初中英语七年级下册Unit 9 Section A 1a1c 导学案 -基于英语学习活动观的描述性文本深度研习

初中英语七年级下册Unit9SectionA1a-1c导学案——基于英语学习活动观的描述性文本深度研习

一、教材与学情分析

（一）【核心素养导向】单元整体教学视域下的课时定位

本课内容选自人教版（Goforit！）七年级英语下册Unit9Whatdoeshelooklike？SectionA1a-1c。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”及“个人特征与自我提升”等子主题【核心素养·主题探究】。SectionA1a-1c是该单元的第一课时，承担着单元话题导入、核心词汇初现、目标语言架构及听力策略启蒙的关键职能【重要·单元导入课】。

本课时的语言学核心是描述性形容词（DescriptiveAdjectives）在人物外貌（PhysicalAppearance）话题下的分类积累与初步运用。语法聚焦为系表结构“be+形容词”表整体特征（身高/体型）与“have/has+名词短语”表局部特征（头发/配饰）的并列使用。语用功能为“询问与描述个人外貌特征”，对应核心句型：Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheistall.He/Shehascurlyhair.【高频考点·基础认知】

从大单元教学视角审视，本课时是单元大任务“制作班级人物志”的起始阶段。学生将通过本课时的学习，初步建立“外貌描述”的语言图式，为SectionB中描述罪犯画像、写作人物介绍及最终的跨学科项目（美术·人物肖像配文）奠定词汇和句型支架。本设计秉持英语学习活动观，将语言学习嵌入“发现嫌疑人——构建画像——确认身份”的真实情境链中，实现学思结合、用创为本【教学主张】。

（二）【重要·精准画像】多维学情分析

1.已有知识储备：学生经过七年级上册的学习，已掌握基本的“have/has”表所属的用法（Ihaveabook.Hehasaruler.）及be动词的一般现在时用法。对描述性形容词有零散积累（如big，small，long，short），但缺乏系统分类与话题组合应用能力。学生已在Unit5接触过“Whydoyoulikepandas？”中描述动物的形容词，可进行正向迁移【一般】。

2.认知风格与心理特征：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对图像、声音、身体动作等具象化输入高度敏感，注意力集中时间约为15-18分钟。同时，该阶段学生对同伴评价和自我展示有强烈渴望，但部分学生存在“开口焦虑”。本设计通过TPR全身反应法、同伴互评“StarCoach”机制，营造低焦虑、高互动的心理安全环境。

3.【难点·前在状态】潜在学习障碍：

（1）母语负迁移：学生易混淆“be”与“have”的误用，典型错句为“Heislonghair.”或“Shehastall.”。

（2）词汇形态意识薄弱：对第三人称单数“has”的准确输出及“is/are”的主谓一致存在瞬时遗忘。

（3）听力辨识负荷：在1b听力文本中，学生需同时处理否定结构（IsthatDavid？No...）、替代指称（themanwith...）及多项外貌特征的筛选，认知负荷较高。

二、【顶层设计】核心素养复合型教学目标

基于逆向设计理念（UbD），本课时确立以下预期学习结果：

（一）语言能力

1.【基础保底】能准确听、说、认读描述外貌的核心词汇：tall，short，mediumheight，thin，heavy，longhair，shorthair，straighthair，curlyhair，bald，beard，glasses等【应列尽罗】。

2.【重点达成】能熟练运用句型“Whatdoeshe/shelooklike？He/Sheis...He/Shehas...”对他人的身高、体型、发型及显著特征进行信息询问与连贯描述【高频考点·核心输出】。

（二）文化意识

3.理解中外在描述人物外貌时的文化差异。例如：西方社会对体重（heavy/overweight）描述的敏感性，引导学生使用中性词汇（alittleheavy，big）而非贬义词汇，培养国际理解视野下的跨文化交际得体性【一般·文化浸润】。

4.通过描述教材图片及教师提供的多元文化人物素材（亚、非、欧等不同族裔面孔），建立种族平等意识。

（三）思维品质

5.【难点突破·高阶思维】通过“看图辨析”活动，引导学生对比“Ishetallorshort？”与“Whatdoeshelooklike？”的功能差异，培养语境语用意识。

6.【热点·推理预测】在听力教学后增设“微语境推理”环节：根据录音中未直接提及的线索（如脚步声、称呼语）推断描述者与目标人物的关系，训练逻辑推理能力。

（四）学习能力

7.运用自然拼读法（Phonics）记忆单词。如“-air”组合在hair，chair中的一致性；“c”在curly中的爆破音/k/。

8.构建“外貌描述”语义场思维导图，习得话题词汇分类记忆策略。

三、【核心环节】教学实施过程（深度展开）

【课前微导学·翻转前置】（要求：课前24小时发布至班级群/学习平台）

※【自主学习任务单】※

任务A：【基础过关】观看教师发布的3分钟微课《FacialFeaturesVocabulary》。跟读词汇flash，完成1a词汇与图片匹配，自查答案并用红笔修正。★家长/组长签字。

任务B：【热点搜集】搜集一张你最喜爱的体育明星/科学家/历史人物全身照，尝试用1-2句英文描述其最突出特征。不能出现名字，课上玩“GuessWho”。（开放性问题，不作对错评判）

任务C：【难点预诊】翻译对比：①他很高。______②他留着短发。______③她有圆圆的脸吗？______写在预习本上，带着问题进课堂。

（一）课中实施【第一阶】情境启动与词汇生成——“以境扩词，词不离句”

【时长】10分钟

【等级】★★★【基础·核心·高频】

1.【破冰·悬疑导入】师（呈现PPT）：画面为学校安保处监控截图，模糊显示一个捡到钱包的背影。T：Boysandgirls，look！Someonelosthiswallet.HeisfromClass7，butwedon‘tknowhisname.Weonlyhavethispicture.Weneedyourhelptofindhim.Canyoudescribehimtotheheadmaster？生齐：Yes！

【设计逻辑】将枯燥的词汇教学转化为“校园寻人”的真实任务，赋予语言交际迫切性。

2.【TPR联动·词汇具象化】师不直接呈现单词，而是以肢体语言示范。师：Lookatme.（双手平举过头顶）I’mtall.（蹲下）I‘mshort.（手掌平放头顶至下颌）I’mmediumheight.生模仿并跟读。随后，师以节奏感强烈的Chant巩固：Tall，tall，tall，whoistall？（生答：×××istall.）师生互换角色。

3.【发散建构·词汇深加工】师呈现四维图中心词“HAIR”。引导生从Length（long/short），Shape（straight/curly/bald），Color（blonde/brown/black/gray/red）及Style（ponytail/glasses/beard）四大维度进行头脑风暴【应列尽罗·完整词库】。重点指导blonde（多指金发，注意拼写易错点）、curly（卷曲的，/u：/发音）、beard（下巴上的胡须）与mustache（上唇胡须）的语义区别。此处嵌入【跨学科链接·美术】色彩认知与发型设计元素。

4.【词块构建·核心结构初现】师手持班级同学照片（征得同意）：T：Whatdoeshelooklike？S1：Heisshort.Hehasblackhair.师板书并利用彩色粉笔框出“is+adj.”与“has+n.”，引导学生发现规律：is后加描述整体的形容词；has后加描述拥有的特征（必须有名词）。随即进行【重要·一分钟微型专项】：抢答判断——Sheislonghair.（×）Shehaslonghair.（√）。

（二）课中实施【第二阶】教材听力深度处理——“三层听力，思维可视化”

【时长】12分钟

【等级】★★★★【难点·策略】

1.【听前预测·策略建模】师指导学生观察1a图片中四个人物的差异化特征，并运用刚刚习得的词汇进行“同伴微描述”。师示范：LookatPicturec.Hehas______hair.It’snotstraight.It‘s______.生填充：curly.此环节不仅是为听力扫障，更是训练观察的条理性——从整体（身高）到局部（发型/配饰）【重要·观察方法论】。

2.【泛听·主旨捕捉】播放1b录音第一遍。任务指令：Howmanypeoplearetalking？Whoarethey？（Twospeakers.Aboyandagirl.）无需追求细节，仅感知对话场景。

3.【精听·信息拆解】播放第二遍。任务指令：Listentothegirl.WhatdoesDavidlooklike？Circlethecorrectpicturein1a.此题表层答案显而易见（选a），但师在此处增设【深度追问】：Whydidyouchoosea？Whatwordsdidyouhear？生反馈：He’stallandheavy.Hehascurlyhair.

4.【难点破局·听力文本重构】播放第三遍。任务升级：师呈现挖空文本，聚焦易混点。例如：

Girl：DoyouknowDavid？

Boy：No.______heDavid？（师解析：此处男孩在确认，使用Isthat...而非Ishe...，指代不明时的特定表达）

Girl：No，that‘sPeter.（师解析：指近用this，指远用that，复现七年级上册考点）

通过文本细读，捕捉“He’stalland______.Hehas______hair.”（答案：heavy，curly）。

5.【听后·语用推理】师呈现隐性信息题：Theboydoesn‘tknowDavid.DoesheknowPeter？（Yes，heknowsPeter.）Howdoyouknowthat？（线索：Hesaid“No，that’sPeter.”Withouthesitation.）此设计旨在训练学生从口语对话中抓取已知信息与未知信息的逻辑关系【热点·高阶思维】。

（三）课中实施【第三阶】1c控制性口语输出——“支架搭建，精准纠音”

【时长】8分钟

【等级】★★★【高频考点·落实笔头】

1.【范本跟读】师播放1c录音，学生逐句跟读。重点关注“looklike”的连读（/lʊklaɪk/），“doeshe”的弱读（/dəzi/）。采用“手势升降调”指挥，打破平调式英语朗读惯性。

2.【师生结构化问答】师手持卡片，遮挡人物姓名。T：Whatdoeshelooklike？生通过描述特征反推姓名。此环节不仅是句型操练，更是将听力输入转化为口头产出的缓冲带。

3.【Pairwork三层级差异化要求】

LevelA（学困生）：照读课本1c示范对话，仅替换划线部分单词（如将curly换成straight）【保底】。

LevelB（中等生）：脱离课本，描述班级中任意一位同学，让同伴猜是谁【发展】。

LevelC（优等生）：在描述中故意加入一条错误特征（如：Hehaslonghair.Actuallyhehasshorthair.），训练同伴的批判性听力与纠错能力【拔高】。

4.【重要·微技能渗透】师巡回指导，捕捉典型语音错误（如“thin”咬舌音/θ/发成/s/；“glasses”复数s的发音/z/）。不打断进行集体纠错，而是采取“悄悄话”个体纠正或小组长定点帮扶。

（四）课中实施【第四阶】导学案当堂测评——“教学评一体化”

【时长】5分钟

【等级】★★★【应列尽罗·高频考点】

本环节使用导学案【课堂评价】板块，闭卷独立完成，限时4分钟，交换批阅。

【核心素养评价题A·词汇复现】

根据句意及首字母提示完成单词。

1.Mysisterisofm______height.（答案：medium）

2.Theactorhasshorts______hair.（答案：straight）

3.Themanwearsapairofg______.Hecan’tseeclearly.（答案：glasses）

【核心素养评价题B·语法聚焦】

用be或have的正确形式填空。

4.Mymother______ofmediumbuild.She______longblackhair.（答案：is，has）

5.—Whatdoyou______？—I______thin.（答案：looklike/have，am）

6.They______ofmediumheight.They______bigeyes.（答案：are，have）

【核心素养评价题C·语用推理】

情境选择：当你想知道新来的数学老师的外貌特征时，你应该礼貌地问：（）

A.Whatisthemathteacherlike？

B.Whatdoesthemathteacherlooklike？

C.Howisthemathteacher？

（答案：B。师讲评：A选项侧重于性格询问，B才是外貌询问。此为高频易错点【难点·易混辨析】）

（五）课中实施【第五阶】迁移创新类活动——“跨学科项目：疑犯画像师”

【时长】8分钟

【等级】★★★★★【热点·素养立意】

1.【情境创设】师：警察局需要紧急支援！一名目击者看到了小偷，但他只会说英文。请大家成立“画像师小组”，根据录音描述还原嫌疑人画像。

2.【输入】播放一段自编音频（非教材内容，难度略高于1b）。文本示例：

Woman：Thethiefisabout30yearsold.Heisnottallorshort.Heisofmediumheight.Hehasaroundface.Hishairisshortandblack.Oh，hewearsapairofglassesandhasasmallscaronhischin.

3.【解码】各小组听录音，在空白脸谱模板上绘制简易特征（可文字标注，如“roundface”“scar”）。此环节整合【美术·肖像绘画】与【英语·信息转化】，左脑语言区与右脑图像区协同激活【重要·脑科学应用】。

4.【输出】每组选派“警局发言人”上台，利用投影展示画像并复述描述。师引导台下生质疑：Doeshehaveamustache？No，hedoesn‘t.课堂形成“信息沟”流动。

5.【育人价值升华】师总结：Donotjudgeapersonbyhislooks.外貌不是评价他人的唯一标准。但准确描述外貌可以帮助他人、传递信息。我们要做善良且严谨的语言使用者。

四、【应列尽罗】知识体系全景建构

（一）核心词汇全清单【必背·高频】

类别

词汇

重要等级

考点频次

身高

tall，short，mediumheight，ofmediumheight

【核心】

单元考100%

体型

thin，heavy，fat，slim，ofmediumbuild

【重要】

期中期末

发型长度

longhair，shorthair，bald

【核心】

单元考

发型形状

straighthair，curlyhair

【核心】

单元考

发色

blackhair，brownhair，blondehair，grayhair

【一般】

阅读理解

面部五官

bigeyes，smallnose，roundface，longface

【重要】

书面表达

特殊配饰

glasses，abeard，amustache

【热点】

情景交际

整体外貌

good-looking，handsome，beautiful，cute

【一般】

拓展

（二）核心句型结构谱【必会·活用】

1.询问单个人物外貌：Whatdoes+主语+looklike？

2.询问多个人物外貌：Whatdo+主语+looklike？

3.描述身高/体型/整体：主语+be+（alittle/very）+adj.

4.描述局部特征：主语+have/has+（形容词性物主代词）+名词短语

5.否定/疑问形式：Doeshehave...？Yes，hedoes./No，hedoesn‘t.（助动词提前，has还原为have）

（三）【难点·辨析】易混语用功能对比表（文本形式呈现）

※Whatishelike？——询问内在性格品质（kind，friendly，strict）

※Whatdoeshelooklike？——询问外在形象特征（tall，curlyhair）

※Howishe？——询问健康状况或情绪状态（fine，great，notgood）

※Howdoeshelook？——侧重于当下状态/着装风格（Youlooknicetoday.）

【此处为历年七下期中单项选择压轴题源，需专项强化】

五、【板书设计】思维可视化逻辑图示

（因禁止使用表格及框架，此处转化为线性文本板书规划）

左侧主板书区：

Topic：FindtheOwner！

CoreQ：Whatdoeshelooklike？

语法桥：

【be+adj.】

—Height：tall/short/medium

—Build：thin/heavy/medium

【have/has+n.】

—Hair：long/short+straight/curly+black/blonde

—Others：glasses/beard/bigeyes

右侧生成区：

【学生即时产出的描述句范例】

Eg.Heistallandhasaroundface.

Hedoesn‘thavelonghair.

六、作业设计【分层·弹性·实践】

（一）【基础类·必做】

制作“MyFamilyTree”外貌卡。选取三位家庭成员，用本课句型各写一句话描述其最显著特征。要求使用be和have各一次。

（二）【拓展类·选做】

扫描导学案二维码（此处仅描述存在，不呈现链接），观看微视频《FBI人像构成法》，尝试用英文标注人脸识别系统的几个关键点（眼间距、下颌轮廓等）。下节课进行30秒“TED科普秀”。

（三）【综合实践类·跨学科】

小组合作：