初中二年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 写作整合与评价课教学设计

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.写作整合与评价课教学设计

  一、单元整体分析与本课定位

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，遵循英语学习活动观，旨在引导学生在单元主题意义探究中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课所在单元的核心主题为“传说与故事”（Legendsandstories），隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。单元通过多模态语篇，呈现了中西方的经典传说故事，如“愚公移山”、“西游记”、“韩塞尔与葛雷特”、“皇帝的新装”等，引导学生理解故事内涵，探讨其中蕴含的perseverance（毅力）、courage（勇气）、wit（智慧）与honesty（诚实）等永恒价值。

  本课是单元学习的综合输出与评价阶段，对应于教材的SectionB3a至Self-check部分。它超越了孤立的知识点复习，定位为一场基于项目的、整合性的学习体验。课程以“创作并推介一个中国经典故事”为驱动性任务，将本单元所学的叙事性语言（如过去进行时、连词使用、故事要素描述）、文化比较视野以及批判性思维能力进行深度融合与应用。因此，本课不仅是对单元内容的总结，更是学生语言综合运用能力、文化传播意识与创造性思维的孵化器，是单元学习成果的集中展示与升华。

  二、学情分析

  授课对象为初中二年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握了基本的英语句法结构和时态（尤其是一般过去时），积累了与日常生活相关的词汇，能够进行简单的段落写作。2.认知特点：处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对故事性强、富有文化内涵的内容兴趣浓厚，乐于表达个人观点，具备初步的小组合作能力。3.单元前序学习：已完成本单元SectionA和SectionB前半部分的学习，熟悉了“愚公移山”等故事的英文表述，学习了用过去进行时描述背景、用“unless,assoonas,so…that…”等连词组织叙事逻辑，并接触了故事的基本结构（beginning,middle,end）。

  同时，也存在以下挑战与发展空间：1.语言运用：在自主、连贯地创作一个完整故事时，容易受到母语思维影响，在词汇的丰富性、句式的多样性和叙事的逻辑连贯性上存在困难。2.文化转换：将耳熟能详的中国故事用地道的英语进行转述和再创作，涉及文化意象的恰当转换，对学生是较高的思维挑战。3.批判性思维：多数学生停留在复述故事层面，如何引导他们分析故事角色、提炼文化价值，并进行有创意的改编或评论，需要搭建思维支架。因此，本课设计需提供充足的语言支撑、清晰的创作框架和开放的思维空间，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的跨越。

  三、教学目标

  基于单元主题、内容要求及学情，设定以下可观测、可评价的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确、熟练地运用单元核心词汇与短语（如：shoot,remind,bit,silly,insteadof;onceuponatime,continuetodo,giveup,alittlebit,getlost,etc.）及语法项目（过去进行时、连词），完成一个中国经典故事的英文创作。

  2.学生能够运用描述性语言刻画人物特征、场景与情节发展，使故事叙述生动、连贯，符合英文叙事的基本规范。

  3.学生能够参照评价量表，对自我及同伴的故事初稿进行语言准确性、内容完整性与逻辑连贯性的初步评价与修改。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解并阐释所选中国经典故事（如“大禹治水”、“曹冲称象”、“铁杵磨针”等）中所承载的传统智慧、美德与价值观（如奉献、智慧、坚持）。

  2.学生能够在创作与讲述中，尝试进行文化的“可理解性输出”，即用国际化的语言（英语）传递中国文化的内核，初步树立用英语讲好中国故事的意识与自信。

  3.通过课堂分享与比较，学生能感受到中西故事在主题上的共通性（如对真善美的追求），深化对文化多样性与人类共同价值的认识。

  （三）思维品质目标

  1.通过故事构思与情节设计，培养学生的逻辑思维能力（如故事发展的因果序列）与创造性思维（如为传统故事增加现代视角或新结局）。

  2.通过分析故事角色的动机与行为，评价故事寓意，提升学生的批判性分析能力与理性表达能力。

  3.在小组协作与互评环节，锻炼学生的比较、归纳、评价等高阶思维技能。

  （四）学习能力目标

  1.学生能利用教师提供的“故事创作思维导图”、“好词佳句银行”等学习工具，自主规划与实施写作任务，提升资源整合与策略运用能力。

  2.通过“写作工作坊”式的起草、互评、修订流程，学生能体验并初步掌握过程性写作的基本方法，形成合作学习与自我反思的习惯。

  3.激发学生通过阅读英文简写版中国故事、观看相关文化纪录片等方式，延续主题探究的兴趣，拓展学习渠道。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生综合运用本单元所学的语言知识（时态、连词、叙事词汇）与叙事结构，完成一个内容完整、逻辑清晰的英文故事创作。

  2.协助学生在故事创作中，恰当地融入并表达中国文化元素与价值观念，实现语言学习与文化传播的有机统一。

  3.组织实施有效的同伴互评与修改环节，使评价真正促进写作质量的提升。

  （二）教学难点

  1.如何帮助学生克服从“句子写作”到“篇章创作”的跃升障碍，特别是确保叙事时态的一致性与情节发展的自然流畅。

  2.如何引导学生超越简单的故事翻译或复述，进行有思考、有创意的个性化表达，例如对传统故事进行合理改编，或阐发独特的感悟。

  3.如何在有限的课堂时间内，确保每位学生都能得到个性化的指导与反馈，使不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含教学目标、任务指令、故事范例、思维可视化工具、评价标准、文化背景图片与短视频等。

  2.学习材料包：

    （1）“中国经典故事选择卡”：提供6-8个适合初二学生英文改编的中国故事名称及极简中文梗概（如：TheFoolishOldManMovesMountains,YutheGreatTamestheFloods,CaoChongWeighsanElephant,TheIronRodGroundtoaNeedle,Mengjiangnyu’sBitterWeeping等），并附关键文化词英文建议。

    （2）“故事创作导航图”（思维导图模板）：帮助学生梳理故事要素（Characters,Setting,Beginning,Problem/Challenge,Middle(Events),Solution,Ending,Moral）。

    （3）“写作工具箱”：整理归类本单元及之前学过的相关好词佳句（如描述人物性格、动作、心情的词汇；衔接时间的短语；表达寓意的句型等）。

    （4）“同伴互评量表”：从Content（内容）、Organization（结构）、Language（语言）三个维度设计具体、易懂的评价条目，采用星级或等级制。

  3.课堂环境布置：将学生分为4-6人异质小组，便于合作讨论与互评。准备展示区，用于张贴优秀故事提纲或最终作品。

  4.教师预设备课：预先撰写1-2个不同层次的故事范例（一个基础版，一个创意版），并预设学生可能遇到的困难及应对策略。

  六、教学过程

  本课设计为两课时连堂（90分钟），遵循“激发动机-建构知识-协作创作-评价反思-拓展延伸”的逻辑链条，具体流程如下：

  （一）第一阶段：主题激活与文化链接（Pre-writing:ActivationConnection）(约15分钟)

  1.活动一：故事快闪，唤醒记忆

    教师播放一段快速切换的图片或短视频集锦，内容为本单元已学的故事（愚公移山、西游记片段、韩塞尔与葛雷特）及1-2个未学但学生熟悉的中国故事形象（如大禹、花木兰）。背景音乐富有叙事感。播放后提问：

    “Whatstoriesflashedthroughyourmind?Whichoneimpressedyoumost?Why?”(故事在你脑海中闪现？哪一个让你印象最深？为什么？)

    学生自由回答，教师快速梳理，引导学生提及故事中的冲突、角色品质或寓意。此活动旨在快速激活学生的背景知识，营造故事氛围，并自然过渡到本课焦点——中国故事。

  2.活动二：价值探寻，明确任务

    教师在黑板上写下本单元核心词“Perseverance”(毅力)，并提问：

    “Besidesperseverance,whatothervaluablespiritscanwefindinthoseChinesestories?Thinkabout‘YutheGreatTamestheFloods’or‘CaoChongWeighsanElephant’.”(除了毅力，我们还能从这些中国故事中发现哪些宝贵精神？想想“大禹治水”或“曹冲称象”。)

    学生头脑风暴，可能说出“wisdom”(智慧),“sacrifice”(奉献),“filialpiety”(孝心),“courage”(勇气)等。教师总结并引出驱动任务：

    “Excellent!Thesestoriesaretreasuresofourculture.Today,youwillbecomeculturalambassadors.YourmissionistochooseaChineseclassicstory,adaptitintoanEnglishversion,andshareitswisdomwiththeworld.Finally,we’llcollectallyourstoriesintoaclassbook:‘GemsofChineseWisdom’.”(太棒了！这些故事是我们文化的瑰宝。今天，你们将成为文化大使。你们的任务是选择一个中国经典故事，将它改编成英文版本，并与世界分享它的智慧。最终，我们将把你们所有的故事收录进班级故事集：《中华智慧瑰宝》。)

    明确、真实且有意义的任务能极大激发学生的创作内驱力。

  3.活动三：范例引路，解构要素

    教师呈现一个简短、地道的英文版“铁杵磨针”故事（基于学生水平改编）。先让学生快速阅读，然后通过提问引导学生关注其结构：

    “Whoarethemaincharacters?Whereandwhendidthestoryhappen?”(主要角色是谁？故事发生在何时何地？)——聚焦SettingCharacters。

    “WhatwasLiBai’sproblematthebeginning?Whatdidheseeandhear?”(李白最初的问题是什么？他看到了什么，听到了什么？)——聚焦BeginningProblem。

    “Howdidtheoldwoman’sactionchangeLiBai’sattitude?Whatwastheresult?”(老妇人的行为如何改变了李白的态度？结果是什么？)——聚焦EventsSolution。

    “Whatcanwelearnfromthestory?”(我们能从这个故事中学到什么？)——聚焦Moral。

    随后，教师将学生的回答对应填入预先画好的“故事创作导航图”（思维导图）中，直观展示一个完整故事的构成要素。同时，教师高亮范例中的精彩用词和连接词（如“waswandering”,“tohisamazement”,“aslongas”,“deeplymoved”），引导学生关注语言运用。

  （二）第二阶段：构思规划与支架搭建（While-writing:PlanningScaffolding）(约25分钟)

  1.活动一：自主选择，绘制导图

    学生从“中国经典故事选择卡”中挑选一个最感兴趣的故事，或经教师同意后自选其他合适的故事。个人静心思考，利用“故事创作导航图”模板，用关键词或短句（中英皆可）填充自己的故事蓝图。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助有困难的学生确定核心冲突和情节主线。

  2.活动二：小组研讨，丰富细节

    完成个人构思后，学生在小组内分享自己的故事导航图。小组成员充当“智囊团”，依据以下问题提供反馈和建议：

    “Isthesequenceofeventsclearandlogical?”(事件顺序是否清晰有逻辑？)

    “Canyouaddmoredescriptivewordstomakethecharacter/scenemorevivid?”(你能增加更多描述性词汇让人物/场景更生动吗？)

    “Isthemoralconnectedwellwiththestory?”(寓意和故事关联紧密吗？)

    此过程促使学生重新审视自己的构思，吸纳同伴意见，完善故事细节。教师深入各组，倾听讨论，点拨提升，并鼓励学生参考“写作工具箱”来丰富语言。

  3.活动三：要点聚焦，难点突破

    教师根据巡视中发现的共性问题，进行集中点拨。可能包括：

    时态聚焦：再次强调叙述性故事通常以一般过去时为基本时态，描述背景时可用过去进行时。通过对比例句进行巩固。

    衔接魔法：展示几个学生草案中可能出现的生硬句子衔接，引导学生运用“Oneday…,Suddenly…,However…,Asaresult…,Finally…”等使行文流畅。

    “说”的转化：如何将中文故事中的对话转化为英文的间接叙述或直接引语，并注意标点。

    文化词处理：例如，“衙门”可简化为“thegovernmentoffice”，“科举”可解释为“theancientimperialexamination”。原则是优先保证故事可被理解，不必逐字硬译。

  （三）第三阶段：创作实践与过程指导（While-writing:DraftingConferencing）(约20分钟)

  1.活动一：独立创作，初稿成型

    学生基于完善的导航图和讨论所得，开始撰写故事初稿。教师营造安静的写作氛围，播放轻柔的背景音乐。明确要求：不必追求完美，重在将思路转化为文字，完成一个完整的草稿。教师继续巡视，进行“微型写作指导会议”，针对个别学生的具体句子、用词进行即时辅导。

  2.活动二：同伴互评，初稿优化

    学生完成初稿后，与小组内另一位同伴交换。依据“同伴互评量表”进行第一轮评价。量表设计如下：

    Content(内容):

      Doesthestoryhaveaclearbeginning,middleandend?(故事有清晰的开头、发展和结尾吗？)

      Istheproblemandsolutionclear?(问题和解决方法清晰吗？)

      Isthemoralorlessonevident?(寓意或教训明显吗？)

    Organization(结构):

      Aretheeventsinalogicalorder?(事件顺序合乎逻辑吗？)

      Aretherelinkingwordstoconnectideas?(有连接词来衔接意思吗？)

    Language(语言):

      Arethepasttensesusedcorrectly?(过去时态使用正确吗？)

      Arethespellingandpunctuationmostlycorrect?(拼写和标点基本正确吗？)

      Arethesentencesvariedandclear?(句子多样且清晰吗？)

    评价者需在量表上勾选等级，并至少写下一条“我最欣赏的地方”和一条“具体的修改建议”。这个过程训练学生成为积极的读者和负责任的评价者。

  （四）第四阶段：展示交流与综合评价（Post-writing:SharingAssessing）(约20分钟)

  1.活动一：故事讲坛，精彩分享

    每个小组推选一位代表，或由志愿者上台分享自己的故事。分享形式可以是朗读，也可以是脱稿讲述。鼓励讲述者使用适当的肢体语言和语气变化。台下听众扮演“世界读者”，在聆听后可以提问（如：“Whydidthecharactermakethatchoice?”角色为何做出那个选择？），或分享感受（如：“Thepartthattouchedmemostis…”最打动我的部分是…）。此环节将写作成果转化为口语输出，并锻炼学生的公众表达能力。

  2.活动二：多维评价，总结升华

    分享结束后，教师引导学生回顾整个过程，进行总结性评价：

    自我反思：学生对照学习目标，在学案或学习日志上简单写下：“Today,Ihavelearnedto…Ididwellin…Ineedtoimprove…”(今天我学会了…我在…方面做得好。我需要改进…)

    教师点评：教师从整体上表扬学生在创作中展现的亮点（如某个精彩的情节设计、某个地道的表达、某种深刻的寓意解读），并基于巡视和聆听，提出一个未来写作的通用性建议（如：“Nexttime,let’schallengeourselvestostartthestorywithavividscenedescription.”下次，让我们挑战自己，用一个生动的场景描写来开头。）

    成果固化：宣布课后将收集所有修改后的定稿，正式编印班级故事集《GemsofChineseWisdom》，并可能进行电子版分享或班级墙报展示，赋予作品持久的价值。

  （五）课后拓展与个性化作业

  1.基础性作业（必做）：根据同伴互评反馈和课堂所得，认真修改、润色自己的故事，形成最终定稿，并工整地誊抄或打印在指定稿纸上。

  2.拓展性作业（选做，三选一）：

    （1）插画家：为自己的故事绘制一幅主要场景的插图，并配上一句英文图说。

    （2）评论员：选择班级故事集中另一个同学的故事，写一段简短的英文读后感（50词左右