,“danger”,“cutdown”），这对学生的阅读策略（如扫读、寻读、猜测词义）提出了更高要求。在思维层面，学生习惯于获取事实性信息（如大象吃什么、能做什么），但对于推断作者写作意图、分析文本结构、以及批判性地思考“动物保护与人类行为的关系”等深层次问题，仍需教师的搭梯子式的引导。此外，跨文化理解（如大象在泰国文化中的神圣地位）对于学生来说既是兴趣点，也是认知上的新领域。

（三）【重要】核心素养融合目标设计

基于对教材和学情的精准把握，本课时致力于在英语学习活动观的指导下，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。学生通过本节课的学习将能够：

1.语言能力：能够运用寻读策略获取关于大象外貌、能力、文化意义及面临威胁的具体信息；能够理解并内化描述动物的结构化知识（如外貌-习性-能力-与人类的关系-现状）；能够运用核心句型“...ismyfavouriteanimalbecause...”,“Theyare...”,“Theycan...”,“Theyareimportantbecause...”,“Theyareindangerbecause...”,“Weshould...”连贯地介绍自己最喜欢的动物。

2.文化意识：通过了解大象在泰国作为“国宝”的文化象征意义，理解不同文化背景下人与动物关系的多样性，树立尊重文化差异的意识；深刻理解“Everyelephantcounts”的内涵，将动物保护理念从认知层面内化为情感认同和社会责任感。

3.思维品质：能够通过对比、分类、归纳，梳理文本信息并构建关于大象的知识图谱（信息结构化）；能够分析作者Malee的写作手法，总结出介绍动物的说明文结构（从概括到具体，从事实到情感）；能够批判性地思考动物濒危的根本原因，并创造性地提出个人力所能及的保护措施。

4.学习能力：能够在阅读中运用上下文和已有知识猜测生词含义；能够借助思维导图等可视化工具整理和复述信息；能够在写作前通过小组讨论共享信息、开拓思路，并在完成后根据评价量表进行自我修订和同伴互评。

二、【难点】教学重难点与突破策略

（一）【难点】教学重点

引导学生通过阅读，获取并梳理有关大象的外貌特征、生活习性、文化意义及生存威胁的结构化信息，并在此过程中理解并掌握描述动物的核心语言（如huge,playful,pickup,symbol,indanger,cutdown,madeofivory等），最终能够运用这些语言和梳理出的文本结构，独立完成一篇介绍自己最喜欢的动物的短文。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生超越文本表层信息，理解作者字里行间所传达的对大象的深厚情感以及呼吁保护的迫切感，从而将语言学习升华为情感体验和责任担当。

2.帮助学生在写作迁移中，能够灵活运用从阅读文本中学到的多维度介绍框架（而非简单罗列外貌），并能尝试模仿Malee的语气，在文中融入个人情感和呼吁，使文章更具感染力。

（三）【重要】突破策略

1.问题链驱动深度学习：设计从事实性问题（Whatcanelephantsdo?）到理解性问题（WhyaretheyimportantinThailand?）再到评价与创造性问题（Whatdoes“Everyelephantcounts”mean?Whatcanwedotohelp?）的问题链条，层层递进，引导学生思维不断深入-2。

2.可视化工具搭建支架：利用图形组织器（GraphicOrganizer），如圆圈图、气泡图或括号图，引导学生将零散信息归类整理，形成关于大象的介绍图谱。这个图谱既是阅读理解的有效产出，也是后续写作环节的“脚手架”，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的结构性问题-2。

3.情境创设与角色代入：创设“为国际动物保护网站投稿”的真实情境，让学生扮演“动物代言人”的角色，从Malee的视角或自己最喜欢的动物的视角出发，进行思考和表达，增强写作的代入感和目的性。

三、【非常重要】教学过程实施环节

（一）【热点】激活图式，导入主题（学习理解——感知与注意）

1.课堂启动：趣味猜谜，激活旧知。上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是通过一个“GuesstheAnimal”的互动游戏进行导入。教师依次给出描述性线索，每条线索后停顿，让学生尝试猜测。线索设计由概括到具体，例如：

线索一：Itisoneofthebiggestanimalsonland.(学生猜测：Elephant?Hippo?)

线索二：Ithastwolongwhiteteethcalledivory.(学生锁定：Elephant!)

线索三：ItisasymbolofgoodluckinThailand.(引入文化元素，激发好奇)

这一设计【基础】地激活了学生关于大象的已有词汇和背景知识，同时巧妙引出了“ivory”,“symbol”等本课的生词，为阅读扫清部分词汇障碍。整个导入环节节奏明快，气氛活跃，迅速将学生的注意力聚焦于课堂主题。

2.情境创设：视频引路，带入语境。猜谜结束后，教师播放一段精心剪辑的短视频。视频内容包含三部分：首先是几幅展现亚洲象在泰国街头漫步、在节日中被装饰、以及寺庙中大象雕塑的图片；其次是一段大象用鼻子卷起画笔作画或用鼻子搬运木材的短视频；最后画面定格在一张被砍去象牙的大象遗骸照片上，画面极具视觉冲击力。视频无旁白，仅配以由舒缓到激昂的背景音乐。播放完毕，教师提出一个开放性问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Andhowdidyoufeel?”引导学生自由表达观后感。学生可能会提到“happy”(看到大象作画),“surprised”(看到大象在街头),“sad/angry”(看到被猎杀的大象)。教师顺势追问：“Yes,elephantsareamazinganimals,buttheyarealsoingreatdanger.Today,let'sreadapostfromagirlinThailand.Shewantstotellusaboutheranimalfriends—theelephants.”由此，自然且深刻地引入本课主题，将学生的情感代入文本情境，为后续的深度阅读奠定了情感基调。

（二）【核心】文本解构，信息内化（学习理解——获取梳理、描述阐释）

1.读前预测：观察图片，预判内容。在学生打开课本之前，教师引导其观察教材第4页的插图（一头大象和泰国国旗、寺庙等）以及帖子格式。“Lookatthepictureandthelayout.Whereisthegirlfrom?Whatisthepassageabout?Isitastory,adiary,orapostonawebsite?”通过引导学生观察图片和识别文体特征（网站帖子的格式，有发帖人头像、用户名等），培养学生的读前预测能力，并自然带出Malee这个人物及“Thailand”这个关键地点。

2.速读寻读：整体感知，结构梳理。

（1）任务一：匹配段落大意。教师要求学生快速浏览全文（约2分钟），不纠结于生词，而是将注意力放在每段的首句或尾句，完成段落与大意的匹配任务。教师将每段的主旨以短语形式呈现在黑板上或PPT上：A.Whatelephantslooklike.B.Whytheyareindanger.C.Whattheycando.D.WhytheyareimportantinThailand.E.Malee‘sfeelingandcall.这一活动【基础】地帮助学生从整体上把握文章脉络，清晰地看到文本是从“外貌-能力-文化意义-生存威胁-呼吁”五个层面来介绍大象的。这个结构图谱将成为后续写作环节的“蓝图”。

（2）任务二：选择最佳标题。引导学生完成书本1b的任务，从给出的三个标题中为Malee的帖子选择最佳标题。通过辨析“TheElephant--MyFavouriteAnimal”和“Elephantsareourfriends”等选项的优劣，学生能更深刻地理解文章的核心主旨——不仅仅是介绍大象，更是为了建立人与大象的情感联结，呼吁保护。

3.细读研读：信息梳理，语言内化。

本环节是课堂的核心【非常重要】，教师引导学生分段深入阅读，并借助图形组织器逐步构建关于大象的结构化知识图谱。

（1）精读第一段：外貌与能力。教师提问：“WhatdoesMaleesayabouttheelephant’slookandabilities?”学生快速阅读第一段，找出描述性词汇和动词短语。教师引导学生在黑板上逐步构建思维导图（中间是“ElephantinThailand”，第一分支是“Looks”，下面延伸出“huge”,“hasalongnose(trunk)”,“hastwolongivories”；第二分支是“Abilities”，下面延伸出“pickupandcarryheavythings”,“playinthewater”,“agoodswimmer”,“clever”,“rememberplaces”）。在此过程中，教师重点处理核心词汇“huge”,“trunk”,“ivory”,“playful”,“pickup”,“remember”，并结合图片或动作进行讲解和内化。

（2）精读第二段：文化意义。教师提问：“WhydoesMaleesaytheelephantisanimportantpartofThailife?”引导学生阅读第二段，找出关键句“TheyareasymbolofgoodluckinThailand.”和“TheyareontheThaiflaginthepast.”教师拓展泰国“白象”的文化背景知识，丰富学生的文化认知。在思维导图上增加第三分支“Importance”，下面延伸出“symbolofgoodluck”,“ontheflag”。

（3）精读第三段：生存威胁。教师播放一段大象因栖息地丧失和偷猎而陷入困境的短视频，并提问：“Butareelephantsalwayslucky?Whatproblemsaretheyfacing?”引导学生带着沉痛的心情阅读第三段，找出关键信息“indanger”,“cutdownmanytrees”,“killthemfortheirivories”。这是本课的【难点】所在，教师需引导学生理解“fortheirivories”中“for”表示目的，即人类为了获取象牙而猎杀大象。在思维导图上增加第四分支“Danger”，下面延伸出“cutdownforests”,“killforivory”。

（4）精读第四段：情感与呼吁。教师提问：“WhatisMalee’swish?Whatdoessheaskustodo?”引导学生阅读最后一段，找出中心句“Everyelephantcounts.”以及呼吁“savetheforests”,“notbuythingsmadeofivory”。教师重点解读“counts”在此处意为“重要、有价值”，深化主题意义。在思维导图上增加第五分支“Call”，下面延伸出“saveforests”,“notbuyivorythings”。

4.朗读与内化：音义结合，模仿语气。在完成信息梳理后，教师播放课文录音。学生跟读，重点模仿Malee在第一段介绍大象时的自豪语气，以及在最后一段呼吁保护时的恳切语气。通过朗读，进一步内化语言，感受情感。

（三）【热点】情境迁移，初步输出（应用实践——描述阐释、内化运用）

1.复述巩固：借助导图，重构文本。此时，黑板上已经形成了关于“ElephantsinThailand”的完整思维导图。教师首先邀请几位优等生尝试根据思维导图，以Malee的第一人称口吻复述全文内容。随后，组织学生进行PairWork，互相复述给对方听。这一活动【重要】地帮助学生将输入的零散信息通过自己的语言组织进行再次输出，实现了知识的第一次内化和巩固。复述不是背诵，允许学生在语言组织上有自己的变化。

2.听力与词汇融合（1a2a）：巧用教材，衔接过渡。教材1a部分“Whatdoyouknowaboutelephants?Shareyourideas”实际上已经融入了前面的激活环节。此时，教师利用教材2a的练习，作为从阅读到写作的过渡。2a是一个完形填空练习，内容是另一个孩子介绍自己的狗。教师先让学生独立完成填空，然后核对答案。核对后，教师引导学生讨论：“Howdoesthisgirlintroduceherdog?DoessheusethesamewayasMalee?”引导学生发现，介绍宠物狗同样可以从外貌、能力、与人的关系等方面入手。这为接下来的写作搭建了另一个范例支架，同时也复习巩固了核心词汇。

（四）【高频考点】读写结合，创造性表达（迁移创新——想象创造、批判评价）

1.写作前：搭梯子，定框架。教师再次将学生的注意力引回到Malee的帖子和思维导图上，进行总结性提问：“So,ifwewanttointroduceourfavouriteanimaltoothers,whataspectscanwewriteabout?”引导学生归纳出写作的基本框架：【基础框架】①开场白（Myfavouriteanimalis...），②外貌特征（Ithas.../Itis...），③习性与能力（Itcan.../Itlikes...），④它为什么重要/特别（WhyIlikeit/Itsrole），⑤现状与呼吁（Isitindanger?Whatshouldwedo?）。教师将这个框架清晰地板书在黑板上，作为写作的宏观结构。同时，教师提供一些可供学生选用的核心句式作为【高频考点】句型库，呈现在PPT上，如：

1.Myfavouriteanimalis.../Ilike...best.

2.Theyarereally...(cute/smart/strong/beautiful).

3.Theyhave...(longears/shortlegs/bigeyes).

4.Theycan...(runfast/climbtrees/swimwell).

5.Theyeat...(bamboo/grass/meat).

6.Theyarespecial/importanttomebecause...

7.Butnowtheyareindangerbecausepeople...

8.Let's.../Weshould...

1.写作中：小组协作，独立创作。

（1）头脑风暴（GroupWork）：教师将全班分成若干小组，每组4人。要求在动笔前，组内成员先分享自己最喜欢的动物，并互相提问，如“Whatdoesitlooklike?”“Whatcanitdo?”“Whydoyoulikeit?”“Isitindanger?”通过口头交流，互相启发，丰富写作素材。这个环节对于写作能力较弱的学生是极大的支持，能有效解决“无话可说”的困境。

（2）独立写作（IndividualWork）：学生根据讨论的结果，参考黑板上的框架和句型库，独立完成2b的写作任务：“Writeyourownpostforthewebsiteaboutyourfavouriteanimal.”教师巡视教室，对个别有困难的学生进行一对一指导，及时发现共性问题（如第三人称单数动词形式、名词单复数等），并在全班进行短暂的提醒。

2.写作后：多元评价，反思提升。

（1）评价量表先行：在写作开始前，教师就应展示本次写作的评价量表，让学生明确“好文章”的标准。量表设计如下：

评价维度

5-4星(Excellent)

3-2星(Good)

1星(NeedImprovement)

内容完整

从外貌、习性、能力、意义、现状等多个方面进行全面介绍，内容丰富。

介绍了2-3个方面，内容比较完整。

只介绍了1个方面，内容单薄。

语言准确

词汇丰富，句型多样，语法错误极少。

词汇和句型有一定变化，有少量语法错误。

词汇单一，句型简单，语法错误较多。

结构清晰

文章结构清晰（总分总），有明确的开头、主体和结尾。

有开头、主体和结尾，但过渡不够自然。

结构混乱，缺乏逻辑性。

情感表达

能清晰地表达对动物的喜爱和关切，有感召力。

能表达喜爱之情，但缺乏深度。

只是客观描述，缺乏情感。

（2）同伴互评：学生完成初稿后，与同桌交换，根据评价量表为对方打分，并提出至少一个优点和一个修改建议。同伴互评不仅能让学生从读者的角度审视文章，还能在交流中相互学习。

（3）展示与修订：教师选取具有代表性的作品（一篇优秀范文，一篇存在典型问题的范文），通过投影展示，在全班进行匿名点评和修改示范。随后，学生根据同伴的建议和课堂示范，对自己的文章进行修改和润色，完成定稿。

四、【基础】板书设计

黑板的布局将采用“CentralIdea+Branches”的思维导图形式，贯穿整节课，成为学生可视化的学习伙伴。

中央核心区：

（贴有大象图片或手绘简笔画）

主题：ElephantsinThailand—ByMalee

左侧分支区（信息梳理）：

1.LooksAbilities

1.2.Huge,