小学四年级英语（重大版）下册Unit1 Where is my pencil box Lesson1 精读与情景对话教案

小学四年级英语（重大版）下册Unit1Whereismypencilbox?Lesson1精读与情景对话教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材定位与内容剖析

本课选自重大版小学《英语》四年级下册第一单元第一课时，内容属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身边的事物与环境”及“人际沟通”主题。本课是单元知识体系的奠基石，【基础】且【核心重点】，旨在通过真实语境学习，帮助学生掌握询问和描述物品位置的句型。教材内容由Let'slistenandsay,Let'slearn,Let'spractice三个板块构成，呈现了核心句型“Whereismypencilbox?”及其答语“It'sin/on/under/nearthe...”，并引入了schoolbag,pencilbox,book,pen等学习用品词汇以及in,on,under,behind等方位介词。

（二）学情精准画像

授课对象为四年级学生，年龄在9-10岁。他们经过一年半的系统学习，已具备一定的英语听说基础，掌握了如book,pen,ruler,eraser,desk,chair等基础词汇，并能用“What'sthis?”、“Ihavea...”等简单句型进行交流。该年龄段学生好奇心强，活泼好动，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，对TPR教学法、游戏和角色扮演有浓厚的兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力尚未完全形成，对于介词这种表示空间关系的抽象概念，需要借助大量的实物和情景来构建认知。同时，学生在具体语境中灵活、准确运用句型进行交际的能力有待提升，特别是对“where”引导的特殊疑问句的语序和语调掌握仍需强化。因此，本课教学设计需充分考虑学生的认知特点，【重要】做到“以旧引新，在玩中学，在学中用”，激发并维持学生的学习兴趣，搭建语言支架，帮助他们逐步实现语言的内化与输出。

二、教学目标顶层设计

基于核心素养导向，本课旨在达成以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：schoolbag,pencilbox,book,pen,in,on,under,near,behind。学生能够理解并运用核心句型“Whereis...?”询问某物的位置，并能用“It'sin/on/under/near/behindthe...”准确描述物品所在位置。学生能运用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识目标

通过课堂整理物品、归位物品等活动，引导学生初步形成整理个人物品、保持环境整洁的意识，养成良好的生活习惯，【渗透文化意识】理解有序的生活环境带来的便利。

（三）思维品质目标

通过观察图片、实物位置，培养学生的观察力和空间想象力。在“猜一猜”和“找一找”的游戏环节中，训练学生的逻辑推理能力和批判性思维。通过创设不同情景，鼓励学生灵活运用所学知识解决问题，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

培养学生认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯。通过小组合作完成任务，提升合作学习能力和探究能力。引导学生运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点【核心重点】【高频考点】

掌握单词：schoolbag,pencilbox,book,pen,in,on,under,near,behind的音、形、义。掌握并运用句型“Whereismy/the...?”及其答语“It'sin/on/under/near/behindthe...”。

（二）教学难点【难点】

能准确区分和运用不同的方位介词，特别是“in”（在……里面）、“on”（在……上面）、“under”（在……下面）、“near”（在……附近）和“behind”（在……后面）的语义区别，并能根据实际空间关系做出正确描述。在连贯的语境中，自然、流畅地运用所学句型和词汇进行交流。

四、教学理念与方法论

本设计遵循“以学生为中心”的教学理念，践行英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。主要采用以下教学方法：

情景教学法：创设“寻找失物”、“整理书包”等真实或仿真的情景，让学生在具体语境中感知、理解、运用语言。任务型语言教学法：设计“物品归位”任务，让学生通过小组合作完成挑战，实现学以致用。全身反应法（TPR）：通过“我说你做”、“指令反应”等活动，调动学生多种感官参与学习，加深对方位介词的理解和记忆。交际教学法：通过师生问答、生生互动、小组合作等形式，搭建真实的交际平台，提升学生的综合语言运用能力。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物动画、物品闪烁动画、隐藏物品游戏等）、教材人物头饰（Amy,Mike）、实物教具（书包、铅笔盒、书、钢笔、课桌、椅子等）、奖励贴纸。学生准备：书包及内置文具（铅笔盒、书、钢笔等）。

六、教学实施过程详案

（一）热身与复习（Warm-upandRevision）（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk.教师以亲切自然的语气与学生问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”师生进行简单的日常对话，营造轻松和谐的英语学习氛围。教师随机走到学生身边，指着学生的文具问：“What'sthis?”引导学生快速回答：“It'sapen/book/ruler/eraser.”【复习旧知，激活已知词汇】这一环节旨在快速将学生的注意力集中到课堂，并激活与本课主题紧密相关的文具类词汇，为新知学习做好铺垫。

2.SingaSong.播放并带领学生一起演唱一首与文具或教室环境相关的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”或“IntheClassroom”。歌曲节奏明快，能有效调动学生的情绪，同时歌词中可能自然涉及部分本课将出现的词汇，如book,desk,chair等，【创设愉快氛围，预热语言】为后续学习埋下伏笔。教师在唱歌时可配合简单的动作，如指指书，指指课桌，增加趣味性。

（二）新知呈现与导入（Presentation）（约10分钟）

3.【情景创设，自然导入】教师表现出找不到自己物品的样子，一边翻找口袋和讲台，一边用中文轻声嘀咕：“咦？我的铅笔盒去哪儿了？”然后转向学生，用英语询问：“Oh,whereismypencilbox?Canyouhelpme?”教师利用自身真实的动作和表情，创设一个真实的“寻找物品”情景，【情景化导入，激发好奇心】瞬间点燃学生的好奇心和帮助老师的热情。学生可能会尝试用中文或零星英文回答。教师顺势在黑板上板书课题“Unit1Whereismypencilbox?”并带读，强调“pencilbox”的发音。

4.【实物教学，学习核心词汇】教师展示一个色彩鲜艳的铅笔盒，清晰、缓慢地示范朗读：“pencilbox,pencilbox”。采用升降调带读，并让学生“开火车”式一个一个读，检查发音。随后，教师将铅笔盒分别放入书包里、放在书包上、放在书包下、放在书包旁边、藏在书包后面，每做一个动作，都引入一个新的方位介词。例如，将铅笔盒放进书包，教师说：“Look!Thepencilboxisintheschoolbag.”板书“in”和“schoolbag”，并带读。用同样的方法，教授“on,under,near,behind”以及其他词汇。每教授一个介词时，教师都配上夸张的手势和动作，帮助学生理解语义。例如，教“on”时，手平放在书上；教“under”时，手藏在书下；教“near”时，手靠近书但不接触；教“behind”时，将书藏在另一本书的后面。【非常重要：TPR教学法应用】通过直观的动作和实物演示，将抽象的方位介词与具体的空间概念建立起直接联系，这是攻克【难点】的关键一步，能极大地降低学习难度，加深理解与记忆。

5.【整体输入，感知核心句型】在教授完所有方位介词后，教师再次利用实物进行综合示范。教师手拿一支钢笔，故意将它放在不同的位置，并自问自答：“Whereismypen?Oh,it'sonthebook.Whereismypen?Now,it'sunderthedesk.”教师用不同的物品和位置，反复示范核心句型“Whereismy...?”和“It's...the...”，让学生整体感知句型的语调和结构。教师在示范时，特别注意将“Where”一词重读，并用升调，以突出疑问语气，【重要：语音语调示范】为学生准确模仿打下基础。

（三）趣味操练与内化（Practice）（约12分钟）

6.【游戏操练，巩固词汇】“Isay,youdo”游戏。教师下达指令，学生根据指令快速做出动作或将物品放在相应位置。例如，教师说：“Putyourbookinyourschoolbag.”学生迅速将书放进书包。教师说：“Putyourpencilonyourbook.”学生将铅笔放在书上。这个游戏能快速调动全班参与，检验并巩固对方位介词的理解，课堂气氛活跃。【高频考点：介词辨析】教师可以适时增加难度，同时说出两个指令，如“Putyourpencilboxonyourhead.”增加趣味性和挑战性。

7.【机械操练，强化句型】“Lookandsay”活动。教师利用多媒体课件快速闪现不同物品所在位置的图片，如：钢笔在铅笔盒里，书包在椅子上，书在桌子下等。每闪现一张图片，教师就提问：“Whereisthepen/schoolbag/book?”引导学生迅速用完整句子“It'sin/on/underthe...”抢答。此环节【基础操练，快速反应】，旨在通过高频率、快节奏的问答，强化学生对核心句型的掌握，提升反应速度和语言流畅度。教师要关注学生的发音和介词使用的准确性，及时给予纠正和表扬。

8.【听力训练，辨别信息】播放教材Let'slistenandsay部分录音。第一遍，要求学生边听边指出对应的物品和位置，训练听力理解能力。第二遍，让学生尝试跟读，模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。第三遍，全班分角色朗读，男生读问句，女生读答句，然后交换。【重要：听读模仿】通过多层次的听音、指图、模仿和朗读活动，帮助学生将文本、声音和意义完美结合，内化语言。

（四）情景交际与巩固（Consolidation）（约8分钟）

9.【角色扮演，活化语言】教师邀请两位学生上台，分别戴上Amy和Mike的头饰，利用讲台上的实物教具（书包、文具、课桌等）表演Let'slistenandsay的对话。表演前，教师引导全班同学一起回顾对话内容。表演过程中，鼓励小演员不仅要说出正确的台词，还要做出相应的动作，如“找不到”时的疑惑表情，“找到”时的惊喜神态。【核心重点：综合运用】台下的学生充当小评委，认真观看并准备评价。表演结束后，教师引导学生对表演者的语音、语调、动作、表情进行简单评价，并给予掌声鼓励。这一环节将课本知识转化为生动的舞台表演，极大地激发了学生的表现欲和参与热情，在真实或半真实的语境中灵活运用了所学语言。

10.【小组合作，任务驱动】“物品归位”任务。教师将全班分成四人一组，每组学生的文具混合放在一起，然后小组内开展“整理书包”并互相询问、回答物品位置的任务。学生A藏起一个文具，问：“Whereismypen?”其他组员根据观察和记忆，用“It'sin/on/under/near/behindthe...”来回答，帮A找到。或者，学生B将组内所有人的文具随意放在桌面上，然后提问，大家轮流回答，最后一起将文具归位。教师巡视各小组，【重要：合作探究】参与学生的活动，提供必要的帮助和指导，鼓励学生大胆开口，用英语进行真实的交流和问题解决。这个任务将语言学习与生活实际紧密相连，践行了“在用中学”的理念，培养了学生的合作能力和解决实际问题的能力。

（五）拓展与创新应用（Extension）（约5分钟）

11.【创意情景，发散思维】“GuessingGame”。教师利用多媒体课件展示一个杂乱房间的局部图片，或利用教室一角，用布盖住部分物品，创设神秘感。教师说：“Look!Thisisaroom.It'smessy.Whereisthecat?Canyouguess?”引导学生运用所学句型进行猜测。学生可能会回答：“Isitinthebox?Isitunderthechair?”虽然本课未系统学习一般疑问句，但作为拓展，教师可以引导学生用“Isit...?”来猜测，教师则用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”来回应。【热点：思维训练】这个活动不仅巩固了方位介词，还训练了学生的观察力、想象力和逻辑推理能力，将语言学习引向更深层次的思维活动。

12.【跨学科融合，美育渗透】教师引导学生拿出画纸和彩笔，画一画自己的“梦想小天地”。要求画出至少三种文具，并标出它们的位置。例如，学生可以画“Mypencilisonthedesk.Mybookisintheschoolbag.”画完后，在小组内用英语互相介绍自己的作品。这一环节将英语学习与美术创作相结合，【跨学科视野，综合素养】让学生在创作和介绍中，再次运用和巩固了本课的核心词汇与句型，同时也展现了学生的个性和想象力，实现了学科育人价值的融合。

（六）总结与作业布置（SummaryandHomework）（约3分钟）

13.【师生共建，归纳总结】教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生大胆发言，总结出所学的文具单词、方位介词以及询问和回答位置的句型。教师在黑板上的思维导图区进行归纳整理。然后，教师进行情感升华：“Welearnedhowtoaskandtelltheplaceofthings.Soweshouldkeepourthingsinorderandputthembackafterusing.”【文化意识升华】引导学生养成整理物品、保持环境整洁的好习惯。

14.【分层作业，因材施教】教师布置三项作业，学生可以根据自己的情况选择完成其中两项。

（1）【基础性作业】听录音，跟读本课对话5遍，并尝试背诵。

（2）【实践性作业】用英语向家长介绍自己房间内至少三样物品的位置，并请家长用手机录制小视频发到班级群分享。

（3）【拓展性作业】制作一本简易的“位置翻翻书”，用图画和英文句子展示不同物品的位置，如“Thebirdisinthetree.”等。

七、板书设