小学英语四年级下册Unit 2 What Time Is It Part B Let's Talk教学设计

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PartBLet'sTalk教学设计

一、前沿理念与总体设计思路

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法与内容与语言整合学习理念。设计超越了传统单一语言技能训练的模式，将语言学习置于“时间管理”这一真实、有意义的生活主题之中，实现语言知识、思维能力、生活技能与文化意识的协同发展。

设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得认知规律，以“我的理想作息表”为单元大任务，本课时作为关键节点，承担着从理解表达到初步创造性运用的桥梁作用。整个流程以学生为中心，通过创设多维度、沉浸式的语境，引导学生在解决真实问题的过程中，自然习得并运用目标语言，同时渗透珍惜时间、合理规划的健康生活观念。

二、深度教材分析与整合

1.文本解构与语用功能分析

本部分对话文本（Let‘stalk）的核心交际功能是询问和回答日常活动的时间，并能够就此进行简单的交流与回应。文本以Sarah和Mike放学后的对话为载体，呈现了“Whattimeisit?”、“It‘s...o‘clock.”、“It‘stimefor...”以及“Justaminute.”等核心句型。相较于PartA，PartB在时间整点表达的基础上，引入了“It‘stimefor...”这一更具功能性的结构，将时间与具体活动紧密关联，使语言从单纯的时间认知走向生活化的日程描述，是语言运用的关键跃升。

2.学情精准定位

授课对象为四年级学生。其认知与语言基础表现为：已掌握数字1-60，能听懂、会说PartA中关于整点时间问答的基本句型；对学校日常生活（如Englishclass,lunch,gohome）等短语有初步感知。然而，学生将时间短语与动词短语灵活整合、在真实情境中流畅进行多轮对话的能力尚在形成中。他们思维活跃，乐于表现，对游戏、角色扮演和小组合作有浓厚兴趣，但对抽象的时间管理概念缺乏系统性认知。

3.跨学科视野下的内容整合

本设计将有机融合以下学科元素：

1.数学学科：强化时间与数字的对应关系，渗透时间轴、时间顺序等逻辑概念。

2.德育与生活教育：通过讨论和制定作息，引导学生理解规律作息的重要性，培养初步的时间管理能力和自律意识。

3.艺术与表达：通过绘制创意作息表、设计时钟道具等，激发学生的创造力和审美表达。

三、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读句型：“Whattimeisit?”、“It‘s...o‘clock.”、“It‘stimefor...”、“Justaminute.”，并理解其在上下文中的意义。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，正确运用以上句型就课后活动时间进行问答与交流。

3.学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并初步进行角色扮演。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图、信息差任务等活动，培养学生通过观察、推断获取关键信息的能力。

2.在小组合作创编对话、设计作息表的过程中，提升学生的协作学习能力和资源共享意识。

3.引导学生利用自评表监控学习过程，初步形成反思与调整的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析Sarah和Mike的放学后活动安排，培养学生对比、分析的逻辑思维能力。

2.在“为他人规划时间”的任务中，激发学生的批判性思维，思考安排的合理性与个性化需求。

3.通过“理想作息”的创想，鼓励学生进行创新性思考，将语言学习与个人规划相结合。

（四）文化意识目标

1.了解中西方小学生课后常见活动的异同，培养跨文化认知的敏感性。

2.渗透“守时”、“高效”、“劳逸结合”等积极的时间观念与文化内涵。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解并综合运用“Whattimeisit?It‘s...o‘clock.It‘stimefor...”进行关于日常活动时间的交流。

2.在接近真实的情境中，实现对话的理解、模仿与初步应用。

教学难点：

1.“It‘stimefor...”后接名词性短语（如timefordinner,timeformusicclass）的准确使用，区别于已学的“It‘stimetodo...”。

2.在拓展情境中，学生能灵活整合新旧知识，进行有逻辑、多回合的自主对话。

突破策略：

1.针对难点一，采用“可视化语法”策略，通过色块对比、句型转换游戏（如“todo”与“for...”配对转换），让学生在对比中感知结构差异。

2.针对难点二，搭建多层次语言支架，从“控制性替换练习”到“半开放情境选择”，再到“完全开放的任务驱动”，循序渐进，降低焦虑，提升表达自信。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动画对话视频、互动式时钟练习软件、可拖拽的活动图片与时间匹配游戏。

2.实物教具：大型可操作教学时钟模型、Sarah和Mike的头饰、主要活动短语卡片（dinner,TVshow,homework等）。

3.学习任务单：包含听力任务表、对话重构框架、小组项目规划表及多维评价表。

4.教室环境布置：设立“时间小镇”主题角，墙上贴有巨型时间轴，展示不同时间点对应的世界儿童活动图片。

5.数字工具：利用平板电脑或互动白板，让学生现场操作虚拟时钟并录制小组对话。

六、教学过程实施详案

（一）主题唤醒与认知关联阶段

活动1：韵律时光机

教师启动节奏明快的“WhatTimeIsIt?”歌曲（改编自经典旋律），带领学生边唱边做动作。唱至“It‘stimefor...”时暂停，课件快速闪现学校日常活动图片（如breakfast,Englishclass），学生需集体大喊“It‘stimeforbreakfast!”等。此活动快速激活学生关于时间和活动的已有图式，在愉悦的氛围中无痕输入核心句型。

活动2：侦探大挑战——谁的日程？

教师呈现两张经过处理的“放学后时间线索图”，分别属于Sarah和Mike。图上只有时间点和模糊的活动剪影。教师提问：“Lookatthesetwotimelines.OneisSarah‘s,oneisMike‘s.Whatcanyousee?Whattimeisit?Whatmaytheydo?”引导学生观察并猜测：“It‘s4o‘clock.Maybeit‘stimeforsports.”此活动旨在训练观察与推理能力，并自然引出本课主人公，为对话理解埋下伏笔。

（二）意义探究与结构化输入阶段

活动1：全景式视听感知

首次播放完整动画对话，不显示文字。布置第一层听力任务：“Watchandfind:Howmanytimesdotheytalkabout‘time‘?”学生只需关注“time”一词的出现频率，降低初听压力。第二次播放，布置第二层任务：“Listenandorder.”给学生打乱顺序的句子卡片（含图片支持），听音排序，抓取对话主干。

活动2：分层解构与深度理解

1.层一：信息提取。出示任务单上的表格，引导学生听音或观看文本，提取关键信息：

Who

Time

Activity

Sarah

6o‘clock

_____

Mike

_____

dinner

（学生填写：TVshow;6o‘clock）

1.层二：功能句聚焦。教师用不同颜色高亮对话中的不同功能句：红色标出问题“Whattimeisit?”，蓝色标出时间回答“It‘s...o‘clock.”，绿色标出活动陈述“It‘stimefor...”。引导学生发现对话的结构：“Questionabouttime→Answerwithtime→Talkabouttheactivity.”

2.层三：情感与策略挖掘。提问：“Mikesays‘Justaminute.‘Why?Howdoeshefeel?Whatwillhedo?”引导学生关注话轮转换和交际策略，理解“Justaminute.”在真实交际中表示“请求稍等”的功能，并推测Mike可能会快速关掉电视或收拾东西。通过模仿Sarah和Mike的语气，体会其中的情感。

活动3：交互式跟读与内化

采用“魔法声音”跟读法：第一遍静音看动画，学生模仿口型；第二遍跟读，声音需随屏幕上跳动的球（代表重音和节奏）起伏变化；第三遍分角色朗读，系统即时给予语音评分反馈。重点练习“o‘clock”的连读和“It‘stimefor...”的意群停顿。

（三）情境化练习与内化巩固阶段

活动1：机械性操练——时钟指挥官

教师操作大钟模型，快速拨动指针，学生齐声问答：“Whattimeisit?It‘s...o‘clock.”熟练后，教师出示活动卡片，学生需整合说出：“It‘s...o‘clock.It‘stimefor...”。此活动旨在达到自动化的快速反应。

活动2：意义性操练——时间配配对（信息差活动）

学生两人一组，各持一张不同的“秘密日程表”（SecretSchedule），表上部分时间和活动缺失。他们必须通过使用目标句型相互提问，才能补全自己的日程表。例如：

StudentA:“Whattimeisitformusicpractice?”

StudentB:“It‘s5:30.”

StudentA:“Oh,it‘stimeformusicpracticeat5:30.”

此活动迫使学生在真实交际需求中运用语言。

活动3：交际性操练——班级日程调查

任务：“Findsomeonewho...”学生离开座位，用“Whattimeisitforyour...?”调查至少三位同学某项活动（如晚饭、做作业、睡觉）的时间，并记录。完成后，教师邀请几位学生汇报：“LiHuahasdinnerat7o‘clock.WangFanghasdinnerat6:30.”将语言运用从对话扩展到微型报告。

（四）迁移创新与综合输出阶段

核心任务：设计并推介“我的理想放学后时光”

步骤1：小组规划（10分钟）

学生4人一组，每组获得一张空白时间轴海报和一套活动图标贴纸。任务要求：共同讨论并规划一份从放学后到睡觉前的“理想作息表”。要求至少包含4个时间点及对应活动，需合理、健康，并尽可能有创意。教师巡视，提供语言支持（“Howabout...?”“Isittimefor...?”）和内容建议。

步骤2：对话创编与排练（8分钟）

基于规划好的作息表，小组需创编一个类似课文但更具个性的对话。鼓励他们在核心句型基础上，添加已学过的问候语、感受表达（如“I‘mhungry/happy.”）或“Let‘s...”等建议句型。教师提供对话脚手架白板，供学生参考。

步骤3：多维成果展示（12分钟）

展示形式三选一：

1.角色扮演：两人表演对话，一人旁白介绍。

2.迷你演讲：一人指着海报，用“First,it‘s...o‘clock.It‘stimefor...Then...”介绍小组规划。

3.小记者访谈：一人扮演记者，采访组员关于作息安排的细节。

每组展示后，其他小组根据评价表（内容合理、语言准确、表达流畅、合作有效）进行“两颗星一个愿望”的评价（指出两个优点和一个建议）。

（五）总结反思与拓展延伸

活动1：概念图式总结

教师与学生共同绘制本课思维导图，中心词为“Time”，主枝干为“Ask（Whattime...?）”、“Answer（It‘s...）”、“Activity（It‘stimefor...）”、“Feeling/Response（Justaminute.）”。学生集体口述，教师板书，将零散知识点结构化。

活动2：元认知反思

学生完成个人学习反思卡（笑脸、平脸、哭脸选择）：

1.今天我学会用英语说：____________________。

2.我觉得最有趣的活动是：____________________。

3.我还想了解更多关于：____________________。

分层拓展作业：

1.基础层：听读课文录音5遍，并模仿录制自己的最佳版本。

2.应用层：用手机拍摄一段短视频，用英语介绍自己家庭今晚的一项活动时间。

3.拓展层：查阅资料，了解一位你敬佩的名人（如运动员、科学家）的日常作息，并用图文简单介绍（中英结合）。

七、教学评价设计

本课采用“过程-结果”并重、“教师-学生-同伴”多元参与的评价体系。

1.课堂实时评价：教师使用描述性、鼓励性语言，并配合积分系统（如为小组赢得“时间拼图”块）。

2.任务表现性评价：使用《小组项目合作评价量规》，从“语言运用”、“内容创意”、“合作参与”、“展示效果”四个维度，由教师和同伴共同打分。

3.学习档案袋评价：学生将本课的任务单、反思卡、最终作品（海报照片、录音视频）存入个人英语学习档案袋，作为成长记录。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

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|**TimeTown**|

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|**CentralPark(核心句型)**|**ActivityStreet(活动短语)**|

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|Whattimeisit?|dinner[图片]|

|It‘s...o‘clock.|homework[图片]|

|It‘stimefor....|TVshow[图片]|

|Justaminute