小学四年级下册道德与法治教案：探神话风俗铸文化精神

小学四年级下册道德与法治教案：探神话风俗，铸文化精神

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“中华优秀传统文化教育”为主线，紧扣“我们的国土我们的家园”与“我们当地的风俗”等内容领域。设计遵循“感知-理解-认同-践行”的认知逻辑，打破学科壁垒，融合民俗学、文学、社会学视角，引导学生在探究本土风俗与神话故事的关联中，实现从文化现象认知到文化精神内化的深度学习。教学以学生为中心，通过项目式学习、情境模拟、合作探究等策略，将静态的知识传授转化为动态的文化体验与价值建构，旨在培育学生的文化认同感、民族自豪感及责任担当意识，体现道德与法治课程“以文化人、以德育人”的独特价值。

二、教学背景分析

（一）课程标准与教材分析

本课对应部编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的深化内容。课程标准在第二学段明确指出，要引导学生“了解家乡不同时代优秀的代表人物，学习他们的优秀品质”，“感受家乡的发展变化，了解家乡的文化生活，关心家乡的发展建设”。教材通过“我们当地的风俗”这一课题，引导学生关注身边的文化传承。本设计在此基础上进行纵向深挖与横向拓展，选取“中国神话故事”作为窥探风俗文化精神内核的窗口。神话并非遥不可及的幻想，而是根植于先民生活、解释自然万物、规范社会秩序、寄托理想愿望的原始叙事，其精神基因早已融入岁时节令、礼仪禁忌、民间工艺等各类风俗事象之中。本课旨在打通神话文本与风俗实践，帮助学生理解风俗背后鲜活的文化生命与永恒的价值追求。

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对生动、形象、有故事性的内容兴趣浓厚。通过之前的学习，他们对家乡的地理概况、部分传统节日和风俗有初步的感性认识，但多停留在“知其然”层面，对于风俗的起源、演变及其蕴含的深层文化观念缺乏了解。他们具备一定的信息收集、小组合作和口头表达能力，但进行深度关联分析、抽象提炼和价值判断的能力有待引导提升。此外，在现代多元文化冲击下，部分学生可能对传统风俗感到疏离或认为其“过时”。因此，教学需从学生熟悉或感兴趣的神话故事切入，搭建脚手架，引导他们发现风俗与神话的内在联系，体验传统文化的智慧与魅力，从而生发真诚的情感认同。

三、教学目标

（一）政治认同与道德修养

1.通过探究神话故事与本地风俗的关联，感受中华优秀传统文化源远流长、博大精深，增强对家乡文化的亲切感与对中华文化的认同感。

2.理解并汲取神话故事中蕴含的勤劳勇敢、自强不息、敬畏自然、追求光明、团结协作、勇于创新等中华民族核心精神品质，涵养个人道德情操。

（二）法治观念与健全人格

1.初步感知神话叙事中对秩序、规则、牺牲与奉献的描绘，联系现实社会生活中的公序良俗与法治原则，建立对规则内在价值的感性认识。

2.在合作探究与对话中，学会尊重不同地域的风俗差异，培养开放包容、同理共情的文化心态，促进人际和谐。

（三）责任意识与实践能力

1.激发学生作为文化传承者的主体意识，愿意主动了解、讲述与本地风俗相关的神话传说与文化内涵。

2.能够运用探究成果，尝试以创意方式（如故事讲述、短剧编排、宣传画制作等）展示某一风俗及其精神内核，初步具备文化阐释与传播的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生建立具体本地风俗（如春节贴门神、端午赛龙舟、中秋祭月等）与相关中国神话故事（如神荼郁垒的传说、屈原投江、嫦娥奔月等）之间的有效联系。

2.深入解读神话故事的情节、人物与意象，提炼并理解其中承载的文化精神，如辟邪除灾的生存智慧、爱国忧民的家国情怀、团圆和谐的伦理追求等。

（二）教学难点

1.帮助学生超越对神话故事趣味性的表层阅读，实现从叙事到精神内核、从精神内核到风俗实践的思维跨越，理解文化精神如何通过仪式化的风俗代代相传。

2.引导学生在现代生活语境下，辩证看待传统风俗与神话精神的价值，思考其当代转化与创新性发展的可能路径。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，包含精选的神话故事动画片段、风俗活动高清图片、相关考古或文献资料插图。

2.3.设计并印制“风俗神话探秘卡”学习任务单。

3.4.收集与本地典型风俗相关的神话传说文本（精简版）及实物或模型（如龙舟模型、月饼模具、年画拓片等）。

4.5.布置“文化精神展示墙”区域。

6.学生准备：

1.7.课前分组，利用家庭、社区、网络资源，初步调查一项自己感兴趣的本地传统风俗（需与神话传说相关），记录其基本做法与相关传说梗概。

2.8.准备彩笔、卡纸等简易手工材料。

六、教学过程

（一）第一课时：神韵启思——风俗里的神话密码

环节一：情境导入，悬疑激趣（预计用时：8分钟）

教室内播放一段无解说、仅配以古朴音乐的混剪视频，画面快速切换：热闹的龙舟竞渡、庄重的祭月仪式、门窗上威武的门神年画、孩子们佩戴的香囊、璀璨的元宵灯会……

师：同学们，刚才这些熟悉的场景，都属于什么？

生：我们家乡的风俗！传统节日活动！

师：是的。可是，你是否曾有过这样的疑问：为什么春节要贴门神，而不是贴一幅普通的画？为什么端午节非要赛龙舟、吃粽子？为什么中秋的月亮格外圆，我们要赏月、吃月饼？这些沿袭了千百年的做法，究竟从何而来？难道仅仅是祖先们一时兴起的游戏吗？今天，我们就化身文化小侦探，一起破解“风俗里的神话密码”，探寻那隐藏在热闹仪式背后的古老故事与永恒精神。

环节二：探秘寻源，神话解码（预计用时：22分钟）

活动一：“我的风俗故事会”

各探究小组选派代表，简要汇报课前调查的一项本地风俗及其相关神话传说。教师引导学生使用“何时（When）、何地（Where）、何事（What）、何因（Why，神话解释）”的框架进行清晰表述。学生可能分享：“我们调查的是端午节赛龙舟。传说源于战国时期，爱国诗人屈原投汨罗江自尽，人们划船追赶想要拯救他，后来演变为赛龙舟来纪念他。”“我们调查的是春节贴‘福’字和门神。传说有年兽怪兽，贴红纸放鞭炮可以吓跑它。门神据说是唐朝的秦琼和尉迟恭，他们为唐太宗守门驱鬼，后来百姓就贴他们的画像保平安。”

教师将学生提到的风俗名称（如端午、春节、中秋、七夕等）及其核心神话元素（屈原、年兽、门神、嫦娥、牛郎织女等）以关键词形式呈现在板书上，初步建立关联网络。

活动二：深度对话，聚焦内核

教师选取一两个典型案例如“端午节与屈原”，引导学生进行深度对话。

师：同学们，根据传说，人们最初划船是为了救屈原。那么，从“救一个人”的偶然事件，演变为今天全民参与的“赛龙舟”风俗，这中间沉淀了什么？

生1：大家很怀念屈原，尊敬他。

生2：觉得他是好人，他的死让大家很悲痛。

师：是的，这种情感非常强烈。屈原是个怎样的人？他的故事为什么能打动一代又一代人？

生3：他很爱国，看到国家不行了，自己很痛苦。

生4：他很有才华，坚持自己的理想。

师：概括得真好。“爱国”“理想”“坚持”“宁死不屈”……这些就是屈原精神，也是端午节这个风俗想要传递给我们的文化密码。划龙舟，不仅是比赛，更是象征众人齐心协力、奋勇向前，继承屈原的爱国志；吃粽子，最初是投入江中防止鱼虾啃食屈原身体，现在则寓意着我们对先贤的缅怀与敬意。你看，一个风俗，因为有了神话故事的注入，就拥有了灵魂，承载了厚重的精神价值。

教师总结并板书核心精神词汇：爱国情怀、集体力量、纪念与缅怀。

环节三：任务发布，自主探究（预计用时：10分钟）

教师出示“风俗神话探秘卡”任务单，布置课后探究任务：

1.选择板书上的一项风俗（可与课前调查相同或不同），深入研究其关联的一个主要神话故事。

2.完成探秘卡：

1.3.风俗名称：

2.4.相关神话故事名称及主要情节（简要概括）：

3.5.故事中的主要人物有谁？他/她具有怎样的品质或经历了什么考验？

4.6.你认为这个故事最想表达的核心思想或情感是什么？（如：战胜困难、守护家园、歌颂爱情、祈求平安等）

5.7.这种精神是如何体现在具体的风俗活动中的？（举例说明）

8.准备下节课的分享展示，形式不限（可讲述、表演片段、展示图画等）。

（二）第二课时：精神寻根——神话中的文化基因

环节一：探秘成果展示会（预计用时：20分钟）

各小组依据“风俗神话探秘卡”，以创意形式展示探究成果。

示例小组A（中秋与嫦娥奔月）：

1.形式：配乐故事讲述+简笔画展示。

2.内容：讲述嫦娥为保护不死药、免受歹人侵害而吞药飞月的故事。分析嫦娥的善良、牺牲精神与对丈夫后羿的深情。指出中秋祭月、吃月饼的风俗，体现了古人对团圆的渴望、对善良与美好的礼赞，以及天人合一的宇宙观。月饼的圆形正是团圆的象征。

示例小组B（七夕与牛郎织女）：

3.形式：角色扮演关键片段（鹊桥相会）。

4.内容：强调牛郎的勤劳朴实、织女的灵巧善良，以及他们对爱情的忠贞不渝。联系七夕“乞巧”风俗，指出这不仅是对爱情的纪念，更是古代女性祈求智慧与巧技的体现，歌颂劳动与创造的价值。

教师引导学生互动提问，并适时点评、提炼、补充。例如，在“年兽”故事中提炼出先民面对自然灾害（古人将未知恐惧幻化为怪兽）时，运用智慧（红色、火光、巨响）积极应对的生存勇气；在“大禹治水”神话与相关祭祀风俗中，提炼出公而忘私、疏导治患的实践智慧与领导精神；在“精卫填海”、“愚公移山”等神话关联的坚韧不拔民俗意象中，提炼出不屈不挠、持之以恒的民族性格。将学生提炼的精神关键词（如：团圆和谐、忠贞爱情、智慧巧思、勇敢抗争、无私奉献、坚韧不拔等）补充到板书的精神图谱中。

环节二：古今对话，精神传承（预计用时：15分钟）

师：同学们，我们发掘出了这么多璀璨的文化精神瑰宝。它们诞生于千百年前的神话想象，却通过一代又一代人的风俗实践，活到了今天。那么，在科技发达、生活日新月异的21世纪，这些古老的精神对我们还有意义吗？我们还需要这些风俗吗？

引导学生展开辩论或自由发言。

生1：我觉得有意义。比如爱国精神，任何时候都需要。赛龙舟时大家团结一心，就像现在我们要团结建设国家。

生2：团圆和谐也很重要。中秋节不管多忙，大家都想回家，家庭和睦社会才安定。

生3：但是有些风俗有迷信色彩，比如烧纸钱，污染环境。

师：这个问题提得非常好！这就是“辩证看待”。我们传承的是风俗背后积极向上的文化精神，而不是其中可能存在的落后形式。对于风俗，我们可以进行“创造性转化和创新性发展”。比如，清明祭扫，我们可以倡导鲜花祭祀、网络追思，同样表达对先人的怀念与感恩；春节放鞭炮影响环境，我们可以用电子鞭炮、观赏环保烟花来营造节日气氛。核心的“辞旧迎新”、“祈福安康”的精神没有变，形式可以更文明、更绿色。

教师进一步引导：神话中的“追日”的夸父、“填海”的精卫，体现的是怎样的精神？面对学习生活中的困难，我们需要这种精神吗？神话中“治水”的大禹，其科学疏导的方法，对我们解决现实问题有何启示？通过联系学生实际，将古老精神现代化、生活化，使其成为学生成长的精神养分。

环节三：薪火相传，我行动（预计用时：5分钟）

师：文化传承，不在远处，就在你我手中。作为新时代少年，我们可以怎么做，让这些蕴藏在风俗与神话中的宝贵精神活起来、传下去？

学生畅谈：我可以当个小讲解员，给弟弟妹妹或游客讲风俗背后的故事；我可以把神话故事画成漫画，发到班级公众号；我可以和家人一起用环保材料做手工灯笼，体验创新的乐趣；我可以学习包粽子，把屈原的故事讲给家人听……

教师鼓励并总结：每个人微小的行动，都是文化长河中的一朵浪花。让我们带着今天探寻到的文化自信与精神力量，去观察、体验、创新、传播，做一名有根有魂的中华文化小小传承者。

（三）第三课时：创意延展——让文化精神闪耀当代

本课时可作为实践活动课或项目成果展示课。

环节一：文化工坊，创意制作（预计用时：25分钟）

学生根据前两节课的探究兴趣，选择加入不同主题的“文化工坊”，进行创意实践：

1.“神话新编”故事工坊：选取一个神话，尝试为其续写一个现代背景的小故事，或改编成短剧剧本。

2.“精神图腾”设计工坊：为一种提炼出的文化精神（如“自强不息”、“团结协作”），设计一个现代的Logo、标语或宣传画。

3.“风俗创新”策划工坊：针对一项传统风俗，策划一个适合在学校或社区开展的、富有新时代特色的微型活动方案（如“清明诗词线上朗诵会”、“端午环保龙舟模型设计赛”）。

4.“文物会说话”配音工坊：为一件与神话风俗相关的文物图片或仿制品（教师提供），撰写并录制一段生动的解说词。

教师巡回指导，提供必要支持。

环节二：成果展示与互评（预计用时：15分钟）

各工坊展示其创意成果。“文化精神展示墙”上贴满学生的作品。学生进行观摩、互评，用贴纸点赞的方式选出“最佳创意奖”、“最深内涵奖”、“最美呈现奖”等。

教师引导学生从文化精神的准确表达、与现代生活的结合度、创意形式等角度进行欣赏与评价。

环节三：总结升华，情感共鸣（预计用时：5分钟）

师生共同回顾整个探究历程：从发现风俗中的神话线索，到解码神话中的精神基因，再到思考精神的当代价值与创新实践。

教师深情结语：同学们，风俗是文化的活态载体，神话是民族的童年梦想。当我们贴上一幅门神，不只是遵循旧例，更是请来一位千年的守护神，守护的是对平安生活的永恒期盼；当我们赛起一场龙舟，不只是争抢锦标，更是唤醒一股穿越时空的力量，那是面向风浪、同心协力的集体呐喊。这些故事和精神，就像祖先埋在我们生命里的文化种子。今天，我们用心探寻，已然听见它破土的声音。愿我们都能成为阳光雨露，让这棵属于我们、也属于全人类的文化之树，枝繁叶茂，生生不息。让我们记住：我之所行，即风俗之延续；我之所信，即神话之新生。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.“风俗神话探秘卡”的完成质量：考察信息搜集、关联建立、初步分析与概括能力。

2.3.课堂参与度：在小组讨论、成果展示、互动提问中的积极性、合作性与思维深度。

3.4.文化工坊实践表现：考察创意构思、动手实践、解决问题及团队协作能力。

5.总结性评价：

1.6.创意成果（故事、设计、策划案、解说词等）的评价：主要评估其对文化精神理解的准确性、阐释的生动性、与现代结合的创新性。

2.7.通过简单的书面反思或口头访谈，了解学生情感态度价值观的变化，如对本地风俗的态度是否更积极、对传统文化价值的认识是否更深刻、是否产生了主动传承的意愿。

8.评价主体与方式：采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式。利用“点赞贴纸”、“星级评价表”等工具，使评价更直观、有趣。

八、板书设计（持续建构式）

板书采用思维导图与关键词云结合的方式，随着课堂推进动态生成。

核心主题：探神话风俗，铸文化精神

左侧：风俗现象（学生列举）

春节（贴门