统编版初中历史七年级下册第十八课教案：统一多民族国家的巩固与发展

统编版初中历史七年级下册第十八课教案：统一多民族国家的巩固与发展

一、设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦于“统一多民族国家的巩固与发展”这一宏大历史主题。设计秉持“大概念、大单元”教学理念，将本课置于明清时期中国疆域奠定与中华民族多元一体格局演进的长时段脉络中进行审视。教学以唯物史观为统领，强调通过丰富的史料（包括文字、地图、实物图像）创设历史情境，引导学生在探究中理解清朝前期统治者平定叛乱、加强对边疆地区管辖、维护国家统一的一系列举措及其深远历史意义。教学过程注重时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的综合培养，通过问题链驱动、多模态资源支撑和思辨性活动设计，帮助学生从“知道史实”走向“理解脉络”，最终达成对“中国历史是各民族共同缔造的”这一核心观点的深刻认同，铸牢中华民族共同体意识。

二、教材与学情分析

本课为统编版《中国历史》七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”中的关键一课。教材内容主要涵盖清朝前期为巩固统一多民族国家所采取的重大行动：包括平定噶尔丹、大小和卓等叛乱，在新疆、西藏、西南等边疆地区实施的有效管辖措施（如设置伊犁将军、驻藏大臣、实行改土归流），以及妥善安置回归的土尔扈特部。这些内容共同勾勒出清朝前期疆域的基本轮廓，展现了统一多民族国家在政治、军事、文化等多维度上的巩固过程，为近代中国的版图奠定了基石。

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步具备时序思维和从材料中提取信息的能力，对明清更替、中央集权等概念有一定了解。但他们对于多民族国家形成的复杂过程、边疆治理的特殊性以及“统一”与“巩固”背后的政治智慧缺乏系统认知。学生的思维活跃，乐于参与情境模拟和探究活动，但对史料的辨析和深度历史解释能力尚在发展中。因此，教学需化繁为简，通过生动的叙事、清晰的地图演变和贴近学生经验的类比，将宏观历史进程转化为可感知、可思考的具体问题，激发其探究兴趣，并引导其进行有依据的历史评价。

三、学习目标

1.知识与能力：

能够准确说出清朝前期为巩固西北、西南、东南边疆所采取的关键措施（如平定叛乱、设置管理机构、颁布法律等）及其主要领导人。

能够结合《清朝前期疆域图（1820年）》，动态描述清朝疆域四至，并解释其管理与前代的不同之处。

能够阅读与分析相关文字史料（如皇帝诏书、大臣奏议片段）与图像史料（如《乾隆平定准部回部战图》），提取有效信息，初步学习“论从史出”的实证方法。

2.过程与方法：

通过绘制“清朝边疆治理措施”思维导图，学习归纳与整合历史信息的方法。

通过参与“边疆危机应对”模拟讨论，体验历史决策的复杂性，锻炼基于史实的分析、推理与表达能力。

通过对比明清两代对西藏、新疆等地的管理方式，学习运用比较方法认识历史发展。

3.情感态度与价值观：

深刻认识清朝前期巩固统一多民族国家的系列举措对奠定近代中国版图、维护国家统一的重大历史贡献。

感受土尔扈特部东归所展现的中华民族强大凝聚力和对祖国的深厚认同，增强民族自豪感。

理解中国历史是各民族共同书写的，树立各民族一律平等、共同发展的观念，铸牢中华民族共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

清朝前期在西北（新疆）、西藏地区巩固统一的重大措施及其历史作用。

清朝前期疆域的奠定与统一多民族国家巩固的表现。

2.教学难点：

如何理解“改土归流”政策的实质及其对巩固国家统一的意义。

如何引导学生从多民族视角，全面、客观地评价清朝前期的民族政策与边疆治理。

五、教学方法与策略

1.主要教学方法：情境教学法、问题探究法、史料教学法、图示教学法、合作学习法。

2.核心教学策略：

“时空定位”策略：贯穿使用动态历史地图，将事件置于空间场域中理解。

“问题链”驱动策略：设计由浅入深、环环相扣的问题链，引导学生思维逐级进阶。

“证据推理”策略：提供多类型史料，搭建脚手架，训练学生史料实证能力。

“古今关联”策略：在历史与现实之间建立有意义的联系，深化理解，涵养情怀。

六、教学资源准备

1.多媒体课件：内含动态疆域变迁图、关键人物画像、文物古迹图片（如承德外八庙、须弥福寿之庙）、历史场景复原图等。

2.史料包（纸质或电子版）：精选《清圣祖实录》关于平定噶尔丹的记载、《钦定藏内善后章程》29条核心内容摘要、乾隆帝接见土尔扈特部首领渥巴锡的记述、《皇清职贡图》局部等。

3.学习任务单：包含地图标注任务、史料分析表格、比较学习表格等。

4.历史地图册（七年级下册）。

七、教学过程设计

（一）导入新课：舆图鉴史，叩问统一

呈现一组对比鲜明的历史地图：

第一幅：明朝后期疆域示意图（标出长城、奴儿干都司等）。

第二幅：清朝前期（1820年）疆域全图（包含内地十八省、内蒙古、外蒙古、新疆、西藏、青海、台湾等地）。

第三幅：中华人民共和国疆域图。

教师设问链：

1.请同学们仔细观察这三幅地图，从明到清，中国的疆域轮廓发生了哪些最显著的变化？（引导学生关注西北、东北、西南方向的拓展与整合）

2.对比清朝疆域图与现代中国版图，你有什么发现？（引导学生初步感知清朝疆域对现代中国的奠基性意义）

3.从一个相对收缩的疆域，到如此幅员辽阔、基本定型的统一多民族国家，清朝前期的一百多年间，究竟发生了什么？统治者采取了哪些关键行动来“巩固”和“发展”这个庞大的国家？

（设计意图：通过极具视觉冲击力的地图对比，瞬间营造历史纵深感，直观揭示本课核心主题——“巩固”与“发展”的时空维度。设问层层递进，激发学生探究“何以如此”的强烈好奇心，自然切入课题。）

（二）新课讲授：多维探究，理解巩固

第一篇章：定鼎西北——平息叛乱与伊犁将军的设立

1.情境叙述与问题切入：

讲述康熙年间，漠西蒙古准噶尔部首领噶尔丹势力膨胀，兼并各部，甚至南下挑战清朝中央权威，威胁到漠北蒙古和中原的安全。康熙帝深感“此贼不灭，则边圉不靖”。提出问题：如果你是康熙皇帝，面对噶尔丹的挑战，你将如何决策？为何必须反击？

2.史料实证与地图动态演示：

出示乌兰布通之战、昭莫多之战的简要记载和示意图，展示清军三次亲征，最终平定噶尔丹叛乱的过程。利用动态地图，演示清军进军路线和战后对漠北蒙古（喀尔喀蒙古）的有效安置（多伦会盟）。

引导学生分析：平定噶尔丹对于清朝稳定北部边疆具有怎样的战略意义？（打通了与漠北蒙古的联系，遏制了分裂势力）

3.深度聚焦新疆：从大小和卓叛乱到伊犁将军

时间推移至乾隆时期，讲述天山南路回部贵族大小和卓兄弟发动叛乱。展示清军迅速平叛的史实。

核心探究活动：出示乾隆帝关于新疆治理的谕令片段和《清朝前期疆域图》，请学生结合教材与地图册，完成以下任务：

（1）在地图上标出“伊犁”的位置，并思考其地理位置的重要性。

（2）阅读教材，概括伊犁将军的职权范围。

（3）小组讨论：相比于汉代的西域都护府、唐朝的安西都护府，清朝设置伊犁将军府管辖整个新疆地区，在治理方式上有何发展与不同？（引导学生理解其军事行政管理一体化、管辖范围更全面、制度化更强的特点，标志着新疆完全置于中央直接管辖之下）

第二篇章：安定西南——改土归流的深化与对西藏管辖的强化

1.“改土归流”的再理解：

简要回顾明朝开始的“改土归流”政策。重点讲述清朝雍正时期，在鄂尔泰主持下，于云南、贵州、广西等地大规模推行。

提供正反两方面的史料：一是中央政令畅通、社会趋于稳定的记载；二是部分土司反抗、过程中存在武力镇压的记录。

组织思辨讨论：“改土归流”的本质是什么？（废除世袭土司，改由中央委派流动官员进行治理）这一政策有何积极历史作用？（削弱地方割据基础，加强中央对西南地区的直接控制，促进当地经济发展与民族交往）又如何看待其推行过程中的复杂性？（认识到历史进步的曲折性）

2.西藏：从册封到驻藏大臣制度的确立

采用时间轴形式，梳理清朝对西藏管辖逐步强化的关键节点：

1.顺治时期：册封五世达赖喇嘛“达赖喇嘛”封号。

2.康熙时期：册封五世班禅“班禅额尔德尼”封号，确立达赖、班禅均须经中央册封的制度。

3.雍正时期：设立驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务。

4.乾隆时期：平定西藏贵族叛乱后，颁布《钦定藏内善后章程》29条，明确规定驻藏大臣与达赖、班禅地位平等，共同处理政务；建立金瓶掣签制度，规范达赖、班禅等大活佛转世程序。

重点探究《钦定藏内善后章程》的意义：提供章程关键条款（如外交权、军事权在驻藏大臣等），让学生逐条分析其如何从政治、宗教、军事、外交等方面将中央政府对西藏的管辖权制度化、法律化。强调这是中央政府对西藏行使主权的重要标志。

第三篇章：怀柔与回归——民族政策的多样性与土尔扈特部东归

1.多元化的民族治理智慧：

简要展示清朝在蒙古地区推行盟旗制度，在回部地区保留伯克制（但由中央任免），在西南推行改土归流等不同措施。

引导学生思考：清朝为什么在不同地区采取不同的治理方式？（尊重当地历史传统、社会结构和宗教信仰，因地制宜，体现了治理的灵活性与实用性，其根本目的是维护统一和稳定。）

2.情感升华点：土尔扈特部万里东归

播放或讲述土尔扈特部西迁伏尔加河流域、后因受沙俄压迫毅然决定东归的艰辛历程。重点描述其克服重重险阻，付出巨大牺牲，最终在乾隆时期回归祖国的壮举。

出示乾隆帝在承德避暑山庄接见渥巴锡及修建普陀宗乘之庙（仿布达拉宫）的相关史料与图片。

深入讨论：

（1）是什么力量支撑土尔扈特部完成这场“人类迁徙史上的奇迹”？（对故土的思念、对中华文化的认同、对中央政权的归属感）

（2）乾隆帝隆重接待并妥善安置土尔扈特部，说明了什么？（中央政府对回归民族的关怀，以及清朝作为统一多民族国家核心的向心力）

此环节旨在让学生深刻感受中华民族内在的强大凝聚力，是统一多民族国家得以巩固的情感与文化基石。

（三）整合建构：绘制蓝图，评价功过

1.总结归纳活动：

请学生以小组为单位，合作绘制一幅“清朝前期巩固统一多民族国家”概念图或思维导图。中心主题为“统一多民族国家的巩固”，主要分支可包括：西北篇（准噶尔、回部、伊犁将军）、西南篇（西藏、驻藏大臣、章程；改土归流）、民族关系篇（册封、盟旗、土尔扈特东归）等，并归纳各项措施的核心作用。

2.历史解释与评价：

基于以上学习，引导学生进行整体性历史解释与评价：

（1）清朝前期为巩固统一多民族国家采取的措施有哪些共同特点？（武力平叛与政治安抚相结合；制度建设与因地制宜相结合；尊重习俗与强化主权相结合。）

（2）你如何评价清朝前期在巩固统一多民族国家方面的历史贡献？（引导学生辩证看待：其系列举措基本奠定了近代中国的版图，极大增强了边疆地区的国家认同，促进了各民族交往交流交融；但其统治也存在民族压迫和阶级压迫的一面。重点强调其对于国家统一和疆域确定的决定性意义。）

（四）拓展延伸：鉴往知来，铸牢意识

1.联系现实：

展示今日新疆维吾尔自治区、西藏自治区繁荣发展的图片，以及国家对边疆地区发展的战略支持（如兴边富民行动）。

讨论：历史上的“伊犁将军”“驻藏大臣”与今天的“民族区域自治制度”有何异同？我们应如何继承历史上维护国家统一的宝贵经验，today更好地维护国家统一和民族团结？（强调在中国共产党领导下，实行民族区域自治制度，坚持各民族一律平等，共同繁荣发展，是历史上治理智慧在新时代的升华。）

2.终极叩问与情感升华：

回顾本课开始的地图，总结指出：清朝前期经过一系列波澜壮阔的斗争与建设，形成了一个西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及其附属岛屿，南包南海诸岛的辽阔国家。生活在这片土地上的五十多个民族，在长期的历史进程中，共同开拓了疆域，共同书写了历史，共同创造了文化，共同培育了精神，已经凝聚为一个休戚与共、命运相连的共同体——中华民族。

课堂结束于一个强有力的共识：维护国家统一和领土完整，促进民族团结，是每一个中国人的神圣职责。我们要从历史中汲取智慧和力量，铸牢中华民族共同体意识，共同创造中华民族更加美好的未来。

八、板书设计

本课板书采用“总-分-总”结构与脉络化呈现，力求清晰反映历史逻辑。

第十八课：统一多民族国家的巩固与发展

一、奠定基石：辽阔疆域的基本定型

（呈现1820年清朝疆域四至关键地名）

二、巩固方略：多措并举的治理体系

（一）西北边疆：平叛与建制

1.平噶尔丹（康熙）→稳漠北

2.平大小和卓（乾隆）→设伊犁将军（1762年）→统辖新疆

（二）西藏地区：制度化管辖

册封（达赖、班禅）→设驻藏大臣（1727年）→颁《钦定章程》（1793年）→主权制度化

（三）西南等地：深化治理

大规模“改土归流”（雍正）→加强中央直接控制

（四）民族关系：怀柔与凝聚

盟旗制度、因地制宜+土尔扈特部东归（1771年）→彰显向心力

三、历史回响：统一多民族国家的巩固

1.特征：武力后盾、制度保障、灵活施策、文化认同。

2.意义：奠定近代中国版图，增强国家认同，促进民族交融。

四、当代启示：铸牢中华民族共同体意识

九、教学评价与反思

1.过程性评价：

1.2.观察学生在小组讨论、地图标注、史料分析活动中的参与度、合作情况及思维质量。

2.3.通过课堂提问、随堂小结，检测学生对关键史实（如伊犁将军设置时间、驻藏大臣职权）的理解程度。

3.4.收集学生绘制的思维导图，评价其信息整合与结构化能力。

5.终结性评价：

1.6.设计一道材料解析题：提供关于清朝治理西藏或新疆的某一方面史料，要求学生概括措施并分析其历史作用。

2.7.设计一道论述题：“结合史实，谈谈你对‘清朝前期是统一多民族国家巩固的重要时期’这句话的理解。”考查学生的历史