初中英语八年级下册 Unit 1 Section B 阅读课教案

初中英语八年级下册Unit1SectionB阅读课教案

一、教材与学情深度分析

（一）语篇多维透视

本课时教学内容为人教版《Goforit!》八年级下册Unit1“What’sthematter?”中SectionB的阅读部分(2a-2e)。该部分以一篇题为“HeLostHisArmButIsStillClimbing”的叙事性文章为核心文本，讲述了登山者AronRalston在一次独自登山探险中遭遇意外，凭借惊人毅力和智慧成功自救的真实故事。

从语篇类型看，这是一篇具有激励性质的记叙文，融合了事件叙述、细节描写和心理活动刻画。文本结构清晰，遵循“背景介绍—冲突/事件发生—应对过程—结果与反思”的经典叙事线，是训练学生把握叙事文本结构的绝佳素材。

从主题意义看，本文超越了本单元关于“健康与急救”的表层话题，深入探讨了“在逆境中生存的意志力”、“风险评估与安全决策”、“生命的意义与价值”等深层人文主题。它将语言学习与生命教育、挫折教育自然融合，为实现学科育人提供了丰厚土壤。

从语言特征看，文本使用了大量与登山、意外、救援相关的主题词汇（如：rock,mountainclimbing,accident,situation,knife,blood,bandage,decision）；语法上，过去时态的连贯叙述为主体，同时穿插了现在时态用于表达普遍事实与人物现状，为学生在具体语境中理解和运用时态提供了范例。句子结构既有简洁的短句营造紧张感，也有复合句体现思维的层次。

（二）核心素养关联点

1.语言能力：通过阅读，获取、梳理、整合关于Aron经历的关键信息；学习并运用描述意外事件、艰难决策及结果的语言表达。

2.文化意识：理解中外文化中对勇气、毅力和生命价值的共同推崇，同时反思冒险精神与安全意识之间的平衡，形成积极的生命观。

3.思维品质：发展逻辑思维（梳理事件顺序）、批判性思维（评价Aron的行为，探讨“明智”与“鲁莽”的界限）和创新思维（思考面对困境的其他可能性）。

4.学习能力：运用预测、略读、寻读、思维导图等阅读策略理解文本；通过小组合作探究深化对主题意义的理解。

（三）学情精准研判

教学对象为八年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.知识基础：基本掌握描述身体不适和提出建议的句式和词汇，对一般过去时态有较好掌握。

2.能力基础：初步训练了基本的阅读微技能，如根据标题和图片预测、寻找具体信息等。

3.心理与认知特征：该年龄段学生求知欲强，对冒险、英雄故事兴趣浓厚，具备初步的抽象思维和讨论深层问题的潜力。但同时，他们的文本分析能力、信息整合能力及对主题意义的深入挖掘能力仍需引导和搭建支架。

可能存在的难点：部分学生可能只关注故事的戏剧性情节，而忽略其语言特征和深层寓意；在表达对事件的评价和启示时，可能存在语言储备不足的情况。

二、教学目标

基于对教材和学情的上述分析，设定如下指向核心素养融合发展的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够准确理解并运用文中关于意外、困境、决策和救援的核心词汇与表达。

2.3.能够通过阅读，按时间顺序梳理并复述AronRalston遇险及自救的主要过程。

3.4.能够运用文本中的语言支撑，表达自己对Aron行为及故事启示的看法。

5.思维品质与学习能力目标：

1.6.能够通过预测、略读、寻读、细读等策略，自主构建对文本内容与结构的理解。

2.7.能够分析Aron做出关键决定的原因，并对其进行多角度评价（如：勇敢的、坚定的、有准备的、鲁莽的等），培养批判性思维。

3.8.能够通过小组合作，联系实际，探讨“面对巨大困难时应有的态度和行动”，并进行创造性的表达。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.深刻理解故事所传递的“永不放弃”的精神内涵，认识到冷静、智慧与意志力在极端情况下的重要性。

2.11.激发对生命的热爱与敬畏，辩证思考冒险精神与安全准备、个人挑战与团队协作之间的关系，树立积极、负责任的生活态度。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略理解叙事细节，把握文章脉络。

2.3.帮助学生内化与主题相关的语言知识，并能够基于文本信息进行有逻辑的复述和表达。

3.4.启发学生深入探讨文本的主题意义，获得情感共鸣与思想启迪。

5.教学难点：

1.6.引导学生超越表层情节理解，对主人公的行为进行辩证分析和评价。

2.7.搭建语言和思维支架，辅助学生用英语有效表达相对复杂的个人观点和启示。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含AronRalston事件相关图片、视频片段、课文音频）、结构化板书设计、小组讨论任务卡、分层阅读任务单、思维导图模板。

2.学生准备：复习Unit1已学关于健康问题的表达；预习课文，划出难点词汇。

五、教学过程

Step1:Lead-inPrediction(读前激活与预测)(约8分钟)

1.活动1：视觉冲击，设疑导入

1.2.播放一段约1分钟的无对白短片，展示壮美的山地风光与惊险的攀岩瞬间，最后画面定格在一块巨大的、狭窄的岩石缝隙。

2.3.提问：Whatkindofactivityisthis?Wouldyouliketotryit?Whyorwhynot?

引导学生快速进入“登山/攀岩”主题语境，并初步表达个人态度。

4.活动2：聚焦标题，大胆预测

1.5.呈现课文标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”和主人公AronRalston的肖像图（受伤前后对比）。

2.6.发起“See-Think-Wonder”思考：

1.3.7.WhatdoyouSEEfromthetitleandthepicture?

(引导学生说出：Hehadanaccident.Helostonearm.Heisstrong.)

2.4.8.WhatdoyouTHINKhappened?

(鼓励学生根据标题关键词“lostarm”和“stillclimbing”推测事件大致经过。)

3.5.9.WhatdoyouWONDERaboutthisstory?

(引导学生提出问题，如：Howdidhelosehisarm?Washealone?Whyishestillclimbing?将学生的问题简要记录在板书中，形成阅读期待。)

【设计意图】通过视听材料和标题解读，瞬间激发学生兴趣和已有图式。预测活动不仅训练了读前策略，更将学生置于“探索者”位置，使其带着明确的问题主动进入文本。

Step2:While-reading(读中解构与探究)(约22分钟)

本环节采用“总分总”的阅读流程，融合多种阅读策略，引导学生层层深入文本。

1.活动1：FastReading–把握主旨与结构(约5分钟)

1.2.学生快速默读全文，验证读前预测，回答一个核心问题：Whatisthemainideaofthe?

(选项形式呈现，聚焦于概括事件及其影响)。

2.3.引导学生关注文章段落划分，提问：Howmanypartscanwedividetheinto?Whatiseachpartmainlyabout?

教师借助简笔画或关键词，在黑板上初步构建叙事框架：

1.3.4.Part1(Para.1):Introduction—WhoisAron?(背景)

2.4.5.Part2(Paras.2-3):TheAccident—Whathappened?(冲突)

3.5.6.Part3(Para.4):TheDecisionRescue—Howdidhesavehimself?(高潮/行动)

4.6.7.Part4(Para.5):TheMeaning—Whatdidhelearn?(结局/意义)

8.活动2：CarefulReading–梳理细节与语言(约12分钟)

1.9.学生分段细读，完成分层任务单。

1.2.10.Part23(事故与救援):填写“事故报告单”(AccidentReport)，包括：Date/Place/Weather/Whathappened/Injuries/Thingshehad/Thingshedidtosavehimself。此任务旨在训练学生提取、筛选和归纳关键事实信息的能力。

2.3.11.Part4(意义):寻找并勾画Aron从这次经历中领悟到的“启示”的句子（如：...wecan'tgiveupwhenwefacedifficulties.

...makinggooddecisionsiscrucial.

）。

4.12.语言聚焦：在交流“事故报告单”时，教师有意识地引导学生关注并学习文中生动的表达，如：...hisarmwascaughtundera360-kilorock.

...heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.

...hebandagedhimselfsothathewouldnotlosetoomuchblood.

通过语境理解其含义和用法。

13.活动3：CriticalReading–深度思考与评价(约5分钟)

1.14.提出有争议性的问题，引导学生基于文本，进行批判性思考：

1.2.15.DoyouthinkAronmadeawisedecisiontocutoffhisarm?Whatotherchoicesmighthehavehad?

(回归文本，寻找他做出此决定的原因：waitingtodie

vs.freehimself

)

2.3.16.SomepeoplesayAronwasbrave,otherssayhewasreckless(鲁莽的)forclimbingalone.What'syouropinion?

要求学生必须用文中的信息（如他是否准备不足？）或合理推断来支撑自己的观点。

4.17.组织“Think-Pair-Share”：先独立思考，再与同伴讨论，最后全班分享。教师记录不同观点，不做绝对评判，鼓励思维的碰撞。

【设计意图】读中环节是核心。从整体到局部再到整体，从信息获取到语言学习再到思维提升，设计有梯度的任务链。引入“事故报告单”使信息梳理情境化、结构化。“批判性阅读”问题将学习引向深处，培养学生辩证看待问题的能力。

Step3:Post-reading(读后内化与输出)(约12分钟)

1.活动1：结构化复述(约5分钟)

1.2.提供包含关键词和连接词（如：first,then,afterthat,becauseofthis,asaresult）的思维导图或流程图作为支架。

2.3.学生以小组为单位，根据支架合作复述故事。鼓励使用本课新学的语言表达。随后邀请1-2组进行展示。

4.活动2：主题迁移与创造性表达(约7分钟)

1.5.情境创设：“假设学校公众号‘青春之声’要为本期‘逆境之光’栏目征集稿件，请你以Aron的故事为引，写一段‘编者按’（Editors'Note），谈谈这个故事带给青少年的启示。”

2.6.语言支援：提供句型支架，如：

1.3.7.Aron'sstorytellsusthat______.

2.4.8.Whenfacingdifficulties,weshould______insteadof______.

3.5.9.Hisspiritof______isworthlearning.

4.6.10.However,wemustalsoremembertheimportanceof______.

7.11.学生独立撰写核心句（1-2句），然后在组内朗读分享，推选出最有力量的一句，全班展示。

【设计意图】复述活动巩固了语言和内容，支架的提供降低了难度，确保了输出的质量。创造性写作任务将文本主题与学生实际生活相连，实现了意义的个人化建构。“编者按”的形式新颖，兼具真实性和教育性。从写到说再到评选，过程紧凑，全员参与。

Step4:SummaryExtension(总结与延伸)(约3分钟)

1.总结：教师引导学生共同回顾本课所学：不仅是一个惊心动魄的故事，更是一组关于生存、抉择和坚持的词汇，一种分析记叙文的方法，以及一次对生命韧性的深刻思考。呼应读前提出的问题，看是否都已解答。

2.延伸：

1.3.推荐阅读/观影：推荐AronRalston自传《BetweenaRockandaHardPlace》或改编电影《127Hours》，鼓励有兴趣的学生深入探究。

2.4.实践任务：以小组为单位，设计一份“中学生户外活动安全须知”(SafetyTipsforTeenagers'OutdoorActivities)，下节课进行分享。将安全意识从文本讨论落实到实际生活中。

六、板书设计

采用“主题意义为魂，语言信息为骨”的图文结合式板书。

Unit1:What'sthematter?—ThePowerofWill

HeLostHisArmButIsStillClimbing

|Stages|KeyEventsActions|LanguageFocus|Spirit/Reflection|

|:-------:|:----------------------------|:----------------------|:----------------|

|**Before**|Amountainclimber,lovenature|beusedto,runoutof|Adventurous|

|**During(Accident)**|Armcaught→couldn'tmove→waterranout|becaughtunder,so...that...|Ingreatdanger|

|**Decision**|Cutoffarm→freedhimself→bandaged|cutoff,bandage,sothat|BraveCalm|

|**After**|Saved→wroteabook→stillclimbs|makeadecision,beincontrolof|Nevergiveup|

**OurThinking:**

*Wiseorreckless?→evidence:________________

*Whatwelearn:Face