小学一年级下册道德与法治《相亲相爱一家人》第一课时教案

小学一年级下册道德与法治《相亲相爱一家人》第一课时教案

一、教学背景与整体分析

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计，隶属于“家庭与家庭生活”学习主题。课程核心在于引导初入小学阶段的儿童深化对家庭的情感认知，从依赖家庭的自然状态，向主动感知、理解并表达对家庭成员之爱的自觉状态过渡。本课时作为单元起始，重在“感受爱”，为后续“理解爱”、“表达爱”、“承担家庭责任”奠定情感与认知基础。

一年级学生处于具体形象思维阶段，其道德学习源于真实生活体验与情感触动。他们对“家”和“家人”有天然的亲近感，但往往将家人的付出视为理所当然，缺乏主动体察和感恩的意识。同时，学生家庭结构多元，在教学设计中需充分考虑不同家庭形态（如核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等）的敏感性，确保每个孩子都能在课堂中找到情感共鸣点，避免因家庭形态差异产生不必要的心理压力。

本设计以核心素养为导向，锚定“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养的培育。通过情境创设、故事浸润、活动体验、艺术表达等多维路径，将学科逻辑与生活逻辑相统一，引导学生在感知、体验、探究、反思中，建构关于“家庭之爱”的积极情感体验与初步理性认知。

二、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.道德修养层面：通过回忆与分享家庭温暖瞬间，激发对家人的亲切感、信赖感和感恩之情，初步培育孝敬长辈、关爱家人的道德情感。

2.健全人格层面：在安全的课堂氛围中开放地表达对家人的爱，增强情感表达能力与家庭归属感，促进积极乐观、亲社会人格因子的发展。

3.责任意识层面：初步意识到自己是家庭的一员，感受到被爱的同时，也能萌生用适宜方式回馈家人关爱的小小意愿，为家庭责任的启蒙埋下种子。

4.法治观念层面（隐性渗透）：初步感知家庭成员间相互扶助、尊老爱幼是美好的道德传统，也是家庭和谐的基础，为后续接触相关法律法规营造积极情感氛围。

（二）具体课时目标

1.情感·态度·价值观：唤起与家人相处时的美好记忆，产生温暖、幸福、感恩的积极情绪体验，增强对家庭的认同感与依恋感。

2.知识与技能：知道“家”是由相亲相爱的家人组成的；能通过具体事例（如陪伴、照顾、一起做的事）描述家人对自己的关爱；学习用语言、动作或简单作品向家人表达爱与感谢。

3.过程与方法：在观看、倾听、讨论、分享、制作等活动中，学习观察生活细节、提取情感记忆、进行简单表达与交流的方法。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生从日常生活的具体细节中，发现、回顾并真切感受家人对自己多方面、无微不至的关爱，深化对“相亲相爱”的情感体验。

（二）教学难点

如何引导学生在课堂情境中自然、真诚、个性化地表达对家人的爱，并初步将课堂情感体验转化为课后简单的实际行动意愿，避免表达流于形式或口号化。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含家庭生活温馨场景的图片、短视频（如父母准备早餐、祖辈讲故事、全家出游等），背景音乐《让爱住我家》、《可爱的家》等。

2.绘本故事资料：精选或自编关于家人关爱的绘本故事核心情节与画面。

3.教具：“爱心树”大型背景板（用于课堂展示学生作品）；形状各异的彩色“爱心卡”；采访任务单（简单图文版）。

4.课堂环境布置：营造温馨、安全的氛围，可适当摆放一些绿植或家庭主题的装饰画。

（二）学生准备

1.心理准备：带着轻松、愉快的心情进入课堂。

2.物品准备：一张自己与家人的合影（提前告知可打印或电子版展示，并确保涉及隐私保护说明）；彩笔、胶棒等简单美术工具。

五、教学过程实施

（一）温情入镜：创设情境，激活情感记忆（约8分钟）

1.音画共赏，引发共鸣

教师播放一段精心剪辑的无声短视频，画面内容为不同家庭的生活片段：妈妈清晨轻手轻脚准备早餐的背影；爸爸蹲下身为孩子系鞋带；爷爷戴着老花镜读报纸，孙子依偎在一旁；全家人在夕阳下公园散步的影子……同时，播放柔和温馨的纯音乐。

教师引导语：“同学们，请静静地看，这些画面让你想到了什么？心里有什么感觉？”给予学生片刻沉浸时间。

2.自由初感，链接自我

邀请几位学生用简单的词语或短句说说感受（如“温暖”、“想到我妈妈”、“很幸福”）。教师予以积极接纳与回应：“是啊，这些画面让我们感到暖暖的，因为它们都和‘家’、和‘家人’有关。”

教师顺势揭示主题：“今天，我们就一起来聊聊我们‘相亲相爱一家人’。”

3.照片分享，具象感知

教师：“课前，大家带来了和家人在一起的合影。现在，请你轻轻拿出照片，自己先看一看，想一想：这张照片是在什么时候、什么地方拍的？当时发生了什么事让你想留下这个瞬间？”

学生同桌之间互相展示并简单讲述照片故事。教师巡视，倾听并捕捉有代表性的故事线索。

（二）深探爱痕：聚焦事例，解读关爱密码（约20分钟）

1.绘本引路，发现“爱”的痕迹

教师讲述或播放改编的绘本故事《妈妈的爱藏在……》。故事通过小男孩的视角，发现妈妈的爱藏在每天清晨温热的牛奶里，藏在摔倒时鼓励的眼神里，藏在睡前轻柔的故事里，藏在偶尔严厉的批评里……

讲完后，教师提问：“故事里的小男孩找到了妈妈好多好多的爱。那么，在我们的家里，爱藏在哪里呢？它可能藏在一个动作里、一句话里、一件东西里，或者一件事里。”

2.思维涟漪，探寻“爱”的多样

教师出示提示板，上面有图文结合的提示：“爱，可能藏在美味的饭菜里；爱，可能藏在风雨中送来的伞下；爱，可能藏在我生病时额头上温暖的手掌里；爱，可能藏在陪我一起玩的时光里；爱，可能藏在我难过时的一个拥抱里……”

教师：“请你像小侦探一样，仔细想一想，在你的家里，家人的爱还‘藏’在哪些地方？你可以选择一件事，先和你的四人小组伙伴说一说。”

3.故事花园，分享“爱”的温暖

小组分享后，邀请部分学生向全班分享。

学生A：“我爸爸的爱藏在每天骑电动车送我上学路上，他的后背像一堵墙，为我挡风。”

教师回应并深化：“你感受到了爸爸用身体为你遮风挡雨的保护之爱。”

学生B：“我奶奶的爱藏在每天晚上她给我讲的老故事里，那些故事可有意思了。”

教师回应并深化：“你享受了奶奶陪伴你入睡的温馨之爱，还有故事里传递的智慧之爱。”

学生C：“我妈妈的爱有时候也藏在‘不行’里。上次我想吃很多冰淇淋，她坚决不让，后来告诉我肚子会疼。”

教师抓住契机，进行价值引导：“这位同学发现了很特别的一种爱。这种爱看起来有点严厉，不像拥抱那么甜蜜，但它关心的是我们的健康和安全。这种为我们的长远着想、哪怕暂时不被我们理解的爱，是非常深刻的爱。家人的爱，有时候是温柔的照顾，有时候是快乐的陪伴，有时候也是必要的提醒和约束。它们都是爱的一部分。”

在此环节，教师需运用教育机智，对学生的分享给予共情性倾听、具体化回应和适度的情感升华，将零散的生活事件提炼为“关爱”、“保护”、“陪伴”、“教导”等爱的不同表现形式。同时，密切关注分享学生的情绪状态，确保分享是积极安全的体验。

（三）心语传情：学习表达，蓄积行动意愿（约12分钟）

1.情感共鸣，激发表达欲

教师总结过渡：“听了大家的分享，老师心里也暖暖的。我们都被家人这么浓浓的爱包围着、滋养着。当我们感受到这么多爱的时候，心里是不是也像有颗小种子在发芽，也想对我们的家人说点什么、做点什么呢？”

2.多元通道，练习表达爱

活动一：“爱心传声筒”

教师：“现在，让我们对着自己的小手，把它当成‘传声筒’，轻轻地对你想感谢的家人说一句心里话。比如：‘妈妈，谢谢您每天给我做好吃的。’‘爸爸，您辛苦啦！’”

给予学生片刻时间，低声练习。鼓励他们说出自己最真实的话。

随后，邀请几位自愿的学生，面向全班（或想象家人就在面前），大声说出自己的“爱的话语”。教师和同学给予掌声鼓励。

活动二：“指尖上的感谢”

教师：“有些爱，可以用说；有些爱，还可以用手做。一个拥抱、一次捶背、一个微笑、递一杯水……都是爱的表达。我们来学一个‘手指爱心’吧！”

教师带领学生用双手比出一个爱心形状。“回家后，你可以把这个‘手指爱心’送给家人，再配上你甜甜的笑容和感谢的话。”

3.创作预热，联结课后实践

教师出示“爱心树”背景板和空白的彩色爱心卡。

“老师准备了一棵‘爱心树’，但它需要结满‘爱的果实’才能更加生机勃勃。课后，请同学们完成一个小任务：做一件小事向家人表达你的爱，可以是你刚才想说的一句话，想做的一个动作，或者其他你能想到的小事。做完之后，把你做的这件事，或者家人的反应，用图画或简单的文字记在这张爱心卡上。下节课，我们来共同装饰这棵‘班级爱心树’，让爱的果实挂满枝头，好不好？”

简要说明爱心卡的记录方法（画图、贴照片、请家长帮助写一句话等），降低操作难度。

（四）课堂总结与延伸启航（约5分钟）

1.诗歌浸润，升华情感

教师配乐朗诵简短的自编儿歌或引用经典诗句片段：

“家是温暖的港湾，家人是永远的依靠。

爱是清晨的早餐，爱是夜晚的故事，

爱是叮咛，是拥抱，是陪伴我成长的每一天。

感受爱，珍惜爱，也学着回报爱，

因为我们，是相亲相爱的一家人。”

2.总结回顾，明确任务

“这节课，我们像小侦探一样，发现了家人藏在我们身边许许多多的爱。我们知道了，爱就在平凡的每一天里。课后，请同学们用心完成‘爱的表达’小任务，并装饰好你的爱心卡。别忘了，我们的‘爱心树’正期待着你们的果实呢！”

3.温馨结课，留有余韵

在温馨的背景音乐中，教师与学生互致再见。建议学生放学见到家人时，可以尝试给出一个微笑或一句问候。

六、教学反思预设

本课设计力图体现活动性、情感性、生活性、综合性等德育课程特质。成功实施的关键在于：

第一，情感场域的营造是否充分。教师自身的温情投入、多媒体资源的恰当运用、课堂话语的共情性，共同构成安全、接纳、温暖的情感磁场，是学生打开心扉的基础。

第二，学生经验的调动与升华是否到位。从普遍的生活画面（视频）到个体的生活故事（照片），再到深入细节的探寻（爱藏在哪里），最后导向未来的行动（如何表达），遵循了从感知到体验，再到感悟与行动的认知情感发展脉络。教师需在分享环节做好“翻译者”和“升华者”，将学生的感性叙述引向积极的道德情感与认知。

第三，差异化与包容性的体现。所有讨论与活动均以“家人”这一包容性概念展开，避免指定“爸爸妈妈”等具体角色，保护不同家庭结构学生的心理感受。分享环节强调自愿，提供多元表达方式（说、做、画），适应不同性格和能力学生的需求。

第四，知行合一的初步引导。通过课堂上的表达练习与课后的实践任务（爱心卡）相衔接，将课堂情感体验自然引向家庭生活实践，形成教育闭环，albeit初步的。下节课的“爱心树”展示环节，将是对本次实践活动的回顾与强化，进一步巩固教学效果。

潜在挑战可能在于：部分学生家庭关系若存在现实困境，可能在课堂中触发负面情绪。教师需保持高度敏感性，提前尽可能了解学生家庭基本情况，课堂中若察觉学生情绪异常，应以包容态度处理，课后给予个别关注与疏导。

七、板书设计

板书将采用图文结合、动态生成的方式，随着课堂进程逐步呈现核心内容。

（板书区域左侧，预先贴好或画好一座小房子图案，代表“家”）

家（房子图案）

爱藏在哪里？

（此问句为课前预设）

（在课堂“深探爱痕”