初中英语九年级上册 Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计-核心素养导向下的学习策略探索

初中英语九年级上册Unit1SectionA(1a-2d)教学设计——核心素养导向下的学习策略探索

一、【基础】教学内容与学情分析

（一）【基础】教材文本解读与定位

本课选自人教版九年级全一册第一单元“Howcanwebecomegoodlearners?”SectionA(1a-2d)。从单元整体视角来看，本单元是初中英语学习策略的启蒙与总结单元，具有承上启下的关键作用。它既是对学生七年级、八年级零散学习方法和习惯的一次系统化梳理，也为其后续更高阶段的英语自主学习能力培养奠定坚实的认知基础。SectionA部分聚焦于“如何通过合作与探究来学习”，具体到1a-2d，其核心内容是引导学生识别并描述不同的英语学习方式，特别是通过与他人合作（如与朋友对话、听录音练习发音、小组练习等）的途径。听力材料呈现了学生们交流学习方法的真实场景，而对话2d则通过Jack和Annie的交流，生动展示了通过“请求帮助”和“耐心倾听”来解决学习问题的过程，自然地融入了人际交往与情感态度的教育。

（二）【非常重要】学情精准画像

授课对象为九年级学生。经过两年多的初中英语学习，他们已经积累了基本的语言知识和一定的听说读写技能。然而，学生间差异显著，存在以下特点：

1.学习经验丰富但策略意识模糊：学生们在日常学习中不自觉地使用了多种学习策略（如做笔记、猜词义、与同伴练习），但他们往往缺乏对“学习策略”本身的概念化认知，未能将其视为一种可以主动习得、选择和调整的工具。

2.认知能力发展但元认知水平有待提升：九年级学生具备了更强的抽象思维和逻辑分析能力，开始能够反思自己的学习过程。但多数学生的元认知能力，即对自己学习过程的计划、监控和调节能力，仍处于自发而非自觉的状态。本课正是引导他们将关注点从“学什么”转向“怎么学”的绝佳契机。

3.合作需求增强但沟通技巧不足：随着自我意识的增强，同伴影响在九年级变得尤为重要，他们有通过交流解决问题的内在需求。但在实际沟通中，部分学生可能缺乏清晰表达困惑和耐心倾听他人建议的技巧，对话2d恰好提供了这方面的范例。

4.中考压力初现但学习动机多元：面对即将到来的中考，学生的外部学习动机普遍增强，但内在兴趣和成就感是维持其持久学习动力的关键。本课通过探讨学习方法，旨在帮助学生找到更有效的学习路径，提升自我效能感，从而激发和巩固内在学习动机。

（三）【基础】核心素养聚焦

本课教学设计旨在全面贯彻英语学科核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。

语言能力：学生能够在听、说、读的活动中，理解和运用与学习策略相关的词汇和句型，如“bydoingsth.”结构，描述和询问学习方法。

文化意识：学生能够认识到学习方式的多样性，理解并尊重他人的学习习惯，培养乐于分享、善于合作的跨文化人际交往意识。

思维品质：学生能够通过听力信息的获取、分类和归纳，锻炼信息整理能力；通过分析和评价不同学习方法的有效性，发展批判性思维；通过探讨解决学习困境的途径，提升创造性解决问题的能力。

学习能力：【非常重要】这是本单元的核心能力导向。学生将在此课中，不仅习得具体的英语学习方法（如通过对话练习），更重要的是，他们开始有意识地观察、反思并规划自己的学习策略，从“学会”走向“会学”，成为更具自主性的学习者。

二、【重要】教学目标设定

基于上述分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确掌握并运用核心词汇和短语，如：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient，以及核心句型“HowcanI...?”“Youcan...bydoing...”“Whataboutdoing...?”“...bydoing...”。能够听懂关于学习方法的简短对话，并获取关键信息。

2.学习能力目标：学生能够识别和归纳不同的英语学习方法（如byworkingwithfriends,bymakingwordcards,bylisteningtotapes等），并能够运用“bydoing”结构清晰地向同伴描述自己的学习方法。通过角色扮演对话，学生能够模拟运用“请求帮助”和“提供建议”的沟通策略来解决学习中的实际问题。

3.思维品质目标：学生能够对不同的学习方法进行初步的比较和评价，思考其适用性，并尝试为自己的学习问题寻找合适的解决方案。

4.文化意识与情感目标：学生能够在小组活动中积极分享自己的学习经验，认真倾听他人的建议，体会到合作学习的乐趣和价值，增强学好英语的信心和耐心。

三、【基础】教学重难点剖析

（一）【非常重要】教学重点

1.核心语言知识：引导学生理解和掌握“by+动名词”结构在描述方式、方法时的语义和用法。这是本单元的核心语法结构，也是学生进行后续交流和表达的基础。

2.听力信息获取：训练学生从听力材料中准确捕捉关于不同学习方法的关键信息，并能够进行有效的记录和复述。

3.口语交际实践：创设真实或接近真实的语境，鼓励学生运用目标语言，就“学习方法”这一话题展开交流与讨论，实现语言的内化与输出。

（二）【难点】教学难点

1.“by+动名词”结构的灵活运用：学生可能会将该结构与其它介词短语混淆，或在口语表达中遗漏“by”，或在使用动名词时出现形式错误。需要通过大量的、有意义的练习来突破。

2.从语言学习到策略意识的提升：如何引导学生超越简单的语言模仿，开始有意识地反思自己的学习过程，并将课堂上学到的表达内化为对自己学习策略的元认知思考，这是本课深层教学目标实现的难点。

3.真实交际中的语言组织与情感融入：在角色扮演环节，学生不仅要使用正确的语言，还要能够自然地将对话进行下去，体现出“寻求帮助”的诚恳和“提供建议”的耐心与热情，这对学生的综合语言运用能力和情感态度是一个挑战。

四、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

本课教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观，将学生置于一系列层层递进、环环相扣的语言与思维活动中。

（一）【热点】课前启动：激活图式，引入话题（约5分钟）

1.破冰导入：上课伊始，教师以轻松自然的语气向学生提问：“Goodmorning,everyone!AsweareinGrade9now,learningEnglishhasbecomeamorechallengingbutalsomorerewardingjourney.I'mreallycurious,whatdoyouusuallydotoimproveyourEnglishafterclass?”此问题贴近学生实际，旨在快速激活他们的已有知识经验，为新课学习搭建“脚手架”。

2.头脑风暴：鼓励学生自由发言，分享自己的课后学习方法。教师将学生提到的关键词（如watchEnglishmovies,listentoEnglishsongs,readEnglishstories,dolotsofexercises等）简要板书在黑板上。这个环节不求语言表达的完美，重在全员参与，营造开放、包容的课堂氛围。

3.自然过渡：教师指着板书总结道：“Wow,youhavesomanygreatideas!YouarelearningEnglishbydoingdifferentthings.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthesewaysoflearningmoresystematically.Let'sopenourbooksandseewhatotherstudentsdo.”由此引出本课主题，并初步感知核心结构“bydoingsth.”。

（二）【基础】听力感知与输入：识别方法，捕捉信息（约12分钟）

1.活动1a：自我审视与归类：

教师引导学生阅读1a部分的列表，并提问：“HereisalistofwaystolearnEnglish.Checktheonesyouuse.Thenthinkabout,arethereanyotherwaysyouoftenuse?”此活动从学生的个人经验出发，使即将听到的听力材料与他们自身建立起联系。学生在勾选的过程中，实际上是在进行一次简单的学习策略自我调查。

教师巡视，鼓励个别学生分享自己额外添加的学习方法，并用“Oh,youlearnEnglishby...That'sagoodidea!”进行即时反馈，巩固目标结构。

2.活动1b：【高频考点】听力理解与信息抓取：

第一遍听：教师播放1b录音，布置任务：“Listen.Howdothesestudentsstudyforatest?Writelettersfrom1a.”要求学生专注于核心信息，即人物与学习方法的对应关系。这是对听力细节信息的基础性抓取训练。

第二遍听：教师再次播放录音，提出更高要求：“Listenagain.Thistime,pleasepayattentiontothekeysentences.Forexample,howdoesMeipingsayshestudies?”引导学生关注并尝试复述目标句型，如“Istudybymakingwordcards.”教师可在关键句处短暂停顿，引导学生跟读，强化语音语调，并再次点明“by+doing”结构。

3.活动1c：【重要】控制性口语操练：

教师首先与一名优秀学生进行示范对话：

T:“Howdoyoustudyforatest,...?”

S:“Istudybymakingwordcards.”

T:“That'sagoodway.Howaboutyou,...?”(转向另一名学生)

接着，组织学生两人一组进行结对练习。教师板书核心句型框：

A:Howdoyoustudyforatest?

B:Istudyby______.

要求学生替换1a中的短语进行问答。教师巡回指导，及时纠正发音和语法错误，特别是“by”后面跟动名词的用法。此环节旨在实现语言形式从听到说的初步转化，确保学生能够准确地输出目标结构。

（三）【非常重要】深化理解与拓展：多维探讨，内化语言（约10分钟）

1.活动2a-2b：【热点】进阶听力与信息分类：

2a的听力内容从“为考试而学习”扩展到更广泛的“学习英语的方式”，信息更复杂。

教师播放2a录音前，先引导学生预览题目，明确听力任务：根据听到的顺序给图片标号。这有助于训练学生的听力预测能力。

第一遍听，完成标号任务。

第二遍听，完成2b的匹配题，即把学习方法与具体做法匹配起来（如：listeningtotapes匹配listeningtoEnglish-languagesongs）。这比简单的信息对应更深一层，需要学生理解语言并建立逻辑联系。

听后核对答案，教师可提问：“WhyislisteningtoEnglish-languagesongsawayoflisteningtotapes?”引导学生进行简单的推理。

2.活动2c：【难点突破】基于真实情境的半控制性对话：

此活动是语言输出从机械操练向半真实交际过渡的关键环节。教师创设情境：“Now,youaretheinterviewer.Askyourpartnerhowhe/shelearnsEnglish.Trytofindoutmoredetails.”

教师再次与一名学生进行示范，鼓励学生追问细节：

T:“Howdoyoupracticeyourpronunciation,...?”

S:“Ipracticebylisteningtotapes.”

T:“Oh,bylisteningtotapes.Whatkindoftapesdoyoulistento?Storiesordialogues?”(追问细节)

S:“Sometimesdialogues.Theyarehelpfulforspeaking.”

此环节鼓励学生在问答中加入一些如“Really?”“Thatsoundsinteresting.”“Why?”等简短回应，使对话更自然。教师引导学生不要仅停留在机械问答，而要尝试进行简单的信息交换和互动。这为处理2d的长对话做好了铺垫。

（四）【难点】综合语用与探究：文本解读，策略升华（约13分钟）

1.导入与预测：教师展示2d的插图，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”引导学生观察Jack的表情，推测他可能遇到了学习困难。激发学生对对话内容的好奇心。

2.【非常重要】听力理解与细节梳理：

第一次听，关注主旨：播放2d录音，提问：“What'sthematterwithJack?Whatproblemdoeshehave?”(Hehastofinishreadingabookandwriteareport,buthereadsveryslowly.)

第二次听，关注细节与方法：再次播放录音，要求学生用笔记录Annie给Jack的具体建议。教师可设计表格形式的听力任务（虽不呈现表格，但教师口头指令明确），引导学生抓取关键信息，如：

WhatisJack'sproblem?(Readsslowly)

WhatisAnnie'sfirstsuggestion?(Readquicklytogetmainideas;don'treadwordbyword)

WhatisAnnie'sadviceaboutnewwords?(Trytoguesstheirmeanings;don'tuseadictionaryeverytime)

WhatshouldJackdoafterreading?(Readsomethingheenjoys)

听后，师生共同核对信息，并板书核心建议及其对应的“bydoing”结构，如“byreadingquicklyforthemainidea”“byguessingthemeaningsofnewwords”。

3.【难点】深度解读与情感体验：

在学生理解对话内容后，引导他们关注语言的交际功能和情感态度。

提问1：“WhydidJackfeelbetterattheendoftheconversation?”引导学生发现，Annie不仅给出了具体的建议，更重要的是她非常有耐心（patient），她的倾听和鼓励让Jack获得了情感支持。从而点出关键词“patient”及其重要性。

提问2：“WhatdoyouthinkofAnnie'sadvice?Whichoneisthemosthelpfulforyou?”引导学生联系自身实际，评价建议的合理性，培养批判性思维。

提问3：“CanyoufindthesentencesAnnieusestogiveadvice?”引导学生归纳提建议的功能句型，如“Justreadquickly...”“Trytoguess...”“Youshouldread...”，丰富他们的口语表达“工具箱”。

4.角色扮演与语言内化：

组织学生分角色朗读对话，要求不仅要读准语音语调，更要读出Jack的焦虑和Annie的耐心与热情。

随后，鼓励学生两人一组，尝试脱稿表演对话，可以适当替换其中的问题或建议，进行创造性模仿。教师邀请一至两组学生到台前展示，并给予积极、具体的反馈。

（五）【热点】迁移创新与生成：学以致用，解决问题（约5分钟）

1.情境创设：教师呈现几个真实的、学生常见的学习困境，如：“Ican'tremembersomanyEnglishwords.”“I'mafraidtospeakEnglishinclass.”“Idon'tknowhowtoimprovemylisteningskills.”将班级分成若干小组，每个小组选择一个或两个问题进行讨论。

2.【非常重要】小组合作探究：小组内成员运用本节课所学，集思广益，为这些问题提出尽可能多的解决方案。要求每位成员至少贡献一个想法，并用“Youcan...by...”或“Tryto...by...”的句型表达。记录员负责简要记录。

3.成果展示与分享：各小组派代表向全班汇报他们讨论出的“金点子”。教师引导全班同学对不同解决方案进行简单的评价，如“That'sacreativeidea!”“Soundspractical.”此环节不仅为学生提供了在真实语境中综合运用语言的舞台，更重要的是，它将学习策略的探讨直接指向并服务于学生的现实学习生活，实现了“学以致用”的最终目标。

五、【重要】板书设计

（板书设计追求动态生成、结构清晰，以思维导图或要点式呈现为主）

左侧区域（核心句型）：

HowdoyoulearnEnglish?

Ilearnbystudyingwithagroup.

HowcanIreadfaster?

Youcanreadbyreadingwordgroups.

---

【重点】by+doing(动词-ing形式)

中间区域（关键词汇）：

book,conversation

aloud,pronunciation

sentence,patient

右侧区域（2d对话核心建议情感升华）：

Problem:readsslowly

Solutions:

1.readquicklyformainideas(byreading...)

2.guesswords'meanings(byguessing...)

3.readsth.youenjoy(byreading...)

KeyAttitude:【重要】bepatient

下方区域（学生生成）：

（预留空白，用于记录学生头脑风暴或小组讨论产出的优秀学习方法）

六、【基础】作业布置

1.【基础】巩固性作业：听录音，跟读并模仿2d对话的语音语调，